Академический переменных: последствия для здравоохранения

Американская система здравоохранения переживает огромные перемены в структуре и функции для того, чтобы справиться с управляемой медицинской помощи, медицинского образования и научных медицинских центров.

За последние несколько лет, медицинское образование пытался решить несколько жизненно важных областях, таких, как врач-пациент отношений, зависимость от технологического оборудования и сложных испытаний; альтернативных медико-санитарной помощи, а также роль системы убеждений в оказании медицинской помощи.

С точки зрения врача и пациента отношения значительный вклад добавили к пониманию этого жизненно важного процесса интеракций стать врачом (Класс, 1987; Коннер, 1987; Лабарон, 1982 и Райли, 1987). Фредерикс "исследования (Фредерикс и Фредерикс, 1997) о профессиональной подготовки студентов-медиков определены базовая линия данных для дальнейшего анализа в продольном профессиональной социализации.

Учитывая многогранную проблемы в системе здравоохранения, кажется, как будто медицина становится все менее привлекательным для будущих студентов. Плата за обучение накалялись в течение последних лет, и до медицинских школ сократилось (Light, 1980 и Старр, 1982). Таким образом медицинского образования в связи с учреждением медико-санитарной помощи должна быть пересмотрена на различных уровнях.

Эта статья рассматривает интернализации профессиональные отношения, стресс и тревога социального класса группы врачей, расположенных в разных частях Соединенных Штатов.

Критерии и учебно-переменные

В предыдущей статье (Барни, Фредерикс, Фредерикс, и Робинсон, 1997) пространства был посвящен объяснение и измерение врача интернализации профессионального поведения (IPA). Упоминалось профессор Эдвин Ф. Rosinski 'ы Медицинской школы заявлениями Отношение инвентаризации (Rosinski, 1963). Отношение врачей к определенным образцом моральных и этических вопросов, были измерены на момент вступления в медицинскую школу и снова, когда выпускников. Эти отношения рассматриваются в настоящем исследовании, в отношении некоторых академических переменных.

Кроме двух других критериев, стресс тревоги (SA) и социального (SC) изучаются в связи с этими академических переменных. Стресс тревоги был обсужден в предыдущей статье (Барни, Фредерикс, Фредерикс, Робинсон, 1996) в части, касающейся врачебной помощи. Социальный класс (SC), основанный на двухфакторной Индекс Холлингсхед о классовой позиции (Холлингсхед, 1956), была также названа в связи с отношение врачей к медицинской помощи (Барни, Фредерикс, Фредерикс, Робинсон, 1993), академической успеваемости, стресс тревоги и учет профессиональных установок (Фредерикс и Манди, 1967 и 1976), а также другие субъективные и проблемно-отношение факторов (Барни, Фредерикс, Фредерикс, Робинсон, 1991).

Академических переменные, которые будут исследованы включают в себя: средний балл в колледже (АРУ), Национальный совет Счета я и II, Медицинский колледж Aptitude Test (MCAT), а также успеваемость (AA). АРУ, MCAT, Национальный совет Счета я и II А. А. использовать конкретные средних и оценки группы врача студент (Барни, Фредерикс, Фредерикс, Робинсон, 1994 и 1995).

Академических переменных (АРУ, Н. Б. Я

Таблица 1

Интернализация врачей профессионального отношения (IPA) Ученым переменных (АРУ, MCAT, Национальный совет Результаты I-II и А. А.) интернализация профессионального поведения (IPA)

Стресс врачей тревоги Ответы (SA) Ученым переменных (АРУ, MCAT, Национальный совет Результаты I-II и А. А.) Тревога Стресс (SA)

(*) Класса I, II и III представляют ответчика стресс оценки разделена на одну треть, в среднем на одну треть, и нижней трети.

Таблица 3

Социальный класс врачей (SC) Ученым переменных (АРУ, MCAT, Национальный совет Результаты I-II и А. А.)

Академический переменных и интернализация

Использование Отношение инвентаризации в Rosinski (Rosinski, 1963) обеспечивает основу для измерения определенного отношения студентов к моральным и этическим вопросам. Данных, полученных в сравнении с некоторыми академическими переменных, чтобы определить, Есть отношения между Отношение и переменные.

Таблица 1 показывает, что врачи в классе I (33,3 процента), которые имели более высокий уровень интернационализации Отношение профессиональных рассматривать средний балл в колледже как имеющие большую важность, чем в классах II и III (14,3 и 21,4 процента соответственно). Аналогичная картина сохраняется и при рассмотрении медицинский колледж Aptitude Test результаты, а именно, что сорт врачей (44,4 процента) рассматривают MCAT как более значительные, чем их коллеги в классах II и III (21,4 и ноль процентов соответственно). Несмотря на практически полное единодушие между классов I, II и III (33,3, 32,1 и 35,7 процента соответственно), при рассмотрении Национального совета Результаты I, было больше значение, которое придается Национальным советом Результаты II теми, кто класса I (66,7 процента), чем те, в классах II и III (21,4 процента). Результаты были аналогичны среди трех категорий врачей (44,4, 39,3 и 42,9 процента соответственно), при рассмотрении вопроса о ценности академических достижений ..

Таблица 1 показывает, что при рассмотрении вопроса о взаимосвязи между профессиональной и академической отношения переменных, во всех случаях, за исключением Национального совета Результаты I, сорт врачей размещены более важное значение на различных академических переменных. В Национальный совет Результаты I, существует высокая степень однородности между врачом групп. Эта модель продолжает сходство между группами респондентов при оценке успеваемости.

Академический переменных и стресс Тревога

Тревога Стресс (SA) ранее обсуждалось (Фредерикс и Манди, 1967 и Барни Фредерикс, Фредерикс, Робинсон, 1996) по сравнению с некоторыми академический переменные ли какие-либо отношения существуют.

Данные в таблице 2 показывают, что средний балл в колледже (АРУ) считается более важно для тех врачей в классах II и III (21,2 и 25,0 процента соответственно) с высоким уровнем стресса беспокойство, чем в класс I (ноль процентов). С другой стороны, при рассмотрении вопроса о медицинском колледже Aptitude Test (MCAT), эти класса I (33,3 процента) считают, MCAT быть более важным, чем в классах II и III (18,2 и 16,7 процента соответственно). Класс I врачей (66,7 и 50,0 процентов) считали Национальный совет Оценка я и II как имеющие большую значимость, чем их коллеги в классах II и III (36,4, 8,3 и 27,3, 25,0 процента соответственно). Результаты были аналогичны между тремя группами врачей (50,0, 42,4 и 33,3 процента соответственно), при рассмотрении вопроса о взаимосвязи между академической успеваемости и стресс тревоги ..

Таблица 2 показывает, что при сравнении напряжений тревогу врачей различных академических переменных, сорт респонденты считают всех академических переменных, за исключением среднего класса в колледже, чтобы быть более важным, чем в классах II и III. Результаты, как правило, более однородной между тремя группами, при рассмотрении переменной успеваемости.

Академический переменных и социально-классовой

Оригинальные респондентов были разделены на пять социальных классов на основе двухфакторной Индекс Холлингсхед в позиции социального класса, основанные на образование своих отца и оккупации (Холлингсхед, 1956). Пять социальных классов, были перегруппированы на три класса: Класс 1 (раньше я и II), класс 2 (ранее III) и класса 3 (ранее IV и V).

Концепция социального класса относится к такой психологической и социальной характеристик нашли дифференциально распределены среди врачей классифицируются взвешенный индекс отцов оккупации и образования (Фредерикс и Манди, 1967 и 1976).

Таблица 3 показывает, что эти врачи класса II (29,4 процента) были выше классов в колледже (АРУ), чем в классах я и III (18,2 и 13,0 процента соответственно). Однако, независимо от социального класса, среднего класса в колледже, кажется, соответствует во всех трех классах врачей. Медицинский колледж Aptitude Test результаты рассматривались как более важно для тех врачей в III класса (21,7 процента), чем тем, кто в первый и второй сорт (18,2 и 17,6 процента соответственно). Как с АРУ, эти оценки позволяют предположить, что существует очень мало разницы в связи с MCAT оценки между тремя классами общества. При рассмотрении Национального совета Результаты I, имеют более высокий уровень существующих между сорт врачей (45,5 процента), чем среди классов II и III (29,4 и 30,4 процента соответственно). Высшие баллы подарок для врачей II класса (35,3 процента), чем первого и III врачей (27,3 и 26,1 процента соответственно), при рассмотрении Национального совета Результаты II.

Однако, как и другие переменные в таблице, существует значительный соглашения между тремя социальными классами врачей при рассмотрении Национального совета Счета я и II. Аналогичная схема последовательности преобладает три социальных классов врачей (9,1, 17,6 и 13,0 процента соответственно), при рассмотрении успеваемости ..

Таблица 3 показывает, что в то время как различия существуют между тремя социальными классами врачей и различных академических переменных, есть основной последовательности в течение трех классов врача в плане они придают важное значение переменных.

Резюме

Некоторые академический переменных врачи были изучены в отношении врача Интернализация Отношение специалистов (IPA), стресс Тревога (SA) и социального (SC). Данные подтверждают следующие наблюдения.

1. Таблица 1 показывает, что при рассмотрении вопроса о взаимосвязи между профессиональной и академической отношения переменных, во всех случаях, за исключением Национального совета Результаты I, сорт врачей размещены более важное значение на различных академических переменных. В Национальный совет Результаты I, существует высокая степень однородности между врачом групп. Эта модель продолжает сходство между группами респондентов при оценке успеваемости.

2. Таблица 2 показывает, что при сравнении напряжений тревогу врачей различных академических переменных, сорт респонденты считают всех академических переменных, за исключением среднего класса в колледже, чтобы быть более важным, чем в классах II и III. Результаты, как правило, более однородной между тремя группами, при рассмотрении переменной успеваемости.

3. Таблица 3 показывает, что в то время как различия существуют между тремя социальными классами врачей и различных академических переменных, есть основные согласованности между тремя классами врача в плане они придают важное значение этих переменных.

Ссылки

Барни, J., Фредерикс, J., Фредерикс, М. Робинсон, П. "Врачи и бедных: Изучение выразил готовность служить бедным". Образование, осень, 1989, 110:1, 61-69.

Барни, J., Фредерикса, J., Фредерикса, М. Робинсон, П. "Врачи и бедных: социальной направленности в сфере здравоохранения". Образование, Зима, 1990, 111:2, 194-201.

Барни, J., Фредерикс, J., Фредерикс, М. Робинсон, П. "Отношения между социальной класса и некоторых поведенческих переменных: некоторые последствия для здравоохранения". Образование, Fall 1991, 112:1, 150-154.

Барни, J., Фредерикс, J., Фредерикс, М. Робинсон, П. "Социальный класс врачи: отношение к здравоохранению". Образование, Весна, 1993, 113:3, 497-502.

Барни, J., Фредерикс, J., Фредерикс, М. Робинсон, П. "Взаимосвязь между медицинскими испытаний Прием колледж (MCAT) Счета и некоторых поведенческих переменных: последствия для здравоохранения". Образование, Весна, 1994, 114:3, 392-98.

Барни, J., Фредерикс, J., Фредерикс, М. Робинсон, П. "Взаимоотношения между Национальными Счета совета (Часть 1) врачей и некоторых поведенческих факторов: некоторые последствия для здравоохранения". Журнал Учебные психологии, осень, 1994, 21:3, 205-9.

Барни, J., Фредерикс, J., Фредерикс, М. Робинсон, П. "Взаимосвязь между средним классом в колледже и профессионального психологического переменные: Последствия для здравоохранения". Образование, Весна, 1995, 115:2, 457-63.

Барни, J., Фредерикс, J., Фредерикс, М. Робинсон, П. "Взаимоотношения между тревогой и поведенческих переменных врачей: последствия для здравоохранения". Образование, Лето, 1996, 116:4, 543-9.

Барни, J., Фредерикс, J., Фредерикс, М. Робинсон, П. "интернализация профессионального поведения врачей: последствия для здравоохранения". Образование, Лето 1997, 117:4, 530-7.

Фредерикс, М., Манди, П. внесении его в Med School: Биография Med студентов. Лойола University Press, Чикаго, 1980.

Фредерикс, М. и Фредерикс, J. внесении его в Med School (пересмотренная). Нью-Джерси: McGraw Hill, 1997.

Фредерикс, М., Манди, П. Создание Врач: социальные установки класса и успеваемости, пресс-Университета Лойолы, Чикаго, 1976.

Фредерикс, М. и Фредерикс, J. Создание Врач: социальные установки класса и академической успеваемости (пересмотренная). Нью-Джерси: McGraw Hill, 1997.

Фредерикс, М., Манди, P. "Отношения между социальной класса, стресс Тревога Ответы, академической успеваемости, и интернализация профессионального поведения студентов в медицинской школе." Журнал медицинского образования, 1967, 42:, 1023-30.

Холлингсхед, A.B. Два фактора Индекс социального положения, Йельский University Press, Нью-Хейвен, 1956.

Класс, П. не вполне доброкачественный процесс: четыре года, как студент-медик. Нью-Йорк: Putnam, 1987.

Коннер, М. стать врачом: Путешествие Интуиция в медицинское училище. Нью-Йорк: Viking, 1987.

Лебарон, C. Легкий Месть: Счет первого года обучения в Гарвардской медицинской школе. Нью-Йорк: Penguin, 1982.

Свет, Д. Стать Психиатры: профессиональная трансформация самоуправления. Нью-Йорк: Нортон, 1980.

Свет, D "Неуверенно и управления в профессиональной подготовке. Журнале здравоохранения и социального поведения, 1980, 4:20.

Райли, П. не навредить: путешествие в медицинской школе. Дуайен, М.: Auburn House, 1987.

Rosinski, EF "профессиональных, этических и интеллектуальных отношение студентов-медиков". Журнал