Исследованию эмпирического образования в качестве учебного Методология туризма и путешествий

Введение

Многие учебные программы в сфере туризма и туризма на национальном, так и международных базах находятся в постоянном поиске новых форм учебной методологии для повышения их эффективности. (Koh, 1995; Эверетт, 1994; Шуберта, 1996). Многие из путешествия и туризм программы находятся в различных академических дисциплин и агрегатов. Это делает любое обсуждение учебных методологии труднее из-за коренных характер методологии дисциплины, где путешествия и туризм программы размещается.

Другой общий элемент путешествия и туризм учебных программ является то, что обычно практической базой для большинства учебных методик. (Koh, 1995; Райан, 1996.) Общей учебной методологии, использованной в случае исследования. Тематическое исследование и его эффективность напрямую зависит от качества текста, которые используются или качества тематического исследования, была разработана инструктором. (Ertmer и Рассел 1995; Харрисон, 1990.) Наиболее распространенный тип учебных методологии, что, когда текст используется в качестве основного руководящего и изменены инструктором. В ряде случаев, некоторые инструкторы разработали свои собственные тематические исследования, но из-за времени, необходимого, это наименее распространенной методологии. (Ertmer, 1995.) Основное преимущество методики исследования случае активного участия студентов в разработке и синтеза позиции и имеющие стандарт, по которому сравнить их синтезированные позиция в конечном итоге решение конкретной проблемы, поднятой случае исследования ..

Расширение методологии исследования случае эмпирического образования. В опыте образования, основные рамки тематического исследования используется, однако классе отказаться в реальной лаборатории мира. (Atkinson и Мурелл, 1988; Уошборн, 1996.) Большинство тематических исследований, конечной ограничения, потому что они в обстановке лаборатории университета и не позволит сложности найти в реальном мире. Преимущество эмпирического образования является то, что реальный мир, на самом деле, приносит много различных типов переменных в миксе. Это привносит сложности не могут быть воспроизведены в университетской среде. Эта сложность, даже если оно делает его очень трудно, как учебные методологии, является динамическим. Этот тип динамизма помогает мотивировать студента, поскольку они могут видеть прямое применение теории в классе для реального мира.

Эта мотивация является основным элементом, поскольку возбуждение создает дополнительные новые идеи и призывы к прямому участию студентов, а также группы в процесс решения проблем. Экспериментальные образование, чтобы быть эффективным, требует определенного типа структуры, либо количественных или качественных, чтобы обеспечить ориентиры для разработки навыки решения проблем. (Конкурс 1995 года). Эффективное обучение должно начинаться с качественным ориентиров, которые обеспечивают интенсивное обсуждение и позволяет студенту сделать выводы. Наиболее эффективным является количественный ориентир, который позволяет студенту дискриминации различных уровнях действий. Кроме того, студент разрабатывает дискуссии с использованием уровней анализа данных, чтобы сделать окончательные выводы, которые являются эффективными в решении проблемы. (Арич, 1995; Гриффит и Лафрамбойс, 1997). Эти выводы, связанные с различными типами переменных, которые могут быть использованы в эмпирических исследований для вынесения окончательных обобщений ..

Экспериментальные процесс образования должен быть построен на прочной теоретической основы. (Михельсон, 1996.) Студент должен иметь прочный фундамент в сфере путешествий и туризма наук родителей для того, чтобы эффективно работать в опыте обучения. (Колб, 1984; крючки, 1994.) Для этого может потребоваться несколько курсов фундамент до эмпирического образования может быть эффективным. Экспериментальные образование может быть более эффективным в последипломного образования, так как основы для содержания, а также навыки, необходимые для количественной обработке данных являются частью репертуара студента. (Парсон и Маккей, 1985.) Некоторые программы индуктивно основе и что эмпирические методики первый опыт путешествий и туризма студента. Что в настоящее время предлагается в том, что подход, где контур информационной базы является первым в форме основания, вероятно, более эффективных методологий.

Когда студенты обладают врожденной Любопытно, индуктивный подход может быть лучшим способом, потому что это форма обучения, которая стимулирует интеллектуально любопытных к новым высотам. (Powell, 1996.) Там до сих пор мало данных о эмпирического образования как эффективный метод в сфере путешествий и туризма в целях изучения их эффективности и потенциальных мотивации. Дополнительные данные, необходимые для поддержки теории, связаны с практической мира, с тем, что полномочия могут быть разработаны и непосредственно применяться к реальной мировой проблемой решения. (Уошборн, 1996; Тейлор, 1994.).

Исследований Скиппер Чарльз (1995) имеет важное значение для понимания природы учебных методик и их применения. Его гипотеза, что каждое учебное методологии, если ее правильно применять, могут быть эффективны в производстве результатов обучения. Лекции и аналогичные процессы являются подходящими для вступительных опытом. Те методики, которые являются более открытыми для соответствующих курсов высшего уровня особенно высшее образование. (Скиппер, 1997). Лекции связано с структурированные знания и более открытый подход связан с высших когнитивных функций, таких как, решение проблем и стратегическое планирование. (Rrathwohl, 1994; Крейтзер, 1994.) Вступительное учебных методик обеспечивают меньшую свободу в то время как более открытой методологии обеспечить свободу выражения для студентов, ввода и ответных мер.

Цель

Цель этого исследования заключается в изучении опыта образования в качестве учебного методологии для путешествий и туризма классов. Этот метод отличается от обычных классах основе и часто используется метод анализа конкретных ситуаций. Студенты учатся на собственном опыте. Эта методология разделены на группы эмпирических методик. (Всемирная туристская организация, 1994.)

Недостатком исследований учебник случае является то, что описанные исследования, как правило, идеальный примеров. Но в действительности, опыта случаев образования сложна и динамична. Обычно в реальном мире Есть недостатки в некоторых областях случаев. Это цель эмпирического образования определить эти слабые места.

Преимуществом данной методики является то, что студенты учатся оценивать важные области туризма и оценки качества туристического объекта или территории. Студенты получить ощущение, какие вопросы задавать, как интерпретировать ответы, как получить информацию о различных областях, а также как решать проблемы, работать в команде и разработке стратегических планов.

Методология

Основной целью данного исследования является изучение опыта образования и определения результатов и успехов в применении этого типа обучения. Данное исследование было проведено в два этапа. На первом этапе был об опыте студентов с различных учебных методик, таких как лекции, лабораторные, полевые поездки, опыта образования и тематических исследований. На втором этапе было проведено для оценки применяемой методологии, касающиеся мотивации, предпосылки, результаты удовлетворение, свобода и участие студента.

Окончил курс обучения был выбран потому, что эти лица имеют основополагающее компетенции, в которых эффективно участвовать в опыте команд на базе метода. Есть несколько критических элементов эффективного изучения эмпирического метода и его возможные последствия: (Эверетт и Drapeau, 1994; Гриффит и Лафрамбойс, 1997; Пауэлл, 1996; Уошборн, 1996.) 1. студентов, которые имеют знания, как содержание и процесс путешествий и туризма, 2. рамки для рассмотрения дел на основе качественного и количественного подхода, 3. эффективный метод анализа и интерпретации данных, 4. и сайт, который будет оказывать себя учебный план в исполнение.

Есть два важных аспекта оценки опыта учебной методологии, одно эффективности или результат для студента, а другой уровень мотивации. (Шкипер, 1995, 1997). Исход для студентов и мотивации измеряется с помощью обратной связи от студентов, чтобы в какой степени можно сравнить с курса других традиционных учебных методик. Первичная форма сбора данных анкеты студента ввода. (Шкипер, 1995.) Студенты просят сравнить результаты обучения, а также мотивация других традиционных курсов на основе сопоставления по поводу эффективности этого учебного методологии, по окончании курса.

Путешествия и туризм, отобранных для исследования были два выпускника курсов: Фонды в сфере путешествий и туризма и стратегического планирования в сфере путешествий и туризма в Боулинг-Грин государственного университета. Эти курсы были выбраны потому, что в течение четырех лет они приняли эмпирического подхода к путешествий и туризма образования. Существовал последовательной способ обучения, разработанные в рамках четырехлетнего периода. На пятом году обучения целесообразно для оценки этой методологии и ее эффективности. Студенческие оценки по данному курсу выразил удовлетворение постоянно, поэтому качество инструкции можно управлять как переменную.

Протокол исследования был две недели обучения в фонды, а также в процессе стратегического планирования в сфере путешествий и туризма. Студенты участвуют во всех процессах принятия решений по курсу. За это время был выделен рамки, в которых для изучения опыта использования значения-Performance (IP) анализ и оценка процесса стратегического планирования. Причины эти данные анализов были использованы, поскольку они являются общими в сфере путешествий и туризма. После того как эти процессы были определены, то экспериментального исследования были использованы в области разработки компетентность в основных процедур, которые были созданы. Обширный эмпирический поездки образования был доставлен в отдельных участках, и данные, собранные на сайты и информацию в табличном виде для обсуждения для разработки стратегического плана развития в будущем.

Это учебное последовательность состояла из трех этапов: (Go и Zhang, 1997; Лью, 1989; Seaton, 1997; латунь, 1994; Моутинью и Витт, 1995; Янчжоу и Ричи, 1993.)

1. Сбор данных (содержание методологии экспертов, ненавязчивые методы, консенсусного подхода, а также контекстуальный подход)

* Оценка процесса стратегического планирования

* Значение - Анализ эффективности сайта / район / притяжения

2. Интерпретация полученных данных:

* Стратегическое планирование профиля организации

* Прочность и слабые стороны сайта / район / притяжения

3. Синтез результатов:

* Стратегический план для дальнейшего развития создается в результате профиля организации и анализ IP.

Тип данных, анализ, используемый в данном случае исследование критерий клинический подход, при котором отдельные оценки были сопоставлены со средними отдельные оценки по разработке критериев для описания тенденций в данных. Клинический подход критерий был использован для того, чтобы позволить обработка данных на индивидуальной основе. Тенденции, которые были описаны, основаны на сравнении по конкретному вопросу, а также сравнение по отдельным оценки в вопросе последовательность. В клинических подход, надежность и достоверность труднее определить.

Результаты

Данные были проанализированы в данной работе по созданию средств и анализа отдельных моделей оценка для описания отношений в данных. Эти данные сообщил на две части: Часть I, общие вопросы об учебных методик и Часть II, результатов, связанных с использоваться эмпирического образования.

Все участники имели опыт работы с учебной методологии, перечисленные которых были: лекции, лаб, тематических исследований, опыта образования и поездок на места. Для общего опыта с лекциями, средний балл составил 4,1 и распределение оценки показали, что участники имели успешный опыт работы с лекциями во время их среднюю школу и колледж карьеры. Результаты показали, что в лаборатории средний балл составил 4,0 и отдельные оценки показали, что все, кроме одного лица имеют успешный опыт работы с лаб. Что касается конкретных исследований, средний балл был 4,0 и отдельных моделей среди оценки показали, что все /, но один имел успешный опыт работы с тематических исследований. Что касается опыта образования, средний балл был 4,7, и все участники, но один имел успешный опыт работы с эмпирическим образования.

Что касается поездок, то средний балл был 4,7, и все клиенты указали, что они имели успешный опыт поездок на места. При общих закономерностей сравнения между методические приемы были рассмотрены отдельные оценки, было одно лицо является отклонением от общей тенденции. Этот человек имели больший успех с лекциями и экскурсиями. Labs, тематические исследования и эмпирического образования не являются эффективными методами обучения ..

Анализ второй ряд вопросов, связанных с мотивацией каждого из методов обучения, основанных на опыте в колледже и средней школе. Значит для лекций 2,9 и отдельных моделей варьировались от (очень) низкой (очень) высоких и показал разнообразие с точки зрения диапазон баллов.

В связи с лабораторией и ее способность стимулировать, средняя было 3,9 и диапазон баллов, была очень высокой, за исключением одного человека. Что касается опыта образования, средний балл составил 4,6. Когда отдельные оценки были проанализированы все оценки были высокими, за исключением одного человека. Средний балл по области составил 4,7 поездки. Все отдельные баллы были высокими. Общие закономерности в индивидуальном зачете, при анализе всей вопросы в индивидуальном порядке либо высокое место во всех учебных форм или же смешанной формы с высоким и низким на основе учебной методологии.

Следующий вопрос для анализа на эффективность учебной методологии. В связи с лекции, средний балл составил 3,3 и было три оценки, которые указали на лекцию, не является эффективным методом обучения. В связи с лабораториями, средний балл составил 4,0 и был только один низкая оценка по отношению к лаборатории эффективности. Средняя оценка тематического исследования был 3,9 и было две оценки, которые указали низкую эффективность в случае исследования. Что касается опыта образования, средний балл был 4,6 только одна оценка быть низким. Средний балл по области составил 4,4 поездки, и все оценки были высокими. Формы оценки отдельных указываются все высокую эффективность среди нескольких лиц, на всех учебных методик. Существовали три из тех, кто имел все высокие оценки в отношении эффективности технологии обучения и были четыре лица, которые смешанной модели оценки каких-то высоких и низких основе конкретной учебной техники ..

Затем участников эксперимента попросили ранжировать для учебных методов с точки зрения их эффективности. Их средний рейтинг оценка лекций по 4,1 только один индивидуальный рейтинг лекции высока. Средний рейтинг для лаборатории было 3,1, причем четыре из оценки благосостояния высокого рейтинга. В случае исследования средний рейтинг оценка была 3,6 с одним из оценки благосостояния высокого рейтинга. Средняя оценка для эмпирического образования 1,6 только один из десятков быть низким. Средний балл по области составил 2,6 поездки с тремя время высокой оценки. Индивидуальный анализ этих вопросов не было завершено, так как данные с точки зрения рейтингов. В лекции, был только рейтинг разница одна, за исключением одного человека, и это был выбор из четырех человек. В лабораторный метод был общий круг три рейтинга различия в позициях.

В связи с делом исследования было также ряд три. В опыте образования не было отклонений в рейтинге, за исключением одного человека, который с низким рейтингом. Что касается поездок было диапазоне один в рейтингах. При общей структуры были проанализированы, был один человек, который аберрации в баллах между опыт, мотивация, эффективность и рейтинге наиболее эффективный метод. картины этого человека десятки, казалось, наоборот, или отклонился от большинства других моделей в обратном порядке с лекциями и структурированных учебных методик, имеющих более высокий рейтинг в то время как учебные методики, которые позволяют больше свободы для студента нижнего оценка ..

Основополагающие знания, был выделен в качестве одной из важных предпосылок для использования методических приемов в сфере путешествий и туризма. Он был найден в анализ вопросов, связанных с фундамент знаний, что человек, который был более удобен структурированной методологии был низкий основополагающие знания в отношении поездок и туризма.

В следующем разделе анализа является раздел II, и этот анализ относится к конкретному направлению, где эмпирического образования был использован в качестве основного метода. Первый анализ в отношении первого использования эмпирического метода обучения и, зная, что делать. Средний балл был 2,7 в течение трех лиц с плохо себя чувствует удобной первый раз, когда они использовались эмпирические методы обучения. Средний балл по мотивации опыта учебной методики 4,4 и не было никаких низкие оценки. Что касается важности не изучив основы в классе, средний балл был 1,7, и все оценки были низкими. Что касается возможности использования этой методики без какого-либо типа из введения, средний балл был 1,4 со всеми быть низкой оценки. Следующий вопрос, касающийся чувство удобные после использования метода в формате тематических исследований, все результаты были высокими, за исключением одного и средний балл был 4,3.

После использования учебные методики, все оценки были высокими указал, за исключением одного человека и средний балл составил 4,6. В связи с входом студентов и участие в жизни Конечно, все оценки были высокими, за исключением одного человека, который низкая оценка и средний балл составил 4,4. При улучшении навыков решения проблем был проанализирован средний балл был 4,4, и все оценки были высокими. Когда команда навыки работы были проанализированы, все оценки были высокими, и средний балл был 4,3. Что касается свободы студента к работе, средний балл был 4,9, и все оценки были высокими. Когда общее удовлетворение результатами курса был оценен, и все оценки были высокими, и средний балл был 4,7. Если отклонения от модели были проанализированы, было установлено, что один отклонением от общей средней картина была такой же студент, который низкой основополагающие знания в отношении поездок и туризма.

Существовал также возможность для студента комментировать ход. Комментарии поддержали результаты. Некоторые из замечаний были: Преимущества: "Учимся работать с командой." Обучение терпения и компромисса "." Узнать больше, чем лекции потому что испытал это. "" Был мотивированных обучения. "" Помогла сосредоточить внимание на обучения "." смог сосредоточиться на деталях, которые обычно не будут рассматриваться в классе. "" навыки Построение команды "." Малые группы помогли получить индивидуальный подход и дискуссия между студентами. "" чувство успеха и достижения. "Основной недостатки Были высказаны, что чем выше когнитивные типы навыки были недостаточно подробными и объяснил, достаточно в классе часть курса.

Выводы

Полученные результаты подтверждают гипотезу первоначального разработан Капитан Чарльз который указал, что чем больше опыта, который человек имеет, тем больше предпочтение учебных методик, которые имеют меньше структуру и больше свободы для студента. Он также предположил, что эти типы учебных методик имеют большую мотивационную ценность. Первый вывод, который поддерживается в том, что основополагающие знания путешествий и туризма крайне важно использовать менее структурированные методики. Результаты также указывают, что все учебные методики эффективного или действовали в течение определенного времени в средней школе лица или учебы в колледже. Это также подтверждает гипотезу Капитан Чарльз тем, что лица развиваются из структурно неструктурированных методов и было бы целесообразно применять соответствующие учебные методики студентов во время их эволюционного развития.

Первичный характер эмпирического образования напрямую зависит не только основополагающие знания, но и способность быть в состоянии использовать эту методологию. Кроме того, очень важно, что человек имеет возможность использовать более высокие когнитивные навыки, такие как решение проблем и стратегическое планирование. Результаты показывают, что зоны комфорта студента должна быть усилена, по крайней мере четыре-шесть случаев практике, прежде чем они чувствовали себя комфортно использованием опыта методологии образования в обширные работы в группе. Этот метод имеет очень высокий мотивационный значение, которое стимулирует участие студентов, особенно, если оно проводится в группах и, если студент является частью процессов разработки учебных курсов и дел. Участие студентов чрезвычайно высока из-за свободы синтезировать и собирать информацию о данных, значимых базы для них.

Важно также, чтобы обеспечить студентов необходимой методологии и структуры, с тем, что они могут работать через эти проблемы к успешному завершению. Открытого формата, без структуры не могут позволить, чтобы физическое лицо необходимый уровень комфорта для выполнения задачи. Структура, как представляется, является важным элементом для успешного использования эмпирических методов. Еще один аспект результатов, связанных с такого рода методика подразумевает способность отдельных развивать трудовой коллектив и навыки решения проблем, непосредственно в результате групповой динамики ..

Это исследование поддерживает общую гипотезу Капитан Чарльз, что высокие когнитивное развитие напрямую связано со свободой методические приемы. Кроме того, было показано в этом исследовании, что мотивация является чрезвычайно важным аспектом этого учебного метода. Он также указывает на то, что этот конкретный исследование краткосрочных и долгосрочных последствий напрямую не известны, но напрашивается такой степени, что продольные исследования должны быть проведены с этой учебной методологии.

Ссылки

Аткинсон Г. Меррелл, P.H. (1988). экспериментального обучения Колба теории: мета-модель для карьеры разведке. Журнал Консультирование

Латунь, Джейн (ред.), Общество Туризм Руководстве по оценке, Западной сельских Центр развития Корваллис, штат Орегон, 1994.

Ertmer, агентство печати, Рассел, доктор права (1995). Использование тематических исследований для повышения образования учебные дизайна. Образовательные технологии, 35 (июль / август 1995), 23-31.

Эверетт, D.R., Drapeau, контр-адмирал (1994). Эффективные учебные методы в бизнесе и образовании. Delta Журнал Эпсилон Pi, 36 (3), 136-156.

Иди, F., Чжан, W. (1997). Применение по важности анализа производительности в Пекин в качестве международного назначения встречи. Журнал путешествий исследований, 35 (1), 42-49.

Гриффит, P.L., Лафрамбойс, К. (1997). Структуры и модели примере говорить: то, что наших студентов учили нас. Действий в области педагогического образования, 18 (4), 10-22.

Арич, K.R. (1995). Эмпирическое обучение в бизнес-класса: итоги и проблемы. Студент Journal, 29 (декабрь 1995), 409-413.

Харрисон, C.J. (1990). Понятия, определения оперативных и тематических исследований, в процессе обучения. Образования, 110 (4), 502-505).

Крюки, военный прокурор (1994). Экспериментального обучения и теория общего физического реагирования: аргумент против традиционных классе допроса. Студент Journal, 28 (декабрь 1994), 500-503.

Конкурс, L.M. (1995). Старший опыт: Прикладная, команда решения задач в области бизнес-образования. Журнал "Образование для бизнеса, 71 (ноябрь / декабрь 1995), 82-86.

Кох, К. (1995). Проектирование четыре года программу управления туризмом: маркетинговый подход. Журнал путешествий исследований, 34 (1), 68-71.

Колб, D.A. (1984). Экспериментального обучения: Опыт работы в качестве источника знаний и развития. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Krathwohl, Дэвид (1994). Размышления о таксономии: его прошлое, настоящее и будущее. Ежегодник (Национальное общество по изучению образования), 93 (2), 181-202.

Keitzer, Амелия (1994). Эмпирические исследования иерархической структуры классификации. Ежегодник (Национальное общество по изучению образования), 93 (2), 64-81.

Лью, А.А. (1989). Подлинность и чувство места в опыте развития туризма взрослыми розничной районов. Журнал путешествий исследований, 27 (4), 15-22.

Михельсон, E. (1996). Помимо телескопа Галилея: находится знаний, а также оценку методам обучения. Образование для взрослых Quarterly, 46 (лето 1996), 185-196.

Моутинью, Луис и Витта, Stephen (1995). Прогнозирование туризма среду с помощью консенсуса. Журнал путешествий исследований, 33 (4), 46-50.

Парсон, H.E., Маккей, I.A. (1985). Выезды на места в рамках научного метода. Американский среднего образования, 14 (3), 13-14.

Пауэлл, радиус (1996). "Музыка, почему я преподаю": Интуитивно стратегий на успешных учителей в мультикультурных обучения. Учебно-педагогическое образование, 12 (январь 1996), 49-61.

Райан, М., Кэссиди, J.R. (1996). Интернатура

Шуберт, W.H. (1996). Перспективы на четыре традиции программу. Горизонты образования, 74 (лето 1996), 169-176.

Seaton, А.В. (1997). Ненавязчивый наблюдений меры, качественное расширение посетитель обследований на фестивали и другие мероприятия: массовое наблюдение вернуться. Журнал путешествий исследований 35 (1), 25-30.

Шкипер, C.E. (1995). Учебные предпочтение академическим талантливых средней школы и студентов колледжа. Студент Journal, 29 (сентябрь 95), 312-318.

Шкипер, Чарльз (1997). Интервью. 18/6/97.

Тейлор, G.D. Роджерс, J., Стэнтон, B. (1994). Преодоление разрыва между исследований промышленности и исследователей. Журнал путешествий исследований, 32 (4), 9-12.

Уошборн, П. (1996). Эмпирическое обучение: Есть опыт работы лучших учителей?. Гуманитарное образование, 82 (лето 1996), 10-15.

Всемирная туристская организация (1994). Национальное и региональное планирование туризма, методы и примеры. London: Routledge.

Янчжоу, Ху Цзиньтао, Ричи, J. Р. Brent (1993). Измерительные направления привлекательность: контекстуальный подход. Журнал путешествий исследований. 32 (2), 25-34.

Хадсон высокого Хадсон школа, М. 817-49

NEW сайт приносит Инновационное образование ДЛЯ МИРА

Виртуальная школа (VHS), национального консорциума вузов предлагает Интернет-курсы, объявила о выпуске своего нового web.site, <A HREF = "http://vhs" целевых = "_blank" относительной = " NOFOLLOW "> http://vhs </ A>. concord.org. На веб-сайте, направленных на повышение качества образования для школьников, предлагая педагогов и общественности возможность изучить уникальную среду обучения.