Сравнение Job-квалификационные требования и самореализации группы будущих учителей

Настоящее исследование пытается сравнить приобретение Fortune 500 Работа навыки для 21-го века и самореализации 128 будущих учителей в университете в штате Теннесси. Студенты были в возрасте от 20 до 47 лет, средний возраст 22,95, а стандартное отклонение 2,66 лет. Сто десять были женщины в возрасте от 20 до 47 лет, средний возраст 22,96 лет, и со стандартным отклонением 2,75 лет Существовали 18 студентов мужского пола в возрасте от 20 до 27 лет, средний возраст 22,89 лет, и со стандартным отклонением 2,14 лет. Существовали 25 второкурсников, 44 юниоров и 59 пожилых людей.

Новые разработанные тесты

Два недавно разработанных психологических тестов были использованы в настоящей работе, которые были в процессе стандартизации в течение нескольких лет. Каждый из них состоит из 200 истина / ложь пунктов типа распространяется в двух отдельных частей, а также с четырьмя части оценки в каждой из частей. Они предназначены для работы на PC AT, как компьютер с минимум 650 мг в памяти.

Работа навыки для 21-го века

Fortune 500 Job-Навыки испытаний (навыки) находится в заключительной стадии стандартизации, а также показывает высокую надежность и срок действия по отношению к Fortune 500 рабочих навыков как описано в действии творчества (1990). Она была разработана для оценки степени, в которой такие навыки работы были приобретены личности, как показано в Таблице 1.

Надежность по части Счета

Надежность для всех части оценки были вычислены с использованием корреляции Пирсона исправлены использования Спирман / техника Браун. Таблица 2 содержит показателей надежности для НАВЫКИ тестов части. Каждый результат, полученный высокой надежностью. Таблица 3, содержащиеся показателей надежности для испытания SELF. Только оценка часть, которая имеет сомнительное надежность сур (выживание

Таблица 2 Надежность НАВЫКИ Часть Счета (N = 128)

Внутренняя валидность

Навыки и испытания каждого есть "внутренний надежности" оценка. Она состоит из 21 пар очередной пунктов теста, которые противоположны, так что, если человек получает одно из пары как "истинный" другие должны забил "ложной", чтобы иметь соглашение с себя (человек, принимающий тест) . Всякий раз, когда SKLDIS для навыков или SLFDIS для себя есть 16 или выше, испытуемому предлагается пройти тест на, а также данные для таких лиц не входит в таких проектах.

Критерии Действительность

Критерии действия основан на корреляции Пирсона, как показано в таблице 4 ниже. Корреляты на 01 уровень доверия или лучше будут помечены звездочкой. Следует отметить, что все оценки по развитию навыков владения изображенный увеличилось рабочих навыков, в то время оценки на SELF являются противоположностью. Нижней оценки на SELF выше "самореализации" (степень "больно" настоящего, и в какой степени потребности высшего уровня в настоящее время исполнено.

[ТАБЛИЧНЫЙ DATA 4, просто непередаваемы В ASCII]

Фактор действия

Анализ основных факторов компонента вычисляется по части оценки, как навыки и, как показано в таблицах 5 и 6 ниже, соответственно. Как видно из этих данных, что все части оценки по обе навыки и независимо организовал, практически нет отвлекающих очевидна (нагрузки 300 или выше, за исключением определения нагрузки) Varimax поворотов, были использованы для обеспечения более четкого определения формирующейся факторов , и все факторы изображены один или несколько собственных значений настоящее время. Факторного анализа, компьютер, используя части оценки с обеих навыки и определить факторный чистоты два испытания (будь то предметы части оценки в одной пробе были такими же, как часть оценки в других испытаний, но только под разными именами), как показано в таблице 7 ниже. Ясно, что каждый тест (навыки

Таблица 5 Фактор действия навыков испытаний Часть Счета (N = 128)

(*) Определения нагрузки

[7 ТАБЛИЧНЫЙ DATA просто непередаваемы В ASCII]

Степень, в которой работы-Skills и самореализации были приобретены

Данные, содержащиеся в таблице 8 ниже показывает дисперсионного анализа для средней оценки по обе навыки и за три года колледж (второкурсников, юниоры, и пожилых людей) для студентов, участвующих. Это было сделано для определения степени и характера изменений, происходящих в группе будущих учителей, в связи с результатами тестов совершенных ими в конце учебного года, в 1998 году.

[ТАБЛИЧНЫЙ DATA 8, просто непередаваемы В ASCII]

Job-навыков, приобретенных в

Из данных в таблице 8, ясно, что профессиональные навыки, как это определено Fortune 500 компаний, а также измерять с помощью теста навыки не приобретаются в настоящую программу колледжа. Рассмотрение обычных учебных программ подготовки учителей выявил каких-либо конкретных инструкций, оказываемых в связи с такими описал товарного рабочих навыков.

Self-Статус выполнения

Данные, содержащиеся в таблице 8 показаны тревожные выводы, что четыре из восьми части оценки (HOM, REL, ШОС, и TRA) дисплей значительно меньше, самореализации в течение трех лет, чем раньше. Гораздо более тревожным является тот факт, что все общее количество баллов по SELF (IPTOT, EITOT и SELFTOT) показывают меньше самореализации в течение трех лет колледж.

Сравнение изменений в разбивке по полу

T-статистика была вычислена между средствами для 22 части оценки на навыки и, однако эти данные не включены из-за небольшой части студентов-мужчин. Только три из 22 части оценки показали статистически значимые различия

1. Одного человека, ориентированного большей для женщин.

2. EST - Самоуважение "" мужчин

3. TEA - Тим спирит "," мужчины

Ссылки

Кассель, Военно-морской флот Великобритании (1998) Карьера готовности связи возраста. Учебные психология, 25 (4) - в ожидании

Кассель, Военно-морской флот Великобритании, а также Колстад, R. (1998). Критические работы навыки для 21-го века. Учебные психология, 25 (37), 176-180

Кассель, Военно-морской флот Великобритании (1998). Self-выполнение инвентаризации (SELF). Чула Виста, штат Калифорния: Project инноваций.

Творчество в действии (1990). Навыки желаемых состояние 500 компаний (в порядке убывания их значимости). Буффало, штат Нью-Йорк: Creative Фонда образования.

Фестингер, Л. (1957). Теория когнитивного диссонанса. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Райан, E.S. (1998). Сравнение работы 21 века навыков с приобретением самореализации студентов колледжа. Образование, (пока).