Расширение прав и возможностей учителей и студентов изменить с помощью общего языка

Сапир (1941) и Уорфа (1956) предложил убедительные доказательства того, что мы используем слова, чтобы построить нашу интерпретацию опыта, и, наоборот, наш опыт формы нашего языка. Например, большинство людей в Соединенных Штатах, необходимо только одно слово для снега, в то время как эскимосы нужно больше, чем 50 слов, чтобы сообщить своим опытом со снегом (Брайсон, 1990). В языке хопи, слов нет, чтобы сообщать время в математическом смысле, так что их интерпретации опыта непонятно само наше время культура, ориентированная, и наоборот (Уорф, 1956). Тем не менее, каждая культура имеет последовательного взгляда на мир и на соответствующем языке, чтобы выразить, что мировоззрение. Было бы невозможно для любой язык для общения с другими поделились опытом или даже "думать мысли" без обычно понимается словаря (Erlandson, Харрис, Шкипер,

Кроме того, в культуре школы, концепции по существу не существует, пока не была названа и его смысл поделиться с другими. Образование имеет свой уникальный язык - метапознания, мастерство обучение, обучение стилей, присвоение теории - имеющее смысл для конкретных групп учителей, но не обязательно терминологии и создания таким образом понятий, разделяемых всем в той или иной школы или района. Кроме того, даже тогда, когда понятия определяются и распределяются среди учителей и администраторов, зачастую студенты не в курсе, что словарь определяет их опыт работы в качестве учеников. Один отдельное тематическое исследование могут использоваться для иллюстрации того, каким словарем формы опыта и в конечном итоге имеет возможность расширить возможности участников переделать свою модель обучения.

В последние годы, взрыв новых исследований и теории привел педагогов пересмотреть способ обучения происходит. Поняв, что учащиеся в различных способностей и интересов привело к повышению уровня информированности о необходимости адаптировать инструкции. Традиционная модель учителя-как-преподаватель заменяется более студент ориентированные классы, в которых учитель становится посредником обучения. Такие классы подчеркнуть решений приспособления для учащихся различий в содержании, темп, окружающей среды и стиля предпочтение, чтобы назвать несколько факторов (Джонсен

Для того, чтобы ставить новые теории в практику в школе, новая парадигма должна быть разработана для замены старого. Кун (1970) определила парадигму как способ взглянуть на мир. Этот каркас обеспечивает предположения, правил, целей и критериев, по которым работы в конкретной области оценивается. Эти парадигмы компоненты, конечно, выразили другим, специализированным языком парадигмы. Кун показывает, как в ряде областей, определенных аномалии возникают, несовместимых с правилами и предположениями о текущей модели, в первую должны быть уволены как не имеющее значения, а затем, из-за точные данные, чтобы получить сведения, начать медленный переосмысления в новой парадигмы. В сфере образования, как и в других областях говорилось, существует проблема с взрослыми, созданная, зачастую мощный лиц, принимающих решения, которые построили карьеру на старые модели и имеют корыстную заинтересованность в сохранении, что знакомы парадигмы.

Исследование

Горчичном зерне проекта экспериментального проекта, направленного на поезд регулярного учителей начальных классах адаптироваться к учащимся различия в классе учащихся с разным уровнем способностей, была одной из таких попыток, чтобы поощрять и поддерживать появление новой парадигмы преподавания и обучения в нескольких школ в шести районах (Джонсен

Хотя учителя услышали и использовали такие слова, как индивидуализация, содержание курса, окружающей среды, связанные или междисциплинарного обучения, более высокий уровень мышления, заключения контрактов, уплотнения, ускорение, возможность выбора, предпочтения и стиль в подготовке MSP, они не были специально проинструктированы использовать этот язык как часть их преподавания.

Методы и процедуры

Один исследователь провел более 150 часов наблюдений учителей, когда они были подготовлены для индивидуализации обучения в области содержания, ставка, предпочтения и окружающей среды. Оба ученых сделали еженедельных посещений классе в течение полутора лет, каждый наблюдения за примерно 200 часов для определения степени, в которой учителя достижению своих целей для индивидуализации и воздействие на учащихся. Учитель и ученик интервью, наблюдения и анализ продуктов, были использованы для сбора данных. Данные были проанализированы с помощью постоянного сравнительного метода, описанного в Глейзера и Штрауса (1967), чтобы определить, в какой степени учителя используют призвал практики студентов реакции на новые методы, а также последствия, что общий язык может иметь попытка реализовать Новая парадигма для обучения в этих школах ..

Учителей Использование языка

Билл Манн. Один из преподавателей, участвующих в ССП был Билл Манн. Билл, только мужчины, преподаватель класса в Кой-Сити начальной школе, преподает пятого класса. На момент проведения исследования, Билл был в середине сороковых годов и научил за двадцать пять лет. Билл Манн любит обучения, и что любовь сквозит в его работе со своими студентами. Он описывает ее лучше всего себя, говоря: "Я люблю свою оккупацию. У меня есть данный Богом дар от любопытства, что приводит к моей бесконечной желание учиться, расти и делиться со своими учениками и теми, с кем я работаю. Я посвященных помочь тем, я преподаю расти и развивать свои способности, чтобы каждая из них может быть успешным "(Griffin, 1997, с. 117-118).

Билл относится к своим ученикам с уважением и уважением, в свою очередь. Его молчаливое понимание добра и его учение отражает практику позволило ему индивидуализировать для студентов различных потребностей и прежде нежели он присутствовал горчичном зерне подготовки. Обучение помогло ему понять теорию за его учение и позволило ему быть многословным для коллег и студентов педагогических стратегий он работодателя. Его двойную роль как учителя и наставника класс для учителей MSP сверстников Об этом вербализации еще более важным.

класс Билла всегда улей деятельности, часто со студентами работать с справочные материалы и карты распространения во всем мире. Типичный опыт преподавания в классе г-н Манн был междисциплинарного изучения Канады. Студенты были исследования в различных провинциях Канады. Среди мероприятий планирования отпуска в провинции выбор, отображение маршрута (география) и вычислять пробег и расходы (математика). Они исследовали историю края с целью создания туристические брошюры и сувениры (история и искусство). Писали о сравнений и контрастов между домом и Канады (состав и критического мышления).

Эмили Завершая свое выступление, и было предложено г-н Манн, чтобы оценить изучения Канады по шкале от 1 до 10, а также написать пожелания по улучшению изучения для будущих студентов. Она была обдумывая идеи, но признался, что у нее проблемы критики проекта, потому что она любила его так много. Она сказала: "Было очень весело. Я изучал вещи, которые я хотел, чтобы узнать о, и заставила меня задуматься. Мне нравится, когда у нас есть выбор" (Griffin, 1997, p. 118).

Ни один из других студентов работали на тех же материалов и теми же темпами. Когда об этом спросили, студенты использовали язык обучения они слышали г-н Манн использовать для описания проектов индивидуального выбора осуществляется на свой страх и темпов обучения и их по собственному вкусу стилей. Они говорили о независимых исследований, заключения контрактов на обучение, и интересную работу. Они знали, что они используют более низком уровне мышления, и когда они тянутся себя, работающих в более высоком уровне, как описано в Блум (1956). Студенты пришло понимание власти получили по возможности говорить об их обучении. Активное участие, индивидуального обучения, а также возможность использования слова построить интерпретации опыта позволившая этих студентов направлять их собственное обучение. Они принимали активное участие, и их изучение стало личной ..

Г-н Манн переехал по комнате, контроль поведения, отвечая на вопросы. давать указания, когда это необходимо, и проверки понимания. Его метафорическое мышление проявляется в его словесного языка, глобального мышления в организации своего обучения и метаязыковой договоренностей в слова, которые он используется для взаимодействия со своими студентами. Его решимость сделать пожизненное учеников его учеников было видно по его похвалы, поощрения, и интерес, поскольку они продемонстрировали свою способность управлять своим собственным содержанием, ставки, предпочтения и окружающей среды, с тем чтобы взять под контроль свое обучение. Билл Манн модель для студентов и координатор обучения.

Другие учителя. К сожалению, в начале проекта, MSP следователей и тренеров не в полной мере понять силу, используя язык обучения с учащимися. Хотя слова для индивидуализации приемы были использованы в обучении - содержание, уровень, предпочтения, охраны окружающей среды, заключения контрактов, уплотнения и т.д. - учителей не получили четких указаний долю этого языка со своими учениками. Некоторые, как Билл Манн, интуитивно понял, как общий язык дает возможность и определяет опытом, и эти преподаватели, моделирования и способствовал развитию языка активного обучения в своих учеников. Если дать им словами, эти учителя уполномочен студентов направить свои собственные образовательные опытом. Многие учителя MSP не имела ни опыта или интуиции, чтобы служить ориентиром при разработке общий язык со своими учениками.

Студенты Использование языка и его последствия

Слишком часто в школах, учителя говорят только для студентов о содержании или продуктов. Как видно из интервью со студентами в этом исследовании, что те, кто может говорить о процессе обучения было больше контроля над своими собственными обучения. Большинство из них студенты говорили о том, скорости их образования, приспособленные к ним, используя слова скорость, темп, контракт, независимое исследование, или индивидуальные для описания различных возможностей для обучения, полученной от учителей. Те, кто работал на независимое исследование выразил глубокую признательность за что адаптация.

Кейти сообщила, что теперь она знает больше о математике ", поскольку я смог идти вперед" по контракту. Однако она отметила, что школа может быть более приятным, если "было немного сложнее", и если в школьной библиотеке было "выше книги", который она, необходимых для ее проекта по изучению мозга. Ее описание хорошим учителем для одаренных студентов включены ", признавая умных детей и предоставление им трудную работу". Ее выбор языка отражает свое понимание концепции вызов и более высокий уровень материалов, а также понимание адаптации такими темпами, которые включены в индивидуальные контракты ее математике и естественным наукам учителей (Davalos, 1996, п. 74) .

Скотт выразил наиболее полно сформулированы признательность за принципы индивидуализации в работе он пишет, визуализации школах надо в 21 веке. Он описывает, студентов, работающих на свой страх и шагов, выбирая темы, представляющие интерес для них. "Они [учеников] делают различные проекты по различным предметам в разное время, чтобы они могли веселиться в то время как они учатся." Он считает, что значение связанных программы, когда он отмечает, "уроки [посредством различных] содержимое областей будут связаны каким-то образом". Скотт предполагает школы, где учащиеся не двигался с разбивкой по классам размещения. После предостережение для детского сада-вторых классов, Скотт описывает: "Тогда есть основной школы и для любого другого ребенка. Они позволили перейти к любой степени они удобны с тем чтобы они могли учиться на своих собственных курс обучения.

Например, они могут быть семь лет, и быть на 6-й класс обучение уровне ". Он даже указывает, дальнейшей дифференциации по способностям, предложив," Студенты посещают занятия в зависимости от их интеллектуальных способностей и слабые стороны. Например, студент может быть эквивалентной средней школы Чтение класса и четвертого класса эквивалентных классов по математике и восьмое класса "Наука" (Davalos, 1996, с. 81-82). Такое видение школы отражает опыт Скотта, в частности, в классе Г-н Манн, и его понимание концепции, выраженные в терминологии, он обладает ..

Когда Скотт и Эмили готовой впереди других, г-н Манн попросил их написать критику проекта и предложить новые идеи для включения (оценочного мышления). Учитель учил своих учеников слов и понятий, таксономии Блума, так что это было характерно для их говорить о применении, синтеза и оценки. На самом деле Эмили выбрали проект после завершения критики заключается в разработке пакета для деятельности других передовых читателей романа Кристи Кэтрин Маршалл, любимец ее. деятельности пакет Эмили включает в себя деятельность и вопросы, на каждом уровне таксономии Блума. Когда Скотт закончил критику, он создал свой собственный проект исследования, которые выросли из его любопытство о канадской национальный символ, кленовый лист, как кленовый сироп производится. Он исследовал различные методы сироп решений.

Скотт считает себя хорошим писателем. Он приписывает его улучшения в качестве писателя в значительной степени г-на Манна, сказав: "Г-н Манн показывает нам, как лучше писать, чтобы вывести осмысление и детали в то же время" (Davalos, 1996, p. 55). Потому что он знает, что понимание есть, он имеет более глубокое понимание природы образования. Было довольно иронично, что Скотт говорил с такой страстью, о своей заинтересованности в биологии, геологии, химии, планируя стать ученым для своей будущей карьеры, а говорил мне, что его любимое занятие в этом году было создание учебного пакета на языке искусства использованием Блума Систематическое положение. По-видимому, он менее право создавать и контролировать его собственное обучение в области науки (не учил г-н Манн).

На другом конце спектра Томми, очень одаренный от умения о чем свидетельствует тот факт, что он стал поэт опубликовал в возрасте десять, и очень одаренные в психическое отражение в его фантастических рассказов и разговора (Gardner, 1983) . Когда его спросили, что он является наиболее интересно, после упоминания о возможности, что компьютеры имеют место и для будущего, он также сказал: "Мне любопытно, о бизнесе других людей, как их поведение, и их жизни". Его интерес к другим людям, наблюдения и интерпретации человеческих мотивов, что хороший писатель должен делать для того, чтобы создать правдоподобные характеры и диалога. Когда его спросили: "Что-то вы знаете много о"? Томми ответил: "Я понимаю, много разговоров о взрослых и фильмов, что большинство детей не понимаю. Я понимаю, как язык и идеи" (Davalos, 1996, стр. 65) ..

Хотя Томми очень одаренные в области языка, психологии, математике и даже, по его оценки в верхнем диапазоне, Есть никаких услуг или специальных приспособлений доступных Томми, чтобы помочь ему развиваться. Он пишет в свободное время в школе, спеша по необходимости, нетрудное регулярной работы, чтобы вернуться к своей страсти, письменной и иллюстрируя свою работу. Потому что он не имеет словарный запас, чтобы спросить по индивидуальной работы, контракты, более уместным шагом, он остается делать много реального развития его талантов вне класса, дома на своем компьютере. Томми отметил, что "в конце учебного дня, ... Я устал и реальной рвется домой" (Davalos, 1996, p. 68).

Учителей общий язык со сверстниками

Хотя некоторые учителя MSP поручил студентов через общий язык индивидуализированного обучения, они занимаются в разговоре друг с другом, касающихся осуществления идеи MSP. Многие учителя, прошедшие подготовку по MSP пришел работать вместе, как равные группы партнеров, активно поддерживая друг друга, когда они пытались изменить учебные практики в сторону более учащегося специализирующиеся. Они экспертной тренировал один другого, рассмотрел MSP предложил учебные практики, которые будут использоваться для индивидуализации и общие материалы, разработанные для использования в более самостоятельного учебного метода. Учителя собрались на мозговой штурм и решить проблемы, которые возникли через переходный период. Один MSP когорты сказал: "Все мы хорошо работали вместе ... Мы разделяем общие цели". Сьюзан описывает общий язык включен Кой-Сити начальной школе учителя MSP сотрудничать в команде, сказав:.

Кроме того, экспертной учителей в то же самое и другие сайты MSP, другие люди также поддерживает способствовали изменить. MSP научных работников в университетах посещаемых сайтов на еженедельной основе, поощрение, поддержку и, выступающей в качестве наставника наставников. Младшие научные сотрудники участвовали в коллективный диалог - решение проблем, демонстрирующие эффективные стратегии, а также обсуждение индивидуализации практики. Главные исследователи были доступны по телефону или электронной почте. Принципы и представителей общественности от каждого из них, имеющие подготовку персонала MSP, разделяет общий язык индивидуализации, а также понял теории за практику. Эти люди поддерживают MSP учителей, как они изменили учебные практики. Билл часто обмениваются электронной почты с других когорт MSP и персонала, чувствуя, что это взаимодействие способствовало его росту в качестве инструктора.

MSP совместного обучения позволили всем участникам, а также директоров школ, представителей общественности, а также предоставлять персонал долю общего языка учащегося ориентированные инструкции. Преподаватели, которые использовали этот общий язык с когорт и предоставлять персонал начал оказывать поддержку сверстников, как они работали вместе в целях реализации стратегии MSP. Их приверженность общим целям и способность участвовать в коллективной речи представил внимание на коллегиальной деятельности. Общий язык индивидуализации уполномочен учителей к активному участию в своих учебных изменения, взяв под свой контроль и ответственность за свое собственное обучение.

Последствия исследование

Школьные округа по всей стране борьбу для внедрения более совершенных методов обучения на основе исследования показывают, что, несомненно, является усовершенствованной модели обучения - один, основанным на знании, что все учащиеся не совпадают и, следовательно, необходимо обучение более с учетом их индивидуальных потребностей. Трудность возникает, когда учителя пытаются заменить учителя-как-преподаватель стиль, знакомый с ними на опыте, с более учащихся ориентированы стиле, с которыми они имеют относительно небольшой личный опыт. Новые учителя часто понять теоретические основы и связанные с ним обычаи новой модели и познавательно принять их в качестве желательной. Тем не менее, не испытав их лично, не видя их образцу в режиме реального классы, без достаточной поддержки со стороны других, и без общего языка, чтобы обсудить их с коллегами, молодые преподаватели часто уступают взрослым парадигма уже на месте, чтобы выжить в первые годы обучения .

Как видно из этого исследования, что изменение может произойти, но Есть много факторов, необходимых для облегчения этого изменения. Преподаватели и администраторы должны быть обучены и в соглашение о цели. Учителя должны иметь некоторые решения, касающиеся их собственной скорости изменения и желаемой практики, которые соответствуют их собственной уникальности - индивидуальный опыт обучения самостоятельно. Поддержка системы должны быть на месте в течение достаточно длительного времени для новых методов, чтобы стать на счет участников. Решение проблем должно происходить на регулярной основе. Язык должен быть использован, который четко определяет желаемые результаты в отношении содержания, процесса и продуктов образовательного опыта. Только при выполнении этих условий мы можем реально рассчитывать на крупных и всеобъемлющих изменений произойдет.

Ссылки

Брайсон, Б. (1990). Родной язык: английский и как он получил таким образом. Нью-Йорк: Уильям Морроу.

Davalos, контр-адмирал (1996). Влияние подготовки учителей для индивидуализации на весьма одаренных учащихся и студентов в гетерогенных классах. Неопубликованные докторской диссертации, штат Техас

Erlandson, D.A., Харрис, E.L., Шкипер, бакалавр права,

Гарднер, H. (1983). Рамки ума: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: Basic Books.

Глейзер, B.G.,

Гриффин, G.L. (1997). Явление учителей наставничества учителя в условиях изменений. Неопубликованные докторской диссертации, штат Техас

Йонсен, S.K.,

Кун, T.S. (1970). Структура научных революций (2-е изд.). Чикаго: Чикагский университет Press.

Спирс, Л. (ред.). (1941) Язык, культура и личность: Очерки по памяти Э. Сепира. Менаша, WI: Фонд Мемориал публикации.

Уорфа, бакалавр права (1956). Язык, мышление и действительность: Избранные труды Бенджамин Ли оборотов Кембридж: MIT Press.