Diplomates В школьной психологии: Архитекторы эффективного обучения
Введение и обзор
За прошедшие почти два десятилетия, и особенно с 1983 года, образовательных реформ были отличительной чертой американского образования. Как свидетельствуют продолжающиеся правопреемства новые попытки производить более приемлемыми результатами обучения и по оценкам различных комментаторов американского образования (Боббетт
Некоторые объяснения были выдвинуты для объяснения этого мрачной отсутствие результатов. К ним относятся: недостаточная подготовка учителей программ (Алман, 1987; Фуллан, и. Др.. 1998), цели и состояние многих школ (Финн
Некоторые факторы, как представляется, несет ответственность за отсутствие успехов в разработке более эффективных программ обучения в школах. Эта статья рассматривает эти факторы и предлагает несколько взаимосвязанных предложений по повышению эффективности обучения студентов.
Факторы, ответственных
Один главная причина объясняет, почему результаты обучения не привели к улучшению в американских школах в последние десятилетия. В большинстве штатов этот фактор привел и между актами, с жесткой набор учебных программ руководящие принципы, которые дополнительно препятствуют эффективному обучению. Кроме того, три средних причин неэффективного обучения держать образовательных систем от достижения результатов лучшего.
Первичный фактор
Основным фактором, который препятствует эффективному обучению студента учителей и отсутствие политики органов ничего не знают о том, как обучение происходит в студенты на разных уровнях развития. Это отсутствие информации привело к разработке и осуществлению линейных и жестких набор учебных программ руководящих принципов, которые практически определить, что студент должен учиться на ежедневной основе. Предположение о том, чтобы студенты учились в той же жесткой способом, указанным в руководящих принципов игнорирует изменчивости о том, как происходит обучение представляет собой мощный препятствием на пути создания эффективных учебных программ и мероприятий.
Учителя и знаний лиц, определяющих политику
Хотя Есть много критических проблем, стоящих перед государственным школам, можно обоснованно утверждать, что улучшение результатов, если не самыми важными, безусловно, является одним из двух ведущих. Наряду с безопасностью, родителей больше всего заинтересованы в получении развитии своих детей. Школы и преподаватели в основном существуют, чтобы помочь студентам во-первых, помочь им научиться учиться и во-вторых, продемонстрирует, что для изучения. Можно ожидать, то, что учителя должны быть экспертами в том, как происходит обучение и иметь возможность разрабатывать эффективные программы обучения, которые позволяют каждому студенту максимально его или ее уровень обучения. Это, однако, это не так. Большинство учителей не подвергаются строгой программы подготовки, подчеркивает, как обучение происходит на разных уровнях развития. Без этого понимания учителя не в состоянии разработать типы учебных программ и мероприятий, которые будут удовлетворять потребности в обучении разнообразный студенческий состав ..
За последние 20 лет новых достижений и договоренности об обучении вышли из исследования в когнитивной науке (Gardner, 1985; Харт, 1981; Райли, 1989, 1998). Эти достижения имеют значительно расширили наше понимание того, как дети учатся, но они до сих пор не переведена на учебные программы подготовки учителей и общественных школьных программ.
Если они хотят помочь студентам улучшить результаты обучения, учителя должны иметь четкое представление о том, как происходит обучение. Последние публикации 1998, Как студенты изучают: Реформа школ через личностно-ориентированного образования (Мак-Комбс
Обучение явно процесса развития. Это означает, что люди в разном возрасте по-разному учиться, учиться на разных скоростях, изучать разные суммы, и обрабатывать информацию по-разному на повышение уровня возраста. Обучение также происходит поэтапно, часто в, казалось бы, неисправленный моды, которые не связаны в какой-либо очевидной логической основе. Обычно это происходит не в линейной моде. Иногда, может быть, в большинстве случаев, процесс обучения характеристик нелинейной системы. Нелинейные системы теории иногда называют теории хаоса (Gleick, 1987), Теория сложности (Бац, Чемберлен,
В течение последнего десятилетия или около того, применение нелинейных систем все чаще применяются к социальным наукам. Последние приложений включены семейной терапии (Бац, Чемберлен,
Есть три важные характеристики нелинейных систем. К ним относятся: (1) нерегулярной периодичностью, (2) чувствительность к начальным условиям и малейшие изменения в процесс, и (3) отсутствие предсказуемости.
Каждая из них связана с эффективностью обучения. Обучение происходит в несколько этапов. Это не всегда логически продолжить или плавно от одной стадии развития в другую или из одной области содержимого в другую. Учащимся необходимо время, чтобы включить новые учебные другими событиями, либо незначительные или серьезные, происходящие в их жизни. Содержание и средства, которые контент представлен на них. Физическое развитие может также играть определенную роль в детских сосредоточиться на одной задаче в ущерб другим, например, учится ходить, а словесные развития приостановлено. Другие факторы также могут повлиять на обучение в определенное время, чтобы ее развитие не является линейным и не плавно от одного этапа или содержимое области к другой. Его прогрессии часто нерегулярно.
Дополнительным фактором прогрессии, что, если все переменные проведении обучения было постоянным, то при определенных условиях обучения будет проходить в линейно. Но это редко. Изучение факторов, влияющих на взаимодействие в важнейших способов, чтобы минуту вариации одной переменной может привести к значительным изменениям в изучении эффективности.
Без такого рода знания о том, как происходит обучение, учителя не смогут разрабатывает учебные мероприятия, чтобы максимизировать возможности обучения для всех студентов. Для того чтобы быть эффективным, учебная деятельность должна быть основана, как студенты учатся на определенном уровне развития, с учетом множества переменных, которые могут повлиять на эффективность обучения в любой момент времени. Особенно важно, чтобы учителям были известны базы знаний ученика по каждому предмету, изучение эффективности учащегося, соотношение между предварительных знаний студента базы и внедрение новых знаний, уровень представления новых материалов и собственных учителей уровень эффективности преподавания (Reilly, 1998).
Учебные планы
Учебные планы в большинстве штатов прогнозируются на предположении, что обучение происходит в предсказуемым, последовательным и линейно. Студенты должны соответствовать этому линейной модели, как обучение происходит и адаптировать свои стили обучения, закономерности и приобретения новых знаний к нему. Однако, если обучение происходит в нелинейных и непредсказуемым образом, то студенты вынуждены адаптироваться к набор ожиданий, которые nonvariable и, вероятно, производит обучение проблемы и разочарования, которые не являются необходимыми.
Очевидно, что государства заинтересованы в том, как и школьниками. Однако, если они хотят, чтобы разработать более эффективные обучения со стороны студентов, то они должны разработать учебные цели, но теперь определить их ежедневно, еженедельно, ежемесячно или ежегодно. Они не должны указывать как средство, с помощью которых эти цели должны быть достигнуты. Это лучше оставить на усмотрение учителя, которые могут определить соответствующие мероприятия, направленные на обеспечение эффективного обучения. Решающим фактором является то, что учителя должны ожидать различия в учебе и гибкости, необходимых для размещения изменчивости.
Кроме того, тестирование программ обучения, которые измеряют прогресс, основанный на линейной ожидание улучшения обучения и которые стремятся измерить момент вносить изменения в процессе обучения также делают медвежью услугу для студентов. Измерение прогресса обучения должны быть направлены на долгосрочные цели обучения и средства, с помощью которой студенты учатся. Такая информация была бы гораздо более полезным для учителей при разработке соответствующих учебных мероприятий.
Вторичные факторы
Есть три вторичные факторы, которые взаимодействуют с основным фактором, который препятствует эффективному обучению. Это (1) учителей знаний о том, как обучение происходит, (2) принципы знаний о том, как установить учащегося школы, и (3) участие родителей в обучении развитии своих детей.
Программы подготовки учителей
Если учителя должны быть гораздо более знающих о том, как обучение происходит на разных уровнях развития у студентов, то их программы подготовки должны существенно измениться. В типовой программы подготовки сегодняшних преподавателей, они могут участвовать в один курс по теории обучения. Скорее всего, они получают введение в теории обучения в рамках курса в сфере психологии и / или ребенка / подростка развития. В обоих случаях достаточно времени, затрачиваемого на объяснения, как обучение происходит на разных уровнях развития. И, конечно же, знание обучение студентов не интегрирована с методами классов и тщательно разработанной программе, контролируемой обучения студента или стажировку.
Если будущих учителей получают гораздо более обширной подготовки в понимании того, как студенты учатся, это не реально ожидать, что изучение достижений студентов позволит значительно улучшить. Учителя должны стать более осведомлены о обучения и лучше поручил в том, как разработать более гибкие учебной деятельности, которые могут быть приспособлены для обучения студентов изменчивости.
Принципы знаний
Принципы в такой же ситуации, как учителя по отношению к знаниям, как обучение происходит в студентах. Они в основном получают одинаковое количество курсовых обучения. Что еще хуже, они могут иметь готов стать второй учителей, но найти себя принципов начальных школах и работают практически без подготовки в том, как студенты в этом возрасте лучше всего учатся. Подготовка программ для руководителей школ, как правило, заполнены курсы по школе права, организации и администрации школы, и тому подобное. Редко это курс обучения требует и, конечно, курсы обучения, которые интегрируются с учебных программ и улучшения являются редкостью. Стажировки для директоров как правило, не полный рабочий день и состоит, главным образом, как разработать график школьных автобусов, учебных графиков, а также координировать другие мероприятия, которые имеют мало общего с тем, как развивать школу, где учится и личностно-ориентированного ..
Если принципы должны быть привлечены к ответственности за обучение, что происходит в их школах, то они должны быть гораздо более осведомлены о том, как обучение происходит и в школе и классе условий, способствующих эффективному обучению. Они также должны обладать гибкостью, чтобы помочь учителям в разработке учебной деятельности, которые лучше всего отвечают потребностям студентов. Это потребует учебных программ, которые являются достаточно гибкими для изучения изменчивости структуры, что студенты будут выставки.
Участие родителей
Очевидно, что один из ключей к улучшению результатов обучения студентов является повышение участия родителей и заинтересованность в развитии своих детей. Школы должны разработать новые и усовершенствованные программы для вовлечения родителей в воспитании своих детей. Без существенного участия со стороны родителей, обучение студентов будет в лучшем случае будет меньше, чем если такого участия были последовательными и активными. Школы должны разработать новые подходы к участию родителей и более активную информационно-пропагандистских программ разработана специально для привлекать труднодоступный родителей. Это может означать, предлагая более программ соседства, налаживание связей с местными предприятиями, которые позволят родителям необходимое время, чтобы посещать школу функций, или проводить меньше общения между родителями программы на сайте компании. Очевидно, что если родители не могут или не будут принимать участия функций в школах, то школы должны будут перейти на родителей.
Раздел Резюме
Основная функция школы эффективного обучения. Школы не производит тип и уровень успеваемости желаемого со стороны родителей, лидеров бизнеса и политиков. Знание о том, как обучение происходит в студенты не было отличительной чертой учителей или их программ подготовки. Учебный принципов и стандартов и измерение результатов обучения отражают ошибочных предпосылках о том, как эффективное обучение происходит. Директора не готовы к осуществлению обучения и на ученика школы и отсутствие участия родителей еще больше затрудняет эффективное обучение.
Эти факторы представляют собой серьезное препятствие для эффективного обучения. В оставшейся части этого документ содержит предложение о том, как школьные психологи могут решить эти проблемы и внести существенный вклад в производство более эффективного обучения со стороны учащихся.
Школьных психологов и эффективного обучения
В настоящем документе предлагается, что школьным психологам стали признанными лидерами в разработке более эффективных программ обучения для студентов. Для того, чтобы взять на себя эту роль, школьных психологов придется отказаться или, по крайней мере, уменьшить их участия в других, более традиционных ролей. Это может быть трудной задачей для некоторых, как и многие психологи школы поступил в профессии для достижения иных целей, чем повышение уровня обучения, не являющихся инвалидами студентов. Многие из них вложили свою профессиональную карьеру в развитии одного или нескольких из многих ролей, что школьные психологи взяли на себя на протяжении многих лет. Тем не менее, три события наводят на мысль, что школьные психологи должны стремиться стать ведущие эксперты по вопросам обучения в школах.
Во-первых, вопрос о роли личности царившим в школе психологии на протяжении десятилетий. Количество работ написано, что решить этот вопрос должен достичь сотни, и до сих пор не существует резолюции головоломку роли школьных психологов. Тем не менее, это правда, что главную роль школы является содействие эффективному обучению со стороны всех студентов. Казалось бы, разумно предположить, таким образом, что основная часть деятельности школьного психолога было бы провел в оказании помощи учителям разработать более эффективные учебные программы и тактики.
Во-вторых, школы, будет все сильнее, необходимых для более эффективного обучения со стороны учащихся. Этот спрос будет поступать из источников, как внутренних, так и вне школы. Эти требования будет уделять все более тяжелым бременем на школы для производства приемлемых уровнях обучения со стороны учащихся. Школ в настоящее время не располагают персоналом, которые являются экспертами в процессе обучения. Такой персонал предоставит неоценимую услугу школ и студентов путем поощрения наилучшей практики, которые в соответствии с самыми последними и действительный выводы о том, как помочь учащимся более эффективно.
Фактор, связанный в том, что школы будут все чаще обращаются к технологии в качестве средства для проведения обучения. Хотя использование технологии открывает новые возможности для обучения в области новых и расширенных форматах, в нем есть текущих и потенциальных проблем. Есть нерешенные вопросы и проблемы в использовании технологии для улучшения преподавания и обучения результаты, проблемы, которые должны быть рассмотрены до полезности технологии является, наконец, ответил (Reilly, 1998). Опять же, школьные психологи могут проводить необходимые исследования и применять их результаты в конкретных ситуациях класса, если другой персонал школы признавать их в качестве учебных экспертов.
В-третьих, если школьные психологи обладают необходимыми знаниями, они имеют профессиональной ответственности для оказания помощи школам в решении их проблем, независимо от того, что они могут быть. Конечно, школьных психологов были лучше подготовлены в понимании обучения и как добиться эффективного обучения результаты, чем другие сотрудники школы. Именно на них лежит, таким образом, чтобы играть активную роль в деле поощрения и поддержки директоров школ, учителей и родителей в осуществлении видов программ по обучению учителей эффективного обучения и оценки эффективности программ, реализуемых.
Эти факторы особенно так и коллективно спорить для школьных психологов, чтобы стать премьер архитекторов в создании эффективных программ обучения в школах. При этом остальные бумаги описать, как по каждому из первичных и вторичных факторов, упомянутых выше, мог бы это сделать.
Школьных психологов в силу своей профессиональной подготовки являются наиболее знающих всех детей школьного персонала обучения. Большинство психологов школ получили интенсивную подготовку в изучении теории, детей и подростков, развития и оценки прогресса обучения. Они стоят в наилучшем положении, чтобы интегрировать эти знания и помощь учителей и директоров школ в разработке наиболее эффективных учебных программ и деятельности, основанных на самых последних исследований и проверены.
Это не недостаток знаний или навыков, что позволяет школьным психологам оказывать помощь персоналу школы таким образом. Напротив, два других преград на пути. Первое обязательство школы психологов к решению в первую очередь студентам, которые испытывают обучения или эмоциональные проблемы. Именно по этой причине многие психологи школы вступил в эту профессию. Тем не менее, существует реальная и первичной необходимость преобразования школы в образовательной организации, что необходимо максимально использовать потенциал всех студентов. Эта потребность имеет очень важное значение, и школьных психологов были заметно невидимым в помощь школам, чтобы достичь этой цели. Оказание помощи школам, чтобы значительно улучшить их главной причиной существования, помогая больше студентов учиться лучше, станет значительным вкладом в образование и детей. Школа психологи не могут не только помочь в этом деле, они могут быть руководители таких усилий ..
Второе препятствие, и, возможно, труднее один преодолеть, является нежелание преподавателей ", чтобы просмотреть или использовать школьных психологов и на других позициях, чем TESTOR или специалистом в области специального образования. Это препятствие взаимодействует с первым создать грозным препятствием для школьных психологов, стремящихся разработать и осуществить новые роли для их деятельности. Это не педагоги, однако, кто вдруг искать школьных психологов для оказания им помощи в порядке, они никогда раньше не опытным. В обязанности школьных психологов взять на себя инициативу в поиске путей, чтобы убедить персонал школы, что их знания и навыки могут быть эффективно использованы в решении одной из наиболее острых проблем, с которыми сталкиваются школы, что улучшения результатов обучения для всех студентов.
Высшему руководству в профессии психологии школы должны играть ведущую роль в убеждении местного персонала школ, а также состояние советами по вопросам образования и государственного департамента обучения персонала, что школьные психологи должны играть гораздо более значительную роль в повышении успеваемости. Это руководство должно прийти сначала от тех, школьных психологов проведения Diplomate статуса. Diplomate школьных психологов, в силу их совет сертификации, показали, к своим сверстникам, что они имеют расширенный компетенции в практике школы психологии. Именно они должны шаг вперед на местном и государственном уровне и описать психологов взносов школе может внести больший порядок школьных проблем. Без проявления такого лидерства, маловероятно, что школьные психологи будут предоставляться возможность продемонстрировать свою гибкость в оказании помощи в решении множества школ и учебных проблем.
психологи Diplomate школы также должны взять на себя ведущую на государственном уровне, в демонстрации того, как жесткость государственной программы стандартов и руководящих принципов, препятствующих достижению целей в области обучения очень желательны, что со стороны государства. Они должны выступать школы акцент на развитие личностно-ориентированного школы котором учителями и директором школы имеют полномочия в разработке учебной деятельности с учетом потребностей студентов и учебных моделей. Они должны рассмотреть возможность проведения консультаций таких изданий как "Как АПА студенты изучают: Реформа школ через личностно-ориентированного образования (Ламберт
Школа психологи могут также внести значительный вклад в подготовку новых учителей. Хотя студентов педагогических учебных заведений назначаются опытные преподаватели контролировать их обучения студентов и / или индукции года, эти сотрудничества учителей в основном касаются урок план развития, поддержание порядка в классе, а также аналогичные функции. Это редкое, что эти учителя сотрудничают расширить знания начинающего обучения и как проектировать личностно-ориентированного и гибкая оценка может внести ценный вклад в этой области.
Школа психологи могут также внести ценный вклад в программы подготовки преподавателей посредством участия в их воспитании до начала работы. Практика школьных психологов бы ценным дополнением преподавателей школы в обучении на курсах обучения и оказания помощи будущих учителей интегрировать такие знания в своих методов класса проектов. Такие практические и школы подхода к подготовке учителей внесет важный аспект реализма программы подготовки преподавателей.
Директора школ имеют решающее значение для определения персонала эффективности программ обучения в школах. Как таковые, они подвергаются сильным давлением, чтобы улучшить эффективность обучения студентов и возможностей и компетенции преподавателей. Слишком часто они должны попытаться сделать это с ограниченным объемом знаний о том, как происходит обучение и типы переменных, препятствующие эффективному обучению. Школа психологи могут предложить огромную помощь принципы в этой связи двумя способами. Во-первых, школьные психологи могут предложить обучение без отрыва от группы директоров школ в начальных, средних классов и средней школы. Каждый уровень требует различных знаний о том, как влияет на развитие обучения в этих классах. Предоставляя директоров, обладающих обширными знаниями об обучении, как это может быть улучшена, и какие изменения в их школах могут быть необходимы для улучшения процесса обучения, школьных психологов можем предложить значительную помощь директоров пытаются улучшить их учеников результатов обучения ..
Во-вторых, школьные психологи могут предоставить консультации по отдельным принципам относительно конкретных путей для улучшения результатов обучения в своих школах. Школа психологов, которые на базе школ и ограниченное число школ, вероятно, может служить достижению этой цели легче, то те, кто округу и большое число школ в обслуживании. Достижение прочного, позитивные отношения с основными качестве одного из профессиональных требует времени для разработки, но это стоит усилий, и как попытаться решить школы потребности в обучении.
Участие родителей это еще одна область, где школьные психологи могут предложить полезные услуги преподавателей и студентов при одновременном повышении успеваемости. Многие психологи школы уже активно занимаются с родителями. Как правило, это происходит, когда родители приглашены на конференцию, чтобы обсудить проблему с их ребенком. К пропаганде и внедрении более активные и позитивные контакты с психологами родителей школа может выполнить несколько задач. Они могут дать положительный имидж усилия школ для родителей, которые по каким-либо причинам не хотят или не могут прийти в школы. В помощь родителям, чтобы убедить бизнес, что в краткосрочной и долгосрочной интересах бизнеса, чтобы воспитание детей сессий, которые состоятся на время компания, психологи помощи родителям лучше понять своих детей, родителей, разработать более позитивный образ школы в их усилиях, а также обучения студентов повышается.
Очевидно, что другие средства для контактов с родителями возможны. Выше было упомянуто, как только один пример. Решающим фактором является то, что школьные психологи в уникальном положении, в силу своей профессиональной подготовки в процессе обучения, консультаций и групповой динамики взять на себя инициативу в создании активной из достичь программы для родителей ..
Резюме
Школы сталкиваются с беспрецедентным давлением со стороны внутренних и внешних источников для улучшения результатам учебы студентов. До настоящего времени усилия школ для достижения этой цели, не увенчались успехом. Одной из основных причин может быть недостаток знаний о том, как эффективное обучение происходит, переменные, которые влияют на обучение, а также мероприятий, которые могут быть разработаны для повышения качества обучения. Школа психологи могут сыграть ведущую роль в оказании помощи школам преобразования в учебные организации, где обучение и личностно-ориентированного программы лежат в основе школьных мероприятиях. Школа психологи могут выполнить эту задачу через ряд различных маршрутов. Для этого, однако, потребует школьных психологов принять в качестве главной цели совершенствования обучения для всех студентов. психологи Diplomate школа должна взять на себя ведущую роль в демонстрации в школу персонала и руководителей, которые школьные психологи могут достичь этой цели ..
Ссылки
Алман, C. (1987). Реформа образования: последствия для подготовки учителей слабовидящих детей. Образования инвалидов по зрению, 19 (1), 19-25.
Бенсон Г.
Блэр, B. (1993). Что такое теория хаоса могут предложить образования администрации? Журнал Школа Лидерства, 3, 579-596.
Боббетт, J.
Bobner Р., Ньюман, И.,
Bogartz, R. (1994). Будущих динамических моделей систем в психологии развития в свете прошлого. Журнал экспериментальной психологии ребенка, 58, 289-319.
Браун, К. (1995). Публикации хаоса и катастрофы теории, Thousand Oaks, CA: Sage.
Бац, М., Чемберлен, L.,
Герцог, M. (1994). Теория хаоса и психологии: семь предложений. Генетическое, социальное, и генерал Монографии психологии, 120 (3), 267-284.
Эннис, C. (1992). Реконцептуализация обучение как динамической системы. Журнал учебных программ и надзору, 7 (2), 115-130.
Финн, C.
Фуллан, М., Galluzzo Г. Моррис, П.
Гарднер, H. (1985). новый разум в области науки. Нью-Йорк: Basic Books, Inc
Gleick, J. (1987). Хаос: Создание новой науки ". Нью-Йорк: Penguin Books.
Грегерсена, H.,
Угадайте, Д.,
Харт, Л. (1981). Мозг, язык и новые концепции обучения. Образования лидерство, 38 (6), 443-445.
Джонс, Б.
Ламберт, Н.
Моррисон, Л. (1991). Почему обычных реформе системы образования не может: случай для рыночной реструктуризации. Гаррисберг, Пенсильвания: Фонд Содружества общественной альтернативы политике.
(1987, ноябрь). Родители: недостающее звено в образовательной реформы. Слушания Выберите комитета по делам детей, молодежи и семей. Палата представителей, сотая Конгресс, первая сессия, Индианаполис, IN.
Райли, D. (1989). База знаний для образования: Когнитивная наука. Журнал педагогическое образование, 40 (3), 9-13.
Райли, D. (1988). Темпы учебные презентации, нелинейных систем, эффективность когнитивных процессов и необходимых исследований в области использования технологий для обучения. Журнал Учебные психология, 25 (3), 151-165.
Schlechty, П. (1997). Изобретая лучшие школы: План действий по реформе системы образования. Сан - Франциско: Josset-Bass инк
Ваддок, S. (1995). Не в школах Alone: Совместная ответственность за реформы системы образования американца. Вестпорт, CT: Издательства Praeger.
