Как Школы Развития клиники: Преодоление Тени Три лица

Тень

Все вещества бросает тень (Цвейга и Абрамс 1991). Так же и с образованием, и, возможно, больше тени, чем большинство. По сути, я вижу тень в области образования, имеющих три основных лица (1) скрытый учебный план, который способствует, порождает и воспитывает, зачастую несовместимых, бессознательное, туманные, случайно, и, конечно же, скрытые ценности и убеждения ее исполнителей, традиционно в форме передачи культурных ценностей; (2) отсутствие или, прямо невежество, контекстное требований, опыта и традиций значения студентов, особенно в отношении экономики, раса и гендерное неравенство, а, ( 3) не столь скрытые программы содействия узкий перечень учебных предметов за любую цену, поскольку его составляющие остаются верными, и в соответствии с национальными стандартами достижения результатов, визави, стандартизированные тесты на выбор числа научных областях ..

Основная цель этой главы заключается в рассмотрении этого три лицом тень, демонстрируя свою преобразующую силу путем присоединения к критической о том, что личностное и психологическое развитие является целью образования. В настоящее время некоторые основополагающие аспекты.

Фонд

Три философии образования, которые, как правило, доминируют образования, профессии, включают романтические, передачи культурных ценностей, а также прогрессивных идеологий. Романтической философии, которую поддерживал Россо (Кольберг и Майера 1972, 451-96), подчеркивается, здоровье и рост человека, особенно изнутри. Ребенок в основном "хорошие" и преподавателей, смешать метафоры, "всего лишь" нужна вода, что само для того, чтобы ее естественный рост выйти. А.Ш. " Neil Саммерхил это яркий пример романтической идеологии. Философии культуры передачи имеет свои корни в традиционной западной образования. Такое образование воплощает передачи нравственных правил, ценностей, знаний и навыков, культуры, поэтому, по сути, ребенок усваивает значительный атрибуты культуры (Кольберг и 1972 Майер, 451-96). Теперь, прогрессивной идеологией, как предусмотрено по Дьюи (1963) относится к образованию, ответственным за содействие взаимодействия ребенка с окружающей средой.

"В отличие от романтиков, прогрессивные не предположить, что развитие является раскрытие врожденного шаблон или, что главная цель образования заключается в создании среды unconflicted способным содействовать здоровому развитию" (Кольберг и 1972 Майер, 451-96). Напротив, и это означало, прогрессивных определить "развитие прогрессивных через инвариантные приказал последовательных этапов. Образовательные цели в конечном итоге достижение более высокого уровня стадии развития в зрелом возрасте" (Кольберг и 1972 Майер, 451-96). Для того, чтобы сделать это, образовательные классы должны быть спелыми с когнитивного диссонанса, обсуждение дилеммы, решение проблем, ролевые игры, и т.п.; взаимодействие является ключевым и развития, Raison-де-Etre ..

Личностное и психологическое развитие

Принимая понятие Дьюи развития в качестве цели образования, один шаг, кроме того, я считаю, что личностное и психологическое развитие должны быть целью образования. По личностное и психологическое развитие, я имею в виду некоторые основные нити развития человеческого потенциала, в том числе эмоционального развития, этических / моральных развития, эго развитие, социальное развитие, духовное развитие, развитие культуры, интеллектуальное развитие, эстетическое развитие, и развитие карьеры. В отличие от прогрессивных принципов, эти нити, являются модели стадии развития. Таким образом, они имеют иерархическую структуру, в природе, а также лица могут иметь возможность расти и развиваться, позитивно, через различные личные и психологические конструкты. Мы можем, по сути, строить и развивать наши собственные эмоции, морально-этических рассуждений, познание, эго идентичности и т.д.

Как мы развиваем лично и психологически?

В согласии с прогрессивной образовательной идеологии, мы можем развиваться за счет созревания и физического развития, участвуя в значимых взаимодействий и опыт на практике, посредством когнитивного диссонанса (например, дилеммы, например), и через критическое, отражающий мышление, конечно, это не исчерпывающий перечень.

Умышленное психологического образования в целях чистки скрытой учебной программы в школах и содействия "личности и человеческого развития", Мошер и Spinhall, предложил "преднамеренное психологическое образование ... преднамеренное формирование позитивного психологического роста для всех детей" (1970, 911 - 24). Мало того, что учебная программа явные, но это для всех - развития для всех.

"Все" является одним из важнейших элементов в личной и психического развития. Во многих школах, два основных условия работы учителей, консультантов, социальных работников и школьных психологов, в кризисных ситуациях (как правило, один человек в данный момент времени) и исправлению программ для тех студентов, которые испытывают потребность в "догоняющего" в один академический или иной области. Некоторые школы предлагают профилактических программ по предотвращению беременности, употребление наркотиков, конфликты и т.д., но, опять же, только тогда, когда возникнет такая необходимость. Очень немногие , если таковые имеются, школы, предлагают истинную развития, услуги, которые способствуют положительным, соответствующие возрасту, услуг, для всех, которые способствуют нормальной, личностное и психологическое развитие в рамках вышеупомянутых нитей развития, по всей продолжительности жизни.