Взаимосвязь между игрой и музыка в раннем детстве: образования Insights

Введение

Платон заметил еще в 300 г. до н.э., что музыка была самой мощной образовательной помощи. Это может быть также сказал игры. Дети имеют природную склонность к петь и играть, и эти мероприятия стали важной частью их развития.

Младенцы и маленькие дети найти музыку и играть почти неразлучны деятельности (Мосты 1994:36). Максим (1989:304) указывает на то, что дети на ранних этапах детства нравится играть игры, которые они связывают с музыкой. По словам Ле-Dopyera и Dopyera (1997:396), многие дети относятся к первому музыку в движении. Многие детские песни привести к игры, такие как Джек-упырь, Джек быть быстрым и прыжков Джек скачков вверх и вниз (Мосты 1994:42). Максим (1989:289 и 292) добавляет: "Просто смотреть дошкольников, как они играют, они поют или жужжание спонтанно". Он также ссылается на призываем некоторых детей на шум в то время как они играют. Девушка может, например петь колыбельную, пока она качает куклу.

Важность этих аспектов иногда пренебречь

Слушать и музыка деятельности, и имеют важное значение для развития ребенка, чтобы всесторонне взрослых. Поэтому очень важно, что музыку и играть должны быть включены в учебную программу раннего детства.

Есть множество определений игры. Тем не менее, трудно отличить от nonplay играть. Хотя большинство людей интуитивно знают, когда они играют соблюдать его, играть точно не определимые Есть и не определяемые критерии для определения того, какие виды деятельности играют, а какие нет (Spodek

Хотя воспитателей детей младшего возраста понять равных размеров игры, некоторые из них, к сожалению до сих пор под сомнение его место в учебной программе (Максим 1989:220). Кроме того, некоторые преподаватели не понимают важность музыки в учебную программу. Зачастую учителя даже позволяют ученикам делать свою домашнюю работу в сроки, назначенные для урока музыки, когда они занимаются другие мероприятия, такие, как завершение участием зарегистрироваться. Максим (1989:221) дает возможных причин этой печальной ситуации, а именно, что учителя "рассмотреть академических учиться быть первостепенное значение для программы раннего детства и считают, что ничего не отвечает прямому указанию трата драгоценного времени".

Иногда родители могут быть виновниками из-за незнания. Райли (в Максим (1989:221) дает пример некоторых родителей искривленных концепции стоимости музыку и играть: "Если Джонни, чтобы опередить его не должны откладывать обучение. Он мог бы сыграть в субботу". Такие оппозиции играть и музыка может быть результатом приверженности людей к трудовой этики, или о том, что преимущества таких видов деятельности не может быть обнаружено четко и сразу. важность контакта с родителями и встреч, где родители могут получить информацию о важности этой деятельности Поэтому не следует недооценивать.

Почему маленькие дети поют и играют?

Основная цель петь и играть это наслаждение. Это может привести к внутренней мотивации, потому что дети любят этих мероприятий. В игре дети выражают себя: они исследуют, репетировать, практико-естественный способ учиться, усваивать важные знания и понять мир взрослых. Учитель должен иметь это в виду, когда он или она планирует опыта.

Воспроизведение музыки и развития детей

1. Умственных способностей и интеллекта

Слушать музыку и имеют важное значение для развития детей умственные способности и интеллект. Они также составляют основу строительного языка. Игры сопровождаются песни на неродном языке могут расширить словарь ребенка на этом языке.

Существует также связь между музыкой и развития математических навыков. Пение игры, такие как Счетная веревку скачки могут помочь маленьким ребенком, чтобы понять, как считать. Хотя музыка и движения происходят спонтанно у детей, этот процесс не так прост, как кажется, поскольку она предполагает возможность отличать различные компоненты музыки (Максим 1989:289).

Исследования по вопросу об использовании музыки барокко показал, когда такого рода музыку играет, когда дети сосредоточивают-например, во время игры могут улучшить память на целых 26%. Благодаря своей ритмы альфа, музыке барокко стимулирует правое и левое полушария мозга, и это способствует развитию концентрации (Swanepoel 1998 [B]: 12).

Существует определенная связь между когнитивными этапах Пиаже и развития музыкальной компетентности (Schickendanz, Йорк, Стюард

2. Узнав о взрослый мир с помощью мимики и вид

Делая вид, является серьезным бизнесом для детей и имитации и мимикрии Таким образом, можно использовать для большого эффекта раннего детства воспитателем. С помощью записи опер и оркестры, группы могут сравниться движения тела под музыку и имитировать певцов и оркестра. Таким образом, малые дети учатся и опыт музыку вместе с "реальной" певцов и оркестра. Через играют дети, и движение продемонстрировать, что они слышат: отличный способ осознания ритм и характер музыки, и динамичный путь обучения. Дети также могут узнать взрослых ролей с помощью музыки, например, играет роль матери, когда качания ребенка и поет колыбельную.

Почти все ранние детские учреждения есть куклы, бытовой мебели, пластиковых продуктов питания, уборочное оборудование, платье до одежды для девочек, и жгут автомобили, рулевого колеса и грузовых автомобилей для мальчиков, так что эти дети могут разыгрывать их образы взрослой жизни (Spodek

В начале фазы детства учителя должны помочь детям чувствовать себя эмоционально уравновешенными и пойти на некоторый риск, поощряя, мотивировать и хвалить их. это приводит к большей уверенности в себе и лучше самооценку.

3. Мастерство физической самостоятельной

Слушать музыку и также могут помочь ребенку освоить его или ее физических себе, которая помогает улучшить уверенность в себе и приводит к лучшему самооценку. Координация может быть улучшено с помощью игр, развитой мускулатурой. Переезд в различных детских музыкальных помочь понять, что они могут сделать с их тела (Максим 1989:289). Песни словами о тигры, пауки, медведи и котята являются подходящими для движения, что дети могут отождествлять себя с, такими как бег, балансировка, растяжения и сканирования. Примером такой песни я большой большой тигр.

Шикеданц и др. (1990:155) указывают, что дыхание и кровообращение может быть улучшено путем пения, в то время как координация и мелкая моторика принимают участие в игре музыкальных инструментов.

4. Развитие социальных ролей, в частности в мультикультурных ситуациях

В силу своего универсального характера, музыка социальной деятельности, что способствует близости между людьми, культурами и народами. Это иногда называют "универсальным языком". Музыка и игры поэтому может способствовать укреплению межличностных отношений. Sociodramatic играть или притворяться, играть также может быть использована для достижения этой цели, потому что, когда дети участвуют в sociodramatic играют, они разыгрывают роли, как они видят и понимают их. Это включает в себя сложные ситуации, связанные с социально согласования игроков с различными потребностями и справочная информация опытом и противоречивых взглядов и культуры (Spodek

Осознание и признание представителей других рас и культур, могут быть разработаны с помощью игр и музыки. Раннее детство образования могут предоставлять информацию и обучать детей, песни, которые знакомят их с песнями и музыкой других рас и культур. Это может привести к большему единению в радужной нацией таких как Южная Африка. Когда дети разных культур играют и поют вместе, они забывают о расы и культуры.

Тексты песен, очень важны в условиях многокультурного ситуации. Учитель должен приложить особые усилия для того, чтобы слова песни не обижать детей, определенных рас и культурных групп.

Дети развиваются чувства гордости и самобытности, когда они слышат музыку своей группы и справочная информация, например, народная музыка (Максим 1989:289). Народная музыка самая чистая форма музыки, можно было бы назвать "мать музыки" (1998 Swanepoel (а): 12).

5. Развитие аффективной аспект

Музыка и воспроизведение инстинктивное эмоциональной точки, которые позволяют людям выражать свои чувства и снять напряжение в приемлемым способом. Музыка и игры могут также способствовать определенное настроение. способ, в которых дети выражают себя через музыку и играть может выявить много о своих чувствах и мыслях к чувствительным учителя (Шикеданц и др. 1990:154). Это способ общения, хотя дети не намерены этих мероприятиях общаться чувств и впечатлений. Музыка и игры могут быть использованы в терапевтических контексте, поскольку они могут обеспечить ценную информацию о мыслях и чувствах детей.

Слушать музыку и может также использоваться, чтобы успокоить детей, учитель может сказать детям, что они должны делать вид, что они являются картофель лежал под землей. Песня, как Kumbaya, Господи отлично подходит для этого. Болгарский психотерапевт Lazan из показало, что музыке барокко помогает сделать детей более спокойной. Классическая музыка является весьма эффективным детей более спокойной из-за относительно высоких нотах, например, на струнных инструментах (Swanepoel 1998 (а) и (б): 12.

С другой стороны, некоторые виды игр и музыки, например, упругий джаз может стимулировать или оживить вялый женщин. Музыка и звук могут влиять на мозговые волны положительно или отрицательно и могут быть использованы положительные манипуляции, среди прочего, или дельта-волн головного мозга (Swanepoel 1998 (с): 12).

6. Развитие творчески

Слушать музыку и создать воображаемый мир, в котором ребенок может освоить множество навыков и развивает понимание его или ее окружения, которые иначе было бы невозможно. Слушать музыку и может также стимулировать творческую малого ребенка, а маленькие дети часто делают свои собственные музыкальные инструменты, в то время как они играют. Например, большое поле может стать барабан, олова может быть использован как банджо или скрипку, банк может быть использован ритмично с палкой, или открытие воздушного шара можно регулировать ", а в воздухе побег скрип рапсодия "(Максим 1989:268).

творчества учащихся могут быть разработаны позволяя им двигаться в путь музыка заставляет их чувствовать. Составление новых слов песни учительница и ее ученики могли бы способствовать учащихся наслаждения и творчества. Например, во время приготовления пищи деятельности учитель может исполнять свои слова на мотив Климента (Максим 1989:291):

Заключительные замечания

Хильдебранд (1997:340) подчеркивает, что дети являются естественными музыканты, дети также имеют природную склонность к изучению через игру. По словам Максима (1989:261), "Любой играть эпизод также обучение эпизоде. Максим (1989: 261, 289, 291, 292 и 307) предлагает следующие принципы для музыки и звучания:

* Пользование играть и музыку эпизодов должно быть главной целью. Это может принести чувство благополучия и радости, чтобы и учитель, и ребенка.

* Обстановка физической среде с достаточно материала сыграть это первый шаг в стимулировании спонтанной игры.

* Эти мероприятия требуют много думал и планирования. уровень детского развития, и их интересы должны иметь в виду.

* Возможности для спонтанного, самостоятельной игры должно быть предложено. Например, мелодичные мелодии надо петь, когда пришло время играть. Хотя спонтанные выражения следует поощрять, дети не должны стать чрезмерной зависимости от учителя идеи или утверждения.

* Достаточно пространства имеет ключевое значение для игры, в то время как комфорт важен для музыки.

* Это не обязательно, что учитель должен иметь хорошую голос. Она должна отпустил ее музыкальная запреты и наслаждаться деятельности со своими учениками. Она должна видеть себя в качестве участника, а не как исполнитель. Она может также обеспечить эффективное использование записей.

* Реагировать, поощрение учителя, который знает, как общаться с маленькими детьми и как стимулировать их очень важно.

Возможности и потенциал игры и музыка являются бесконечными. Есть множество идей и мероприятий, которые могут быть проверены, но и многие ответственность за раннего детства учителя.

Ссылки

Бернард, С. и Сарачо, O.N. (1994). С самого начала: Обучение детей в возрасте от трех до восьми. Лондон: Аллин

Мосты, D. (1994). Музыка, маленькие дети и у вас родительские руководство музыку для 0-5 летних. Санкт-Петербург: Хейл

Гелл, H. (1976). Музыка, движения и детей младшего возраста. Сидней: Австралийская Publishing.

Хильдебранд, V. (1997). Введение к образованию в раннем детстве. Шестое издание. Нью-Джерси: Меррил.

Планировка Dobyera М., Dobyera, J. (1993). Стать учителем детей младшего возраста. Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Леуоллен, J. (1978). Плеяда игр и мероприятий для детского сада. Нью-Йорк: Паркер.

Максим, генеральный директор (1989). Очень молоды: Руководящие детей с младенчества до начала года. Третье издание. Лондон: Merrill.

Робисон, H.F. (1983). Изучение обучения в системе дошкольного воспитания. Второе издание. Бостон: Аллин

Шикеданц, военный прокурор, Йорк, инженер-механик, Стюард, I.S. белый, D. (1990). Стратегии для обучения детей младшего возраста. Третье издание. Нью-Джерси: Prentice Hall.

Swanepoel, M. (1998 (а)). Моцарт ан янв snuiters Pierewiet МААК стройнее. Плюс (дополнительные приложения к Beeld), в среду, 29 июля 1998 года 12.

Swanepoel, M. (1998 (б)). Klassieke musiek вир `N supergeheue. Плюс (дополнительные приложения к Beeld), в среду, 29 июля 1998 года 12.

Swanepoel, M. (1998 (с)). Musiek является tarapie вир умереть СИЭЛ ан `N leerprobleme вир hulp. Плюс (дополнительные приложения к Beeld), в среду, 29 июля 1998 года 12.

Swanepoel, M. (1998 (Д)). Musiek войны Киндерс кан "aanvoel". Плюс (дополнительные приложения к Beeld), в среду, 29 июля 1998 года 12.