Улучшение практики испытаний запрашивать и оценку более высокий уровень мышления

Введение

В 1852 году Джон Генри Ньюмен (1996) пишет, что знания больше, чем просто сбор фактов, "Знание-то и не что-то" (стр. 107). Это заявление отражает необходимость для студентов не отражать мыслителей. Высшее образование предназначен для выпускников, которые производят. осуществление критического суждения и обладают способностью синтезировать и оценивать. Эти навыки требуют, чтобы преподавание и обучение отражают возможность студентам развить более высокий уровень мышления.

Профессора часто сталкиваются в области разработки и оценки соответствующих учебных мероприятий, которые будут производить логического и творческого мышления у своих учащихся. Бенджамин Блум (1956) подготовила таксономии образовательных целей, которые могут быть использованы для разработки учебных планов и выявления корреляции поведения на испытания. Таксономии Блума, служит в качестве руководства по лабиринту преподавания и оценки. Хотя это таксономии предоставил "дорожную карту" для обучения и оценки, преподаватели все еще борются с создания точных тестов для

оценки. Норман Гронлунд (1993) заявил, что многие учителя не имеют достаточной подготовки в умении испытания конструкции. Обучение профессоров на испытания и измерения является решением этой дилеммы. Повышение квалификации по испытаниям и измерениям может быть достигнуто путем предоставления кампуса семинаров и обучения. Различные авторы (Стидман

Профессора рекомендуется документировать их обучения и тестирования улучшения с помощью портфолио. Селдин (1997) описывает, как для разработки и организации обучения, которая представляет портфолио способности профессора и достижений в классе. Этот инструмент может быть использован во временное владение и продвижения по службе.

Цель

Цель настоящего исследования состояла в определении качества результатов испытаний на кампусе и организовать подготовку по совершенствованию учебно-методических и контрольно-измерительная строительства требуют студентам развивать более высокий уровень мышления.

Метод

Темы-Все штатных преподавателей с осени 1997 участвовали в исследовании. Всего тридцать три профессора участвовали.

Приборостроение Каждый профессор представил два испытания он писал из курсов на осень 1996 года. Таксономии Блума учебных целей был использован для оценки тестов.

Процедур был сформирован специальный комитет для оценки испытаний представлены. Были даны указания Комитету координатор проекта о том, как оценивать каждого теста. Каждый оценщик начисленных Испытания Три to четырех профессоров. Листа был использован для расчета процентилей каждого уровня обучения на испытания. Эти результаты были переведены в график, и совместно с факультета в факультет отступления, график колледжа насчитывает была также рассчитана (например, прилагается). Испытания и измерения семинара планируются и проводятся по 4 сентября 1997. Семинар проходил под руководством факультета с высшим образованием в области образования. Факультет был информирован, чтобы выбрать наставника из списка, представленного в котором определены факультет подготовки кадров в испытаниях и измерениях. Факультета работал с наставниками в течение семестра, чтобы повысить качество преподавания и тестирования практики требуют более высокого уровня мышления от своих студентов.

Результаты

Оценка была проведена с координатором проекта нового испытания представленных в портфеле каждого профессора. Девятнадцать профессоров были отобраны из исследования для оценки их первоначального испытания с новыми испытаниями. Следующая таблица показывает сравнение результатов испытаний.

Данных свидетельствует об увеличении на более высоких уровнях мышления вопросы представлены новые испытания профессоров. Обсуждения среди преподавателей показали, что проект был полезным в совершенствовании их обучения и тестирования навыков. Факультет показал обеспокоенность тем, что оценка была ограничена испытаний и, следовательно, не представляют другие виды инструментов для оценки

использовать которые представляют более высокий уровень мышления. Портфелей представлен декан задокументировал эти проблемы, а также служит инструментом для обобщения более подробно полной практики оценки каждого профессора.

Заключение

Результаты исследования показали, что образование профессоров на испытания и измерения, организации взаимного наставничества и используя оценки портфеля можно улучшить тестирование практики включают более высокий уровень мышления вопросы. Факультета имели возможность развивать свои профессиональные навыки, а также признание за свои усилия. Администрация считает, учеба настолько полезным, что исследование было продолжено в период весеннего семестра 1998.

Это исследование при условии практического улучшения которая была признана не только администрации и преподавателей, но и студентов. Студенты должны были выходить за пределы зоны комфорта и улучшить свои навыки мышления. Их трепетом начал рассеивать, как они стали более знакомы и привыкли использовать навыки мышления в каждом классе. Лучшие результаты данного исследования заключается в том, что колледж выпускникам, которые могут что-то сделать с их ведома.

Гронлунд, Н. (1993). Как сделать тесты успеваемости и оценки. Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Хэлфорд, J. (1998). Ослабление путь для новых учителей. Лидерство образования, 55 (5), 33-36.

Ньюман, J. (1996). Идея университета. Нью-Хейвен: Yale University Press.

Santeusano, R. (1998). Повышение производительности с 360-градусной обратной связи. Лидерство образования, 55 (5), 30-32.

Селдин, П. (1997). Преподавание портфеля. Болтен Массачусетс: Anker Publishing.

Стедман, П.