Улучшение качества тестов учителей классе
Введение
Последние класса выпускников в испытаниях и измерениях был представлен темы подлинной оценки, альтернативные оценки, и оценки портфелей. Большинство 26 K-12 учителя в классе в настоящее время полагаться на тесты, которые предоставляются издателей учебников для оценки успеваемости учащихся. Они были удивлены, узнав, что такие тесты часто имеют низкую достоверность, плохой надежности и низкой корреляции с другими показатели успеваемости учащихся (Витт, 1994; Стиггинс, 1997). K-12 учителей, занимающихся обсуждения и диалога, просят ли изменения в свои методы тестирования может улучшить успеваемость студентов на основе стандартизированных показателей достижения результатов, таких, как вступительных экзаменов в ВУЗы. Их интерес к экспериментировать с альтернативными методами тестирования был вызван литературы предлагая эффективные допроса ведет к повышению критического мышления, как это отражается учащихся классов и других показателей деятельности (Ханкинс, 1995).
Порядок
K-12 учителей в этот проект изучается учителей провели испытания, Блума таксономии образовательных целей (когнитивной области), а также ряд объективных методов, предназначенные для получения диагностической информации о работе учащихся в знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценки областей (Bloom, 1956; Metfessel, Майкл
K-12 учителя изучали "10 проектов для оценки и обучения", разработанного Карлсон (1985), под эгидой Educational Testing Service. Эти проекты включают в себя:
* Соответствующие пункты
* Основной список (keylist), которые
* Табличной матрицы пунктов
* Лучшие изделия ответ
* Больше-меньше-же пунктам
* Пункты ранжировании
* Вопросы и короткие ответы
* Заявление и комментарии пунктов
* Опыт / результаты пунктов
* Опыт / результаты / толкования пунктов
Карлсон "(1985) тестовых моделей включать стратегии, направленные на оценку всех уровней в области таксономии водорослей, от знания путем синтеза. Кроме того, в стратегии строительства испытания показали эти модели содержат объект испытания форматах обычно встречаются в стандартных тестах, что большинство школьных округов положиться, колледж вступительные экзамены, и карьера "шлюз" тестов.
K-12 учителей должны были выбрать из нескольких вариантов для курсового проекта. Один из вариантов для преобразования одного или нескольких своих нынешних испытаний, используя одну из моделей Карлсона. Двенадцать учителей выбрал этот вариант и четыре из них были собраны данные о успеваемость учащихся. Данные эти четыре учителя собирали были проанализированы с использованием количественных и качественных методов.
Количественные результаты были получены от 24 второго классов. Данные студента тестов на три версии теста: тест издателя, соответствующий тест, используя фотографии, и соответствующие испытания, которые не используют картинки. Тестового содержания в трех версиях идентичен, только тестирование формат изменился. Учителя отметили, что испытания издателя сосредоточены на напомнить, в то время как соответствующие испытания, предусмотренные учащихся использовать навыки критического мышления.
Другие учителя (седьмой класс учителя математики и учителя восьмого класса социальных исследований) собраны качественные данные, полученные по систематическому наблюдению за своих студентов. Прежде всего, учителя математики считали, что цель тестирования будет менее строгим. Некоторые считали, что в пользу альтернативного тестирования не будет тратить время и усилия, требуемые. Большинство учителей математики хотел, чтобы "увидеть" в своей работе, которые пошли на решение проблем и они в меньшей степени заинтересованы в том, ответов.
Результаты
Количественный анализ - Предметы включены 24 второго класса учащихся, которые проходили в трех вариантах испытания в течение 10 учебных дней. Полные данные по этой повторил разработать меры были получены для 20 студентов. Испытание администрации начал с издателями тест (PUBTEST), затем смешанные тестовой версии включения тестового содержания издателя, используя рисунки с несколькими выбор формата (смешанные). Третий вариант был чисто множественный выбор, без картинок. Описательные статистические данные, свидетельствующие студентов выступления на трех тестах представлены в таблице 1.
(*) Р <.05 (р =. 025)
Результаты, полученные из повторных измерений ANOVA доказательства предлагаем отклонить нулевую гипотезу. Существует различие в успеваемости учащихся на три испытания. HSD сообщение Тьюки в специальной в таблице 3 приведены именно там, где встречается значительное различие.
Следующие три доклады от учителей, которые сделали систематических наблюдений учащихся, которые проходили испытания. Это форма Участник наблюдателей качественного анализа.
Обсуждение
Данные показывают, что студенты лучше на издателя поставляется испытаний. Почему бы студентам оценка ниже, учителей сделал несколько экзамен выбор, особенно, когда студенты были рассмотрены три раза по содержанию? И качественные и количественные данные позволяют предположить, что нечто иное, чем напомнить материала измеряется в учителя построили испытаний. Учителей построены испытания как представляется, требуют более критического мышления со стороны студентов, а именно эти навыки высокого мышления навыки, которые студенты должны продемонстрировать на стандартизованные тесты достижений и экзаменов в ВУЗы страны.
Многие профессии требуют от претендентов сдачи теста для оценки элементарной компетентности. Кассиры при больших продуктовых магазинов, реальные кадры недвижимости, страховые и финансовые консультанты, Jiffy смазочного работников, медсестер, учителей, летчиков и врачей, чтобы назвать несколько, должны сдать экзамен в качестве шлюза к своей работе или карьере. Настоящий данные свидетельствуют о том, что компетентные студенты могут работать на очень низком на тест, когда тест в формате, они не встречаются, или когда тест требует испытуемый подойти тестовых заданий, с новой точки зрения. Результаты теста могут не обеспечить точное представление о компетенции обследуемого.
Испытание с навыками являются важной составной частью образовательного процесса. Студенты должны подвергаться самые разнообразные испытания форматов и форм обратной связи (Paul, 1995). Опираясь на тесты, которые предоставляются издателями может быть ущерб для студентов, так как эти испытания ограничены в пределах компетенции они оценивают.
Результаты этого исследования под сомнение результаты успеваемости учащихся по оценкам стандартизированного тестирования. Мы можем ожидать низкой корреляции между учащихся классов и их стандартизированных тестов достижений, когда стандартизированных тестов, страдают от сдачи теста навыков. В некоторых школах, которые предоставляют отличные образовательные опыт может быть не в состоянии продемонстрировать компетенции своих учеников, если студенты плохо подготовлены для стандартных форматов испытания.
Если наше общество продолжает мандата стандартизированных тестов в качестве шлюза для входа колледжа и решений, работу запись, мы должны гарантировать, что студенты являются обоснованными как в содержании, и в testtaking навыков, необходимых, чтобы продемонстрировать мастерство этого содержания. Выступая один, игнорируя при этом другие будут приводить к ухудшению состояния принятия решений по классификации, отбора и расстановки кадров, которые столь же неотъемлемой частью нашего общества. В настоящее время интерес к выработке новых подходов оценки - такие, как подлинные оценки, альтернативные оценки, и оценки портфеля - может проистекать из-за неспособности уделять равное внимание к содержанию и сдачи теста навыков.
Рекомендации этого исследования поощрять K-12 факультета оживить свои издателя условии испытаний с использованием альтернативных форматах. Администраторы должны рассмотреть вопрос о предоставлении в эксплуатации факультета развития сессий призвана помочь учителям улучшить, проводимых в классе.
Ссылки
Блум, BS, Энглхарт, MD, Ферст, Э. Хилл, WH,
Карлсон, S.B. (1985). 10 проектов для оценки и обучения: Creative тестирования классе. Принстон, Нью-Джерси: Услуги в области образования для тестирования. Ханкинс, F.P. (1995) Преподавание мышления посредством эффективного допроса. Норвуд, Массачусетс: Кристофер Гордон Press.
Ханкинс, F.P. (1995) Преподавание мышления посредством эффективного допроса. Норвуд, Массачусетс: Кристофер Гордон Press.
Metfessel, Новая Шотландия, Майкл, транспортная накладная
Пауль, Р. (1995). Критическое мышление: Как подготовить студентов к быстро меняющемся мире. Санта-Роза, штат Калифорния: Основы критического мышления.
Стиггинс, R.J. (1997) личностно-ориентированный класс оценки. Нью-Джерси: Merrill / Prentice Hall.
Витта, суд по делам малолетних, Эллиот, без указания имени или названия, Крамер J.J.,
