Стресса в Пуэрто-Рико детей в результате урагана "Джордж"

Ураган "Джордж ударил Пуэрто-Рико в полную силу вечером 21 сентября 1998. В результате тысячи людей были вынуждены в убежищах. Американское общество Красного Креста и других национальных и местных ответ агентства включены полном составе работников психиатрических служб возложенных на четыре сектора на острове. Автор служил в качестве координатора в области психического здоровья усилия в восточной части Пуэрто-Рико от 5 октября по 23 октября 1998. Этот сектор включены двадцать четыре муниципальных и острова Вьекес и Калебрас.

Психическое здоровье консультантов присвоенный Американский Красный Крест вступил сотен психиатров, психологов, социальных работников и консультантов из Пуэрто-Рико в области психического здоровья потребностей лиц, находящихся в приютах и ликвидаторов аварии. В восточной части 2238 отдельных случаях, как было сообщено получать индивидуальные консультации кризиса в три недели, закончившейся 17 октября 1998 года.

Около 467 случаев дети выставке острой реакции на стресс. Более пристальный взгляд на эти дела установлено, что большинство из этих детей были сыновья и дочери пуэрториканцев, которые выросли в США и которые вернулись в Пуэрто-Рико. Эти дети никогда не испытывал естественное событие такого масштаба. Большинство из этих детей были английского языка и сообщили, что они по-испански, как второго языка в школе.

Министерство образования сообщает, что Есть более шестисот тысяч детей в государственных школах, Пуэрто-Рико (Личное общение с доктором Марией Colon Альварадо, 12 октября 1998). Примерно 17, 000, получают испанский язык в качестве второго языка, и определить, как последние детей приезда из Соединенных Штатов. Многие из этих детей опытных стрессоры, связанные с языком, культурой и мировоззрением. Идиома бедствия английский в то время как во многих случаях поведение похожи на другие детей в возрасте от острова. Можно предположить, что многие из этих детей испытывают двойной набор стрессоров: acculturative стресс и напряжение при бедствий.

Acculturative стресса и стихийных бедствий

Ураган "Джордж" сорвали повседневной жизни этих детей и их родителей. Проблемы, стоящие перед недавно прибывших к Пуэрто-Рико после урагана являются непосредственным и практическим: они могут нужно найти недостающий близких; поисках временного жилья, одежды и продуктов питания; получать медицинскую помощь и лекарства.

Ураган "Джордж усугубляется предыдущих медицинских и психического здоровья. Существует нарушения в области лечения и лекарств. Взрослые должны заботиться о решении связанных со стихийными бедствиями проблем. Дети часто остаются присутствовать на их потребности, без традиционного родительского попечения.

Острые эмоциональные реакции могут быть описаны несколько этапов. На первом недоверие, ужас, облегчение, что они живы, чувство вины за то, что пережил и восстановления. Степени напряжения и длительности периода перестройки, будет зависеть от предполагаемой тяжести ураган на их образ жизни, культурные особенности мигрантов и мнимой или реальной поддержке друзей, членов семьи и другие общины.

Консультанты из американского Красного Креста и психического здоровья сделал усилие, чтобы обеспечить некоторые нуждаются в помощи для детей и их семей в виде прослушивания и пособничества лицу получить доступ к ресурсам, имеющихся в распоряжении общества с точки зрения стихийных бедствий.

Будучи жертвой стихийного бедствия текущих условии, что идет на месяцы и даже годы после катастрофы. В результате катастрофы связаны хронический стресс, который усугубляет стресс acculturative уже присутствует в повседневной жизни мигрантов.

Аккультурация определяется как изменение лиц проходят, когда они вступают в контакт с другой культурой. Физических, биологических, культурных, социальных, психологических и поведенческих изменений, с которыми сталкиваются семьи мигрантов способствуют acculturative стресса. Большинство мигрантов страдают от хронического стресса acculturative. Acculturative стресса включает в себя поведение, с которыми сталкиваются мигранты, которые являются прямым следствием процесса аккультурации и адаптации к новым пуэрто-риканского общества. Конкретные стресса, которые оказывают влияние на аккультурации последние прибытия Пуэрто-Рико семьи включают в себя:

* Отсутствие испанского языка,

* Занятости и экономического статуса,

* Уровень образования,

* Семейной жизни,

* Освоение новых канатов и правила (мигранты могут испытывать трудности в понимании и решении учреждений и населения.

Аккультурации и Acculturative Стресс

Этот раздел будет обсудить, как аккультурации и ее итоговая acculturative стресс влияют на детей-мигрантов и подростков. Роглер и др.. (1991) сообщает, что миграция может нарушить вложения поддержку сетей в обществе, происхождения и наложить на мигрантов трудная задача включения в первичных групп в принимающем обществе. Аккультурация, следовательно, является основным компонентом в миграционных вызванных адаптации.

Стресс может возникнуть в результате acculturative процесса, и включает в себя такие вопросы, как языковые проблемы, воспринимаемая дискриминация, воспринимается культурной несовместимости, а также обязательства или отсутствие приверженности к культурно заданные значения или формы поведения (Вега, Zimmerman, Хиль, Warheit и Apospori, 1993 ). Вега и др.. (1993) также сообщает, что дети развиваются отрицательной самооценки, когда аккультурации генерирует высокий уровень стресса.

Джордано (1994) указывает, что он стал понимать, что этнические ценности и убеждения, сохраняются после переноса. Они играют важную роль в развитии индивидуальных и групповых тождеств, кроме того, они оказывают влияние на то, как человек определяет и решает проблемы, и от которого человек стремится помочь (Goirdano, 1994).

Каждая культура диктует правила для определенных ожидаемого поведения и разделяет ценности и убеждения. Мы все участвовать в природных и бессознательного процесса, посредством которого мы приобретаем нашей родной культуры. Пуэрториканцев, делятся на две основные группы: те, которые мигрировали и вернулись и те, которые никогда не мигрировали с острова. Каждая из этих групп есть мировоззрение, районных и самобытную культуру. Аккультурация это процесс, в котором чистые культуры постепенно потеряли, таким образом, слияние дома культуры с основной американской культуры.

Возвращение мигрантов молодежь подвергается испанского языка в официальной обстановке, школы, окружающей среды за пределами семьи, и для других людей своего возраста, но с другой взгляд на мир. Взаимодействие между этими молодежи со своими сверстниками острова, взаимодействие со своими учителями и другими существенными взрослых в школе, и взаимодействие с родителями, создает новый опыт провал напряжения и поражения.

Основная проблема состоит в: ", к которым можно эти молодые бежать за помощью? Они не хотят, чтобы оскорбить своих родителей. Но они знают, что если они будут успешными, они должны приспособиться. Эти молодые люди должны разработать новые ценности, новые направления, и нового мировоззрения. Мировоззрение, зачастую становится размещение американской версии Пуэрто-Рико культуры (часто иногда называют культурой Latino в США) и Пуэрто-Рико культуры. Один из способов обеспечить катастрофы потребностей мигрантов детей и подростков (1), канал всяческую помощь через местные церкви и общественные группы, что услуги этой группы населения, (2) на индивидуальном и семейном уровне, посвященным вмешательства по вопросам информации и образования, и (3) охват всех бедствий сопутствующих услуг.

Монат и Лазаря (1991) определить ряд социальных и психологических факторов, связанных с acculturative стресса. На социальном уровне, эти факторы делятся на две категории: одна, относящихся к американизированной Пуэрто-Рико introjected культуры в Соединенных Штатах (я Latino), а другой Пуэрто-Рико культуры острова. Более низкие уровни напряжения, связанные с промежутки времени в американском обществе. Объем социальной поддержки доступны на возвращение учащихся-мигрантов, и более сочувственное прием со стороны преподавателей и других должностных лиц школы, тем меньше acculturative стресса.

Уильямс и Берри (1991) сообщают, что Есть целый ряд психологических переменных, связанных с сократилась acculturative стресса. Они показывают, что знаком с новым языком и культурой, до встречи с положительной учителей и других работников школы, и воспринимается позитивное отношение к студентам-мигранты все позитивные аспекты, которые снижают acculturative стресса.

Sluski (1979) определил процесс, при котором семьи мигрантов проходит несколько этапов до достижения адаптации в новой культуре. Он описывает чувство эйфории за прибыли и первоначально удовлетворяли насущные потребности. Тем не менее, декомпенсации начинает происходить, как только семья сталкивается с необходимостью приступить к определению и изменить себя в свете нового общества и культуры. Этот процесс декомпенсации часто называют acculturative стресса. Симптоматика acculturative напряжения описывается, как чувство безнадежности и беспомощности, потеря аппетита, низкой самооценки, плохая концентрация и трудности принятия решений (Роглер, 1991).

Четыре приоритетов в оказании помощи недавнего прибытия пуэрториканцев, пострадавших от урагана "Джордж"

Многие последние детей прибытия представляют депрессии симптомы. Они считают себя усталым, грустным, беспокойство, раздражительность, безнадежным, беспомощным и бесполезным. Они трудно сконцентрироваться, получить немного удовольствия от чего-либо, и теряют интерес к своей обычной деятельности. Они могут быть очень вялой, не волновала. Их сон и аппетит, как правило, бедны. Эти симптомы описал как синоним основных эпизодов депрессии (DSM IV, 1994, p. 327).

Важно, что психическое здоровье советник рассмотреть предшествующие стресс, а также стресс, связанные с катастрофой. Есть четыре приоритетов, которые должны быть рассмотрены:

* Обеспечивать основные услуги и комфорт для мигрантов и его / ее семьей, если возможно, на их родном языке,

* Убедитесь, личный контакт, слушать, и не давать советы. Узнайте, как они и их семьи делают и то, что они хотели бы вы сделать, чтобы оказать им помощь. Будьте уверены, что они удовлетворили свои потребности в пище, воде, жилье, одеяла и лекарства по мере необходимости.

* Спросить мигрантов и его / ее семьей, чтобы "рассказать свою историю". Это поможет рассеять ситуации и оказания помощи некоторых подчеркнуть, что был создан в результате катастрофы. Некоторые вопросы, которые могут возникнуть следующие:

* Вы когда-нибудь был подобный опыт?

* Как вы помните наиболее после катастрофы произошло?

* Где вы были, когда все это началось?

* Каковы ваши верхние три первоочередных задач на следующей неделе?

* Наконец, тщательная оценка факторов риска и симптоматической проблемы должно происходить. Направление в соответствующие органы должны следовать в случае необходимости.

Как помочь детям после урагана "Джордж"

Превитт Диас (1998) и Лос-Анджелеса психического здоровья (19 октября 1989) предлагает руководство для учителей по оказанию помощи детям после Hurracaine "Жорж". Для смягчения последствий стихийного бедствия связан консультантов стресса и другой школьный персонал может использовать один из трех соответствующих культурных подходов: (1) говорить подхода, (2) разработка подхода, и (3) письменно подхода.

Подход позволяет говорить мигрантов ребенка говорить о своих чувствах, связанных с катастрофой. В рамках подхода, говорят, преподаватель или консультант представляет собой серию вопросов, на небольшой группой студентов из всего класса. Члены класса поделиться своим опытом во время стихийного бедствия. Последовательность следовать при использовании этого подхода заключается в следующем: (1) говорить о катастрофах в целом, (2) обсудить это конкретное бедствий, и (3) говорить об опыте каждого человека во время стихийного бедствия. Результаты этого вмешательства, чтобы участники могли выразить свои переживания и чувства.

В гостиной подход, советник и учитель дает карандаши, краски и просит ребенка на несколько вопросов (например, сделать рисунок, что произошло во время катастрофы?). Мигрантов студент имеет право выразить свои чувства помощью невербальных среды. Изменение заключается в сборе небольшую группу детей и подготовить коллаж с использованием различных видов материалов. Раздражитель может быть: Где ты был, когда произошло бедствие? Коллажи наиболее эффективный способ в том числе культурного самовыражения детей.

Дать подход может быть использован со взрослыми детьми мигрантов и подростков. Используя любой рисунок в качестве стимула или вырезок из газет или фотографии, чтобы студент, чтобы написать о ее / его опыта бедствий.

Резюме

Эта статья попытался поделиться с читателем ряд факторов, которые генерируют acculturative упор на недавно прибывших детей и подростков. Некоторые симптомы, связанные со стихийными бедствиями стресса, вызываемого также были представлены. Всюду в работе была предпринята попытка поделиться с читателем деятельности, которые могут облегчить процесс консультирования. Ожидается, что предложения, включенные здесь, будет оказывать содействие в освобождении стресс испытывают мигранты детей и подростков в связи с последствиями урагана "Джордж".

Ссылки

Американская психиатрическая ассоциация. (1994). Диагностическое и статистическое руководство по психическим IV Болезни. Washington, DC: Американская психиатрическая ассоциация.

Берри, J.W., Poortinga, Y.H., Сегал, M.H. и Dasen, P.R. (1992). Межкультурной психологии: исследования и применения. Cambridge, MA: Cambridge University Press.

Dutes, суд по делам малолетних (1997). Культурные переселения и адаптации. Магистратура пост ", 4 (2), 1-5.

Дайч, Л.

Gil, A.G., Вега, Западная Австралия, Димас, J.M. (1994). Acculturative стрессом и личной перестройки среди мигрантов мальчиков-подростков. Журнал сообщества психология, 22, 43-54.

Лос-Анджелес Департамент психического здоровья (17 октября 1989). Как помочь детям после стихийного бедствия. Alameda County, штат Калифорния: Alameda Услуги округа MH.

Монат, А.

Pauwluik, N., Гриценко, Н. Хан-Yip А., Gantous П., Мэтью Дж., Нгуен, D. (1996). Аккультурация стиль и психологического у детей иммигрантов. Американский журнал Orthopsychiatry, 66 (1), 111-121.

Превитт Диас, JO, Троттер II, Р., Ривера, В. (1990) влияние миграции на детей: этнографические исследования. Гаррисберг, Па: Пенсильвания Департамент образования, отдел образования мигрантов.

Превитт Диас, J.O. (1995) психология Пуэрто-Рико миграции. Честер, Па: Линдер Press.

Превитт Диас, J.O. (1998). Кому ayudar Лос Найнос despues дель Уракан "Жорж". Сан - Хуан, Пуэрто-Рико: DR-755 Американского Красного Креста.

Роглер Л., E.D. Кортес и R.G. Malagy. (1991). Аккультурации и психического состояния здоровья среди мигрантов: конвергенция и новые направления исследований. Американский психолог, 46, 585-597.

Sluzki, C. (1979). Миграция и семейных конфликтов. Семья процесса, 18, 379-390.

Спенсер, M.B.

Szapoczik, J. и Kurtines, W.M. (1993). Семьи, психологии и культурного разнообразия: возможности для теории, исследования и применения. Американский психолог. 48 (4), 400-407.

Вега, Западная Австралия, E.L. Хури, протоколист Циммерман, А. Г. Gil и G.J. Warheit. (1995). Культурные конфликты и проблемы поведения подростков, Latino в доме и окружающей среды. Журнал сообщества психологии. 23, 167-178.

Уильямс ось