Действий исследования: Обзор Aacte-членов учреждений
Введение
Популярной и широко используемой стратегии в области исследований, основное внимание уделяется совместной деятельности между школами, колледжами, или департаментов образования (SCDE) и P12 школ для подключения теория и применение. Тематические исследования был определен в следующем: 1) метод исследования предпринимаемые классных учителей с целью повышения эффективности своей практики, 2) сочетание подходов к совершенствованию обучения классе и результатов; 3) систематического и рекурсивный запрос и отражение в совместных учебного сообщества направлена на улучшение понимания и практики; 4) метод исследования предпринимаемые классных учителей с целью размышляя и улучшения их собственной практики и 5) творческого решения проблем и / или научно-исследовательской принятия решений, направленных на решение неотложных проблем.
Тематические исследования проектов, как правило, предназначены для улучшения знаний об эффективной практике преподавания и обучения и содействия сотрудничеству между preservice Inservice и педагогов, а также между P-12 школах и в высших работников образования. Тематические исследования часто компонента preservice обучения, когда студентов, обучающихся в начальных программ подготовки необходимых для работы с детьми школьного персонала на расследовать различные темы и стратегии. Многие передовые программы включают в себя деятельность и поощрять студентов, чтобы выбрать диссертацию по теме, связанной с научно-исследовательского проекта действий. Рост профессиональных школ в целях развития (ПДС) и акцент на сотрудничестве между высшим образованием и P-12 школ аккредитационных агентств прогнозируют рост исследовательской деятельности.
Исследование
В данной работе было сосредоточено на сборе и анализе данных, охарактеризовать роль AACTE учреждений в исследовательской деятельности. Для целей исследования, исследовательской деятельности было определено как:
2. Как знаний и навыков (обучение), необходимых для разработки и осуществления практических исследований разработаны?
3. Какие программы в SCDE подчеркнуть исследовательской деятельности?
4. Это исследование действий необходимый компонент до начала работы или выпускник программы на уровне?
5. Что находится в центре внимания исследовательской деятельности?
6. Есть база знаний, которая соединяет практики и теории классе и как теория связана с практикой?
7. Как результаты исследовательской деятельности и совместно использовать? (Данная исследовательской деятельности сообщить или повлиять на практике?)
8. Какие образцовой практики, связанной с совместным исследованиям действий?
Выводы
SCDE. Первая часть вопросника спросил информации, относящейся к SCDE. В ответ на первый пункт, более 72% (п = 245) ответивших учреждений указали, что они аккредитованы Национальным советом по аккредитации педагогического образования. Эта информация была запрошена, поскольку NCATE стандартов (стандарт II профессионального сообщества, Standard III. Профессионального образования квалификации преподавательского состава, Standard III.C Профессиональные Задания факультета) адрес сотрудничества между SCDE и P-12 школ. Следующие вопросы, связанные с включением этой теме, в области исследований, в учебных планах. Значительное число учреждений-респондентов, 85,2%, на имя исследовательской деятельности в учебной программе. Примерно 46% включали информацию о практических исследований в необходимых курсов; 4% в элективных курсов, а также более 50% в обоих типах курсов ..
Почти половина (46,8%) ответивших учреждения требуют, чтобы студенты участвуют в научно-исследовательский проект действий. В таблице 1 приведены данные о курсовых работ, связанных с тем исследовательской деятельности.
В общей сложности 308 проектов, финансируемых за счет внешних субсидий, 90 по школьным округам, 154 по SCDE, и 219 на различных источников. Таблица 3 показывает дату, связанные с проектом расходы.
Результаты проекта были распространены посредством публикаций, конференций, официальных сообщений на финансирование учреждений и советов, профессиональных мероприятий в области развития, неформальные дискуссии, ЭРИК ресурсов в области образования базы данных. Результаты 122 проектов были представлены на конференциях, 85 были зарегистрированы в публикациях, а 29 были добавлены в базу данных ERIC.
Действий научно-исследовательских проектов задействованы все компоненты SCDE с самым большим числом (117) в области начального образования. Другие включены среднего образования (66), учебных программ и инструкций (53), специального образования (46), Управление образования (42), Чтение (42), и образовательные технологии (34). Целый ряд проектов в сочетании этих областях, например, проект, который, связанные с технологией в начальных классах чтении.
Большое число, 113, проектов, в результате программы или учебных программ. Кроме того, учреждения сообщили, что значительные результаты были получены от всех проектов. Эти данные или изменения включают:
1. Совместные отношения расширения партнерских обязательств, определить важность сотрудничества; расширение сотрудничества, разработанной образования и делового сотрудничества, улучшение отношений между высшим образованием и P-12 школ.
2. Учебный инициировали изменения в учебные планы учителей, улучшение текста, естественным наукам, математике методов обучения; создан блок-планирования практики; развитых комплексные подходы в базовой программы обучения.
3. На местах опыта привело к улучшению надзора области приступили к реорганизации преподавания студентов и других мероприятий на местах, создали командный подход обучения.
4. P-12 учителей приняли более важную роль в обмене проблем и достижений, разработанных уверенность в работе с молодыми преподавателями, улучшения методов индукции, стали более заинтересованы в научные исследования и решения задач деятельности.
Другие важные результаты, связанные с интеграцией и более широкое использование технологий, улучшение преподавания и методик, а также разработать соответствующие стратегии оценки.
Заключение
Исследование не было максимально информативным исследователей лучшего. Менее 50% учреждений ответил, и многие пункты обследования остались без ответа. Однако, основываясь на информации, полученной с помощью вопросника, мы можем предположить, что действия исследования жив и здоров. Многие учебные заведения принимают участие. Большинство из них принимают преимущества предоставлять денежные средства, которые в настоящее время доступны для поощрения исследований в области образования.
Тем не менее, ряд вопросов все еще существуют. Один крупный релиз относится к времени для практики. Кроме того, многие из проектов, планируемых один субъект, как правило, высшее образование, а затем провели в сотрудничестве с другой. Усовершенствованные методы распространения результатов было бы чрезвычайно полезным для всех педагогов.
Предлагаемые чтения
Берлин, D. (1996). Учитель исследовательской деятельности: Влияние запрос на программу совершенствования и профессионального развития. (ERIC службы Воспроизведение документ № 397 ED 029.
Бикел, В.
Брюс, J.
Кларк, К. (1996). Сотрудничество, как диалог: Учителя и исследователей, занимающихся в разговоре и профессионального развития. Американский образовательный журнал исследований, 33 (1), 193-231
McChesney, J. (1996). То, что работает в школе: Форма и реформы 21-го века. (ERIC службы Воспроизведение документ № 397 ED 513)
Оборн, C.
Padak, Н.
Ричардсон, В. (1994). Проведение исследований на практике. Образование др. научный сотрудник, (июнь-июль), 5-10.
Sparapani, Е. (1996). Тематические исследования: стратегии для преодоления разрыва между теорией и практикой. (ERIC службы Воспроизведение документ № 398 ED 194)
Томпкинс, F. (1996). Уроки, извлеченные из исследований действия учителей: последствия для К-12 настройки и preservice / Inservice подготовки учителей. (ERIC службы Воспроизведение документ № 397 ED 614)
