Подростков Депрессия: Ссылки на академический Борьба и воспринимается автономии поддержки

Одно из главных направлений исследования проблем подростков своим опытом с депрессией. По словам Петерсона и др.. (1993), является серьезным стимулом для этой работы является то, что депрессия выделяется среди психологические проблемы подросткового ее влияние на регулирование в подростковом возрасте и его долгосрочные последствия для функционирования на взрослых. Широко применяются теоретические понятия в исследованиях, касающихся функционирования подростков показывает, что подростков функционирует в рамках нескольких социальных единиц (например, семьи, общины, группы сверстников, а также академических значение). Кроме того, очень вероятно, что представления человека о его / ее опыт в этих подразделений обеспечивают важные перспективы для понимания развития подростков. Основная цель этого проекта заключается в изучении соотношения между депрессией и школьников "я" сообщения о решении академических и восприятия автономии поддержке значительного лица (например, своих родителей и сверстников) ..

На сегодняшний день несколько проектов, изучили связь между депрессией и академических решении (т. е. способность студентов справляться с требованиями школы). Эренберг, Кокс и Купман (1990) сообщили, что само эффективность коррелировала с сильнейшей депрессии (в том числе переменных, включенных в исследование). Хотя справиться не была непосредственно оценивается в их проекте, самостоятельной эффективности, как правило, считается очень важным компонентом один способности справиться с ситуацией. В частности, когда самому себе эффективность, является низким, это может быть труднее справиться с существующими требованиями тогда, когда самому себе эффективность высока. Таким образом, хоть напрямую и не оценивается в Эренберг Кокс, и (1990) проект в Купман, связь между депрессией справляться и, конечно, возможности.

С другой стороны, ряд проектов свидетельствует о важности поддержки родителей автономии и участия по отношению к развитию подростков, в целом, и усвоения знаний, в частности (см. Мелби, 1993; Розенталь

В работе по подростковой депрессии, ряд исследователей обнаружили, что позитивные отношения между родителями и детьми стремится оградить подростков от депрессии. Например, чувствуя, далеких от матерей и отцов (неявно предлагая отсутствие поддержки самостоятельности и участия) места девочек-подростков на более высокий риск депрессии (Gouws

Что касается сверстников многочисленные проекты, сообщили, что хорошо и любил популярностью у студентов, как правило, делать так академически (Дасек, 1996). Хотя автономии поддержку со стороны своих коллег прямо не начисленных в этих проектах, неявно хорошо любили студенты поддержке и участии от своих сверстников. В этом смысле похожи на отношения родителей и подростков отношения относительно поддержки и общее позитивное развитие могут существовать. Дасек (1996) показывает, что в группе сверстников могут создать условия, способствующие академической успеваемости, в котором подросток должны соблюдать определенные нормы. Если предположить, что отдельные нормы следует, то группа может и будет оказывать поддержку, которая, в свою очередь, повышает производительность (Дасек, 1996).

Текущий проект

Работа акцентом на автономии поддержки со стороны родителей и сверстников показывает, что предоставление такой этих лиц связана с положительных результатов (например, сильная академическая успеваемость) среди подростков. Что не ясно из существующих работы, является ли подростков представлений о поддержке автономии и академических преодоления связанных с депрессией или нет. Цель данного проекта заключается в изучении, что отношения, основанные на предположении, что собственные представления человека играет важную роль посредника в его / ее реальное поведение. Высказывается предположение, что депрессия связана с высокой школьников академических копирования и восприятие автономии поддержки со стороны родителей и сверстников.

Метод

Участники

249 (107 женщин и 142 мужчин), младших и старших школьников из больших южных школьного округа Калифорнии участвовали. В этом примере, 42% студентов были из регулярных классов образования, 37% были с продолжением средней школы в районе, а 21% были идентифицированы как обучение инвалидов. культурного разнообразия района представлено в примере: 42% участников были европейцы, 29% испаноязычных, 9% американцев азиатского происхождения, 4% афро-американских и 16% других.

Следует отметить, что образец был не случайно выбран, но состоит, что она отражает населения школьного округа. Сайт администраторы, преподаватели и авторы несут ответственность за решения, касающиеся образца макияж, который будет надлежащим образом представлять студент населения в районе.

Порядок

После район утверждения проекта, все возможные классе учителя, которые могли быть затронуты выборки были установлены контакты о проекте. Родители потенциальных участников были уведомлены через письмо с подробным проекта, его обоснование, цели и процедуры обеспечения конфиденциальности. Отрицательные согласие на участие была использована, то есть, если родители не хотят, чтобы их ребенка на участие, они должны были заполнить "nonparticipant" бланк и направить его в школу своего ребенка. Такой подход был сочтен необходимым, как пожилые студенты часто не могут получить положительное разрешение от родителей.

Обследование группы, административные, и каждая группа получила стандартных инструкций и студентам было предложено ответить на все пункты. Учителя обучения студентов-инвалидов, настаивал, что обследование пунктов будут читать своим студентам из-за студентов низком уровне чтения и их склонность к не-оценочный при заполнении опросов.

Инструменты

Они обследование состоит из трех масштабах оценки академической автономии копирования и поддержку. Для каждой из этих мер, подшкала и / или полной шкале был средний пункта оценок. Демографические инвентаризации также включены который попросил студентов предоставлять информацию о своих внешкольных мероприятий, мероприятий с родителями, деятельности со сверстниками, а также количество времени, они учатся.

Академический Борьба инвентаризации (Теро

Детский Восприятие родителей (Grolnick, Ryan,

Мои друзья (Уист, 1992). Эта шкала была разработана для параллельной Grolnick, Райан и Деси (1991 г.) Восприятие Родители меры. Тем не менее, вопросы, на этой шкале сосредоточены на поддержке со автономии (переменная, которая не была ранее рассмотренных школу работы, связанной с подростками). Участники ответили на предметы, используя 4-точечные Лайкерта масштабе; высокой оценки указанных воспринимается большей автономии поддержку со стороны своих коллег. Надежность анализы были проведены, и сообщил в другом месте (см. Уист, 1992).

Результаты

Для анализа данных, студенты обучаются образования, продолжение средней школы, и обучение инвалидов классы были объединены в один образец. Для того, чтобы определить, как часто участники чувствовал себя подавленным каждому студенту было предложено ответить на один пункт в перечень вопросов, касающихся демографической частота, с которой он чувствовал себя подавленным; 4-балльной шкале работал (не иногда, как правило, и всегда ). На основании самостоятельного докладов, 51 студентов указали, что они "никогда", депрессия, 137 были "иногда" депрессии, 37 были "обычно" депрессии, и 24 были "всегда" в депрессию.

Впоследствии ряд односторонних ANOVAs была проведена для того, чтобы изучить связь между депрессией и результаты переменных, представляющих интерес (например, путем копирования и академической автономии поддержка). В каждом ANOVA, ответ студента депрессии пункт был рассмотрен независимой переменной (четыре уровня) и субшкалам от копирования и автономии меры послужили зависимых переменных. После специальной Тьюки в HSD тесты были проведены для того, чтобы определить конкретные различия между группами.

Таблица 1 содержит результаты ANOVAs. Как видно из таблицы, студенческого самоуправления доклады частота депрессии показал значительное влияние на основные два субшкалам из академических копирования и об автономии мер. В частности, основной эффект депрессии был найден на беспокойство и прогноз субшкалам в решении инвентаризации. Что касается тревоги подшкала, постфактум испытания показали, что студенты, которые сообщили, что они "иногда", "всегда" или "обычно" депрессивных сообщили выше уровень тревожности, чем студенты, которые указали, что они "никогда" в депрессию. Кроме того, существует значительная разница в уровне тревоги между "обычно" и "иногда" депрессивных подростков, учащихся в "обычно" группы сообщили, высокий уровень тревожности. Для прогноза подшкала, постфактум процедуре, указанной существенное различие между "обычно" депрессии и "никогда" угнетенных групп, "обычно" угнетенных группа опытных большую проекцию ..

Таблица 1 Анализ Разница Результаты за академический Борьба и предполагаемых мерах поддержки автономии

Наконец, по мере сверстников автономии, постфактум анализ показал, что студенты, которые "никогда" депрессия воспринимается большей автономии, чем поддержка коллег, которые "всегда", "обычно", и "иногда" в депрессию. Никакие другие различия между группами не обнаружено.

Обсуждение

Основная цель этого проекта заключалась в изучении взаимосвязи между частотой, с которой школы студентов депрессии опыт и академически связанных результатов. В целом, результаты показывают, что частота, с которой студенты испытывают депрессию ассоциируется с академической копирование, воспринимается автономии поддержки и участия со стороны родителей и поддержке со стороны сверстников автономии. В частности, интересно отметить ряд конкретных результатов. Во-первых, большинство (80%) образца сообщили, что они испытывают депрессию с некоторой степенью fequency (например, "иногда", "обычно", или "всегда"). Хотя мы не использовали меры для оценки тяжести депрессивных симптомов, самостоятельной докладов студентов, безусловно, позволяют предположить, что депрессия довольно часто на этот высокий образец школе, и что же может быть верно с другими аналогичными населения высокого школы.

Что особенно примечательно, что типичные оценки депрессии у школьников колеблется от 33% до 60% населения (см. Эренберг Кокс,

Во-вторых, несмотря на то, что студенты, которые "иногда", "обычно", или "всегда" угнетенных сообщили большее беспокойство, чем у студентов, которые "никогда" в депрессии, не было никаких существенных различий группы по положительное решение подшкала Ученого Борьба инвентаризации . Это говорит о том, что, хотя студенты испытывают депрессию (в разной степени), они еще были в состоянии справиться с академическим требованиям, аналогично тем студентам, которые не испытывают депрессию. Учитывая этот вывод, он будет интересен в рамках будущих проектов для изучения потенциальных переменных, посредником депрессия, тревога, и справиться отношений (например, эффективность самостоятельной). Такая работа будет способствовать нашему пониманию того, как школы учащимся ответить, депрессии и может привести к эффективным мерам.

Наконец, тот факт, что студенты, которые "никогда", опытные депрессии воспринимается большей автономии поддержки и участия со стороны родителей и сверстников, чем у студентов, кто пережил депрессию с определенной частотой, могут обеспечить понимание ценностей потенциальных посредников депрессии. Несмотря на отсутствие причинной выводы могут быть сделаны, текущие результаты не позволяют предположить, что автономия поддержки со стороны родителей и сверстников может играть в "буферизация" роль по отношению к депрессии. То есть, видя, что один имеет поддержку со стороны родителей и сверстников может уменьшить опыт депрессии. Точно так же воспринимается автономии поддержке классных учителей может быть потенциальным посредником депрессии. Эта возможность должна быть рассмотрены в ходе будущей работы.

Взятые вместе, результаты этого проекта показывают, что депрессия является важным вопросом среди школьников. Таким образом, существует очень важный практический необходимость выявления причин и посредников депрессии в качестве средства наиболее эффективно работать с этой группой лиц.

Ссылки

Connell, J. П., Спенсер, М. Б.,

Дасек, J. B. (1996). Развития подростков

Эренбург, М. Ф. Кокс, Д. Н.,

Ганс, J. (1990). подростков Америки: Здоров они? Чикаго: Американской медицинской ассоциации.

Gouws, К. Р.

Grolnick, В. С., Райан, Р. М.,

Херман-Шталь, M. (1994, февраль). Индивидуальные различия в отношениях между стрессом и перестройки в раннем подростковом возрасте. Плакат, представленные на двухгодичный заседаниях Общества по изучению подростков, San Diego, CA.

Питерсон, AC, Компас, BE, Брукс-Ганн, J., Стеммлер, М., Е, С.

Мелби, J. Н. (1993, март). Семья контексте подростков академической компетенции. Плакат, представленные на двухгодичный заседаниях Общества по исследованиям в области развития ребенка, Новый Орлеан, штат Луизиана.

Розенталь, Д. А.

Теро, П. F.

Уист, D. J. (1992). Внутренняя мотивация в средней школе: посмотреть на очередной образования, обучения инвалидов, а также продолжение студентов. Неопубликованные докторской диссертации, Клермонт Высшая школа, Клермонт, штат Калифорния.