Эмпирическое исследование Студенческая отношений и успеваемости

Прошлое литературы климата школы исторически была связана с двумя традициями: исследование эффектов школы и изучения организационного климата (Anderson, 1982). Одна из самых ранних концепций климата школы, разработанная Халпин и Крофт (1962), которая предусматривает, климата, как личность организации. Совсем недавно (сделки цитируется в Гондор, 1994) воспринимает школу климата, физической и психологической среды в конкретных ссылка на успеваемость студентов. Андерсон (1982), в обзоре исследований по школе климата, использовались организационные таксономии для решения этого вопроса. Она сравнила широкий круг теоретических дискуссий, климат инструментов и моделей, и пришла к выводу, что школа климата является общей качества окружающей среды в школе.

Просмотр школьный климат, как предшествующие, а не результат переменной, школа-эффекты исследования является то, факторы, влияющие на успеваемость. Это направление исследований изучает культурные элементы климата, таких, как нормы разделяют студентов (Miskel

Метод

Участники

Настоящее исследование было проведено в маленьком городке на юго-востоке, где присутствие большого государственного университета привели к бимодальных социально-экономического населения. Участники были 241 первокурсников высокой школы, из которых 76 были черными, 158 белых и 7 были классифицированы как другие. Существовали 128 женщин и 113 мужчин.

Инструменты

Анкеты состоял элементов обеспечения личной и семейной демографической информации и ответов на перцептивные меры по каждой из исследуемых переменных.

Школа климата. Принцип оценки школьного климата было сделано с использованием комплексной оценки образования (CASE) документа. Эта мера была разработана в 1982 году Национальная ассоциация целевой средней школы Основные группы по школе климат (Киф

В обзоре CASE инструмент, Леонг (1992) указано, что отсутствие шкалы измерения условий для культурного разнообразия является одной из проблем, связанных с документом. Таким образом, для подшкала расовой отношений (.66) был разработан для изучения возможных дискриминационных климата. Эти вопросы были взяты из широко используемых инструментов, разработанных для военных (Landis, Дансби,

Успеваемости. Поскольку высокие классов средней школы, как правило, рассматриваются в качестве показателей академической успеваемости в школе (Hagborg, 1992), в данном исследовании общей средний балл в семестр, в котором вводили обследования был использован в качестве меры успеваемости.

Порядок

Сбор данных. Анкетирование управляют всем предметам в то же время в школе зале для обеспечения последовательности обучения (Хепнер, Kivlighan,

Анализ данных. Нулевого порядка корреляции были выполнены, чтобы проанализировать взаимосвязь между климатом школы и академической успеваемости. Взаимные корреляции между климатом сами меры варьировались от .24 до .56.

Результаты / Обсуждение

Это исследование показало, что три из пяти новых моделей отношений измеряется были значительными. Учащимися и учителями отношений имеет особое значение. В рамках реальности терапии, Глассер (1969) подчеркнул роль теплого участия учителя с учениками и как он относится к школе успеха. Совсем недавно он рассказал о своих ранних идей по вопросам образования, концепция В. Эдвард Деминга менеджмента качества (Глассер, 1993). Часть из обязательных условий качества в классе является то, что учителя позволяют студентам узнать о них и, надеюсь, как и они, студенты будут работать больше, увеличивая тем самым их возможности для достижения успеха.

Студент / отношения сверстников и, как представляется, связаны с успеваемостью. Вполне возможно, что сплоченная группа студентов с высокой академической нормы увеличивает мотивацию студентов, которые, в свою очередь, связано с академической успеваемости. Мотивация будет рассматриваться в качестве промежуточной переменной между школой, связанных отношений и академических успехов. Кэссиди и Линн (1991) и Grolnick и Slowiaczek (1994) и обнаружили, что мотивация опосредованной связи между числом семейных или личных характеристик (например, участие родителей) и успеваемости. Вполне возможно, что мотивация играет похожую роль, когда вмешательство климата школы и академической достижения.

Результаты этого исследования свидетельствуют о необходимости продольного исследования с целью определения возможных причин и следствий между переменными и успеваемости. Было бы также целесообразно изучить воздействие, которое оказывает на мотивацию этих отношений. Такие соображения, почему демографических переменных (например, пол) имеют влияние может получить дополнительные сведения в таком исследовании.

Ссылки

Андерсон, К. С. (1982). Поиск школы климата: обзор исследований. Обзор исследований в области образования, 52, 368-420.

Кэссиди, T.,

Гондор, П. (1994). Улучшение климата школы и культуры. Американская ассоциация школьных администраторов.

Глассер, В. (1969). Школы без недостаточность, Нью-Йорк: Харпер

Глассер, В. (1993). Качество школьных преподавателей, Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

Grolnick, W.S.,

Hagborg, W.J. (1992). Оценки и мотивационные ориентации среди учащихся средних школ. Журнал Психопедагогический оценке, 10, 355-361.

Хепнер, P.P., Kivilighan, доктор медицины,

Киф, J.W.

Леонг, F. (1985). Обзор комплексной оценки учебных заведениях. В JF Митчелл (ред.), девятого психического ежегодник измерениям. Линкольн: Университет штата Небраска Press. 212-213.

Miskel, C.

Weishen, N.,