Мозг и обучение исследований: Последствия для удовлетворения потребностей различных учащихся

Преподаватели и администраторы сталкиваются с огромными трудностями, чтобы эффективно подготовить студентов для всех технологических и глобальное общество. Существует все более разнообразных способностей студентов, а также множественности интеллекта, присутствующих в наших школах. Каждый ребенок имеет большие способности к обучению при воздействии эффективных и соответствующих стратегий обучения. Текущий мозга и обучения исследования могут привести к идентификации образовательно значимых различий между отдельными людьми и равных возможностей для академических успехов.

Обзор головного мозга и обучения исследований

Структура мозга

Драматические события в исследованиях мозга и технологий визуализации быстро продвижения нашей концепции человеческого мозга. Сильвестр (1993, 1994) раскрывает, как современные исследования структуры мозга показывают невероятные сложности около 100 миллиардов нейронов, каждый подключенный к тысячам других нейронов и формировании больше соединений, чем Есть атомов во всей Вселенной. Описывая мозг как модульная, Sylwester объясняет, как несколько стандартных компонентов nonthinking объединить информации, чтобы сформировать комплекс когнитивных окружающей среды. Мозга в значительной степени определяются генетикой, развитие и опыт, а активно формировать характер нашего опыта и культуры, в которой мы живем.

Современные исследования мозга подчеркнуть важную роль, которую играют взрослые в содействии раннего условий, стимулирующих для детей. Вызов для классных комнат, которые тесно связаны с реальной среде, Сильвестр считает, учебные программы должны включать в себя многие сенсорные, культурных и проблемы слоев, которые стимулируют нейронных сетей мозга.

Множественного интеллекта

Учителя должны иметь возможность отпраздновать богатство своих студентов. Таким образом, все учащиеся должны быть предоставлены возможности выражать свои разнообразные таланты и применить решении сложных задач, которая должна следить за любыми обучения. Гарднер (1993) представляет собой плюралистическое зрения разума, признавая различные аспекты познания и признавая, что люди имеют множество различных психических сильные и контрастные когнитивных стилей. Он полагает, что большинство студентов, добившихся успехов академических сделали это потому, что их сильные стороны в критическом чтении и расчет способствовать повышению оценки на бумагу и карандаш документов. Гарднер определяет интеллект как способность решать проблемы и модной продукции, которые ценятся в одной или нескольких культурных или общественных местах. Другим критерием для определения Гарднера разведки в том, что способность иметь особую представленность в мозге ..

Первоначальное исследование Гарднера привело к выявлению семь видов интеллекта. Лингвистический интеллект способность использовать язык для выражения и понимания других людей: логико-математического интеллекта логические и математические способности, а также научные способности. Пространственного интеллекта, относится к возможности сформировать мысленную модель пространственного мира и действовать с помощью этой модели. Телесные кинестетического интеллекта является способность решать проблемы и создавать продукты, используя всего тела или отдельных частей его тела. Музыкальный интеллект способность мыслить в музыке, слушать музыкальные структуры, а также создавать музыкальные продукты. Межличностные разведки является способность понимать других людей и сотрудничать с ними. Внутриличностного интеллекта является способность понять самого себя и использовать эти знания для эффективной работы в жизни ..

В интервью Чекли (1997), Гарднер рассматривает определение восьмой разведки. Натуралист разведки определяет способность различать среди живых существ, а также чувствительность к другим особенности природного мира. Каждый человек уникален в своем особое сочетание интеллекта. Аргументы в пользу множественности интеллекта, Гарднер утверждает, целью образования должно быть связано с пониманием того, что думают отличаются друг от друга и требует отдельного ориентированного школ, направленных на оптимальное развитие познавательной профиля каждого студента. Ученики в школах, сегодня должна быть предоставлена возможность реализовать свои интеллектуальные области знаний.

Дальнейшие исследования, от характера разведывательного обеспечения перспективной концепцией, что каждый может научиться вести себя более разумно. Перкинс (1995) выделяет три различных видов интеллекта. Фиксированной неврологических интеллект связан с IQ тесты, такие как Стэнфорд-Бине Intelligence Test. Разведки специальных знаний и опыта приобретается с течением времени. Способность осознавать свои психические привычки и выходят за рамки ограниченного образа мышления является отражением интеллекта. Перкинс предположить, что последние исследования свидетельствуют, что интеллект не является генетически фиксированной и можно научиться. Он обсуждения вопроса центрирование вокруг концепции mindware, информации и процессов, которые позволят людям научиться решать проблемы, принимать решения, понимать сложные понятия, и лучше выполнять интеллектуальные задачи. Стратегий для решения проблем, принятия решений, творческого мышления и метапознания имеют важное значение в повышении умственного развития детей.

Распоряжения мышления являются доступный и изучаемым. Педагоги могут обрабатывать отражающей разведки, придав мышления и психических процессов с учебной программой. Науки изучаемым разведки молод, и Перкинс надеется, что мощные методы преподавания разведки будет по-прежнему открыт ..

Стили обучения

Каждый студент процессов и поглощает новую информацию по-другому. Определение стилей обучения и преподавания этих стилей обучения может повысить успеваемость и улучшить отношение к учебе. Данн (1995) описывает, как дети учатся в соответствии с их зрительные, слуховые, кинестетические и стиль обучения, который развивается в результате взаимодействия биологических и опыта. Каждый ребенок обрабатывает новую информацию в пути, связанные с окружающей средой, эмоциональные, социологических, физиологических и психологических элементов. Данн утверждает, что единообразную практику преподавания неизбежно лишают многих успехов студентов в классе.

Анализ стилей обучения неуспевающих студентов Григгс и Данн (1995) показывают, что стиль обучения этих студентов значительно отличаются от стилей обучения высокой успеваемостью. Кроме того, их исследование подтверждает, что обучение и консультирование этих студентов конгруэнтно с их обучения стилистические предпочтения приводит к увеличению тестов и позитивный взгляд на процесс обучения. Григгс и Данн заключить из их исследований по изучению стилей и культур, что существует большое разнообразие этнических групп, и опасаются, что обобщений о группе людей, часто приводят к неправильным выводам об отдельных членов этой группы. В результате, Григгс Данн и рекомендуем, что учителя должны сосредоточиться не на культурно-групповых характеристик, а на обучение в стиле сильные стороны каждого отдельного учащегося. Кроме того, гильдии (1994) утверждает, что хотя и культур имеют отличительные стиль обучения моделей, большие различия между индивидами внутри групп означает, что учителя должны использовать различные стратегии обучения со всеми студентами.

Эмоции и обучение

Детские эмоции должны быть признаны и их значение для обучения принимаются. Исследования, Сильвестр (1994) показывают, что эмоции диск внимания и, в свою очередь, привод обучения и памяти. Так как больше нейронных проекта волокон из эмоциональный центр мозга в логическую / рациональное центра, чем наоборот, эмоции как правило, определяют поведение более эффективно, чем рациональные процессы. Мышление в терминах комплексного тела / мозга системы, Sylwester описывает, как эмоциональная система находится в мозгу, эндокринной и иммунной систем в то же время затрагивает все другие органы тела. Таким образом, хронический эмоциональный стресс негативно влияет на организм. Стрессовых условиях в школах препятствуют обучению в то время как положительные атмосфер классе поощрять химических реакций в студенты, которые помогают им научиться. Дети естественно искать и процветают в местах, где забота присутствует.

Музыка и умственного развития

Последние неврологических исследований развития мозга и его связи с музыкальным образованием, показывает, что обучение в музыке оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие. По словам Черного (1997), музыкальный опыт отображаются в мозг, как смешанные, с участием слуховых, зрительных, познавательных, аффективных и двигательных систем. Оба правого и левого полушарий головного мозга, задействованные в обработке музыки. Музыкальная питания и обогащения детей младшего возраста, стимулирует формирование связей (синапсов), и рост ветвления расширения (дендритов) в головном мозге. Обучение музыке в раннем возрасте упражнения высших мозговых функций, в том числе сложных задач, рассуждения. Музыкальные навыки помогают детям развиваться в других областях, таких как математика, язык и пространственного мышления. Черный критикует школы, в которых устранены официальных музыка в образовании ребенка.

Мозг Обучение, основанное на

Педагоги нужна сильная теоретическая база для чего они делать, чтобы гарантировать, что новый подход к обучению не одно изобретение или направлением. Сильные мозга подхода к обучению является то, что она основана на работе с когнитивной психологии и в области образования и нейрофизиологических исследований. Каин, Каин, и Кроуэлл (1994) подчеркивают важность образования развивающихся точная модель того, как студенты учатся по реализации двенадцать принципов мозга Обучение, основанное в свои учебные планы. Они описывают, как мозг параллельный процессор, который выполняет множество функций одновременно. Таким образом, все значимые обучения является сложным и нелинейным. Обучение осуществляет весь физиологии. По управлению стрессом, питания, физических упражнений и созревания некоторых физиологических функций, влияющих на способность к обучению.

Каин, Каин, и Кроуэлл утверждают, что поиски смысла имеет основополагающее значение для человеческого мозга и имеет место рисунка. Обучение усиливается путем объединения богатых окружающей среды сложных и значимых проблем. Изолированные кусочки информацию, не относящуюся к тому, что имеет смысл студент сопротивление со стороны головного мозга. Эмоции являются критическими и в центре рисунка. Что узнали влияет и организованной эмоции, чувства собственного достоинства, а также необходимость для социального взаимодействия. Мозговых процессов, деталей и целых одновременно. То есть, левого и правого полушария являются интерактивными и упорядочивать информацию лучше всего, когда он узнал в контексте. Обучение предполагает сознательное и бессознательное процессов, что студенты должны подумать о том, как и то, что они учатся на развитие личностного смысла.

По словам Кейн, Кейн, и Кроуэлл памяти осуществляется через пространственную память и система механического заучивания системы. Более отдельными информацию и навыки из предварительных знаний студентов и опыт, тем больше зависимость там должен быть на повторение и запоминание. Понимание и память enchanced когда факты и навыки закрепились в естественном, пространственной памяти. Например, родной язык изучается через несколько интерактивных участием лексике и грамматике, и формируется как внутренние процессы и социальное взаимодействие. Кроме того, в памяти и обучения зависят от условий обучения. Пониженную мозга при угрозах и узнает, оптимально при соответствующем сомнение.

Каждый мозг уникален. Системы человеческого организма интегрированы по-разному в каждом головного мозга, а также обучение вызывает изменения в структуре головного мозга, более индивидуальный мы становимся. Каин, Каин, и Кроуэлл подчеркнуть, что преподаватели необходимость содействия оптимального функционирования мозга.

Последствия образования головного мозга и обучения исследований

Существует много свидетельств, что люди не все узнать точно так же. Если мы требуем от студентов получать информацию таким образом, который не соответствует их личным доминирующих форм обучения, для выполнения в условиях, которые мешают их обучения, и, чтобы продемонстрировать их обучения таким образом, чтобы не позволить им использовать свои сильные стороны, искусственное напряжение создается, мотивация снижается, и результаты находитесь в депрессии. С другой стороны, мы должны взять на себя ответственность за преподавание различных учащихся и разрыва с традицией, единообразную практику эффективных для всех.

Педагоги должны быть готовы разработать индивидуальные профили обучения для каждого студента и подготовить для комплексного обучения. Комплекс инструкции, является многогранной и включает в себя обеспечение различных учебных материалов, ресурсов, группировки и оценки документов. Более того, структурированное время класс посвящен социальному и эмоциональному выработке навыков, групповые решения задачи, а команда здание укрепляет академического обучения. Мозг и обучение исследования показывают, что мозг реагирует в условиях обучения, которые становятся еще богаче и с участием большего числа своих центров обработки насколько это возможно. Педагоги должны позволить детям иметь богатый опыт, а затем дать им время и возможность осмыслить их опыт, отражая и найти связи в том, как вещи связаны. Уроки стимулирование чувства, эмоции, память и познание помощи и будущее поиска в реальных жизненных ситуаций ..

Например типа обогащенный опытом обучения ставит студентов в малых группах и присвоения проблем, которые являются бессрочными, бросая вызов, и связаны с реальным миром. В группах, студенты получают задания, которые организованы вокруг центральной темы, которые можно извлечь по-разному и требуют различных способностей. Продукт разработан и представлен в классе. Индивидуальные задания центр отражений вокруг каждого студента на том, что узнали, и насколько хорошо проблема была решена, и представил в классе. Другой тип обогащенного обучения опыт обучения или интерес центров, которые позволяют по разведке студентов и экспериментов. Богатых природными ресурсами среди дошкольных учреждений и детских садов должны быть реализованы в старших классах. Когда ресурсы богатые, число путей для обучения расширяется.

В смешанных классах прямого обучения, лекции, не исключено, но небольшая часть от общего обучения. Оценка включает более, чем бумага и карандаш тестов, а также студенты принимают участие в оценке учебного процесса и их прогресс ..

У учащихся должна быть выбор, и призвал обсудить свои эмоции и послушать выражения других чувств. Они должны быть оспорено задать свои вопросы и научно-исследовательских правдоподобные ответы. Когда это возможно, мероприятия должны заниматься органы студентов и подчеркнуть, социальных взаимодействий. Игры, моделирование, ролевые игры, экскурсии, танцы, искусство и музыка должна быть включена в учебные программы и при финансовой поддержке школьного сообщества. Кроме того, наставничества со взрослыми, другие студенты, и преподаватели должны поощрять безопасные и благоприятные контексте.

Учителя должны помочь учащимся понять смысл новой информации с таких средств, как истории, сложные темы, и метафор. Уроки должны быть в целом интересных и значимых и предлагают студентам различных вариантов. Студенты должны иметь возможность понять исследований и противоположные точки зрения в литературе, истории и актуальным вопросам. Они получают опыт общения сложных идей и поддержки, тестирования и расширяют свои собственные мысли. Среды классе должны быть помечены на основе взаимного уважения и признания. Учителям нужно вовлекать студентов через их энтузиазм и моделирования, сигнал для студентов ценность того, что в настоящее время уроков. Распространения знаний, навыков мышления и процессов, ответственности и заботы призывает отражение света, готовые к узнать подход ко всем сферам жизни.

Учителя должны получать всестороннее развитие персонала в области исследований и методы, направленные на оптимальное обучение для всех студентов. Столь же важное значение, учителя должны иметь возможность развивать базу знаний, которая расширяет свое понимание преподавания и обучения. Выделение времени для учителей план комплекса уроков, обмениваться идеями и обсудить программу обучения студентов и имеет решающее значение для эффективного создания сообщества учащихся.

Успех для различных групп населения, что школы служат требует пересмотра наших представлений о преподавания, обучения, характер человека, и какие обстановке, максимально способствующей росту для студентов и учителей. Учителя могут удовлетворить различные потребности в обучении, преднамеренно применения разнообразных стратегий и создания положительных условий, в которых студенты выявить шаблоны и значения. Педагоги ответственность за использование текущей мозга и учебных исследовательских научить нескольких сенсорных процессов, создавать события, а также представить материалы и идеи в классе, что будет способствовать развитию нервных связей сеть во всех студентов. Акции возможности не проживает в общей программы для всех. Она находится у педагогов, которые создают среду обучения, которая питает и поддерживает разнообразие.

Ссылки

Черный, S. (январь 1997). Музыкальная ума. Совет Американская школа Journal, 184 (1), 20-22.

Кейн, Г.

Кейн, Г.

Чекли, K. (сентябрь 1997). Первые семь .... и восьмой. [Он-лайн]. В наличии: <a target="_blank" href="http://www.ased.org/pubs/el/sept97/gardner.ht" rel="nofollow"> http://www.ased.org/pubs/ el/sept97/gardner.ht </ A> мл.

Данн, R. (1995). Стратегии для обучения различных учащихся. Блумингтон, Индиана: Phi Delta Каппа-образовательного фонда.

Гарднер, H. (1993). Множественного интеллекта: теория на практике. Нью-Йорк: Basic Books.

Григгс, С.

Гильдия, P. (май, 1994). Культура / стиль обучения, связь. Лидерство образования, 51 (8), 16-21.

Перкинс, D. (1995). Перехитрить IQ: новые науки изучаемым разведки. Нью-Йорк: Свободная пресса.

Сильвестр, R. (декабрь 1993/January 1994). Что биологии мозга рассказывает об обучении. Образования лидерство, 51 (4), 22-26.

Сильвестр, R. (октябрь 1994). Как эмоции влияют на обучение. Образования лидерство, 52, (2), 60-68.