Тема Специализация в области педагогического образования: опыт работы в канадской национальной школы

Много было написано о потребностях Местные индийские студенты и приспособлений, которые должны быть сделаны в школьных программах. Крайне важно, что эти потребности будут отражены в программы педагогической подготовки, которые готовят учителей для школ с коренным населением. Boseker и Гордон (1983) отмечают, что до начала работы учителя должны узнать о сотрудничестве, неприкосновенность частной жизни, консенсуса и ждать времени, как позитивную альтернативу поведения. Они также показывают, что до начала работы учителя должны знать о соответствующих учебных программ для коренных детей, один, который состоит из "современных" такие предметы, как математика, компьютеры, чтение, бухгалтерский учет, английский, и науки, а также включение "традиционных" Родные аспекты культуры, такие как язык, легенды, истории, искусства и охраны окружающей среды. Как, однако, эти культурные аспекты, которые следует извлечь не родной учащихся на одного учителя? Toelken (1976), в описании культуры навахо, показывает, что более специальностям образования необходимо опытом, живущих в пределах общин меньшинств, с тем чтобы обмениваться на местном оценивает деятельность и понять чаяния меньшинств.

Салливан (1974) подробно, сказав, что такие школы и общины должны быть признаны в качестве расширенной классе университета, однако нехватка средств, отсутствие интерес у учащихся, отсутствие multiculturally подготовку преподавателей, а также отсутствие поблизости коренных общин приводятся в качестве препятствий на проекты подготовки преподавателей в этих условиях. После девяти лет изучения проекта подготовки учителей в школах обучение навахо и хопи молодежи, Мэхэн (1982) заключил, что:.

1. учреждения по подготовке учителей и преподавателей американских индейцев могут успешно сотрудничать в год за годом подготовки до начала работы учителей;

2. Есть много специальностей образования готовы подготовки, а затем успешно преподают в относительно изолированных общинах американских индейцев;

3. школы для коренных американцев и молодежи до начала работы учителей, заданных для этих школ получат огромную пользу каждого по погружению в культуру подготовки учителей;

4. Родные американских педагогов следует поощрять подход педагогических учебных заведений, чтобы просить структурированных проектов подготовки учителей в школах выступающей Родные американской молодежи (стр. 101).

Ниписсинг университета: Норт-Бэй

Подготовки преподавателей для северных районов Онтарио уже давно в Северной бухте. С первых дней программы Нормальная школа (ок. 1909) на текущей программы в педагогическом факультете произошло сосредоточить внимание на потребностях студентов в местные общины. Студенты готовятся стать учителями (до начала работы учителей) введите педагогического факультета в течение одного года обучения программы после завершения минимум степень бакалавра. Это один-летняя программа подготовки до начала работы учителей для начальной и средней позиции. Студенты факультета ввода Выбор концентрации в одном из отделов три области: Primary / Junior (Junior детский сад-Grade 6; возрасте 5-11); Junior / Intermediate (4-10 классы; возрасте 9-15), или промежуточный / Старший (классы 7-12; возраст 12-17). Студенты выполняют ряд основы, методы и программы субъектов независимо от их концентрации отделов.

Кроме того, существует факультативный курс, направленный на подготовку для преподавания в школах родной. Этот курс рассматривает исторические, культурные и языковые вопросы, связанные с образованием коренных студентов. В соответствии с предложением Boseker

Обычная практика в университете на месте до начала работы учителя с одного помощника учителя, который работает с одним классом учащихся. Такое размещение позволяет до начала работы учителя, чтобы использовать все знания, навыки и стратегии, которые они узнали на факультете. Это, действительно, возможность воплотить в жизнь свои теории и идеи на практике, чтобы отразить на результаты, и, чтобы их опыт для руководства анализа и обобщения своих знаний об учении. До начала работы учителей проводить планирование, реализация и оценка накопленного в различных предметных областях. Они находятся под надзором и патронажем ассоциированных учитель, который отвечает за распределение учебных обязанностей, за предоставление ежедневной обратной связи и поддержки, а также для обеспечения текущей оценки деятельности до начала работы учителя.

Отзывы участников предыдущих в этом варианте, а также от руководителей факультета предположил, что некоторые до начала работы учителя столкнулись с трудностями в адаптации к культурным и образовательным различия присутствуют в родной школе, остальные участники сочли обогащения, стимулирующая и захватывающих образовательный опыт . Зачастую это последняя группа активно искал постоянную работу преподавания в школах аналогичные по завершении их программы подготовки учителей. По всем этим до начала работы учителей, однако, этот практикум размещения представляет собой вызов, который предполагает адаптацию своих идей и методов обучения в целях удовлетворения специфических потребностей отечественных студентов. Эта проблема действительно может привести к очень напряженный опыт для преподавателей до выхода в отставку. В данной статье описывается ситуация, что размещение эволюционировали от первоначального запроса на основных и, когда наблюдается, привели к несколько интересных вопросов для профессорско-преподавательского надзора в отношении будущих решений, размещение в подобных ситуациях.

Сообщество

Форт Олбани, как описано Тоои (1982), представляет собой удаленный Родные сообщества резерва 500-700 человек кри. Он расположен на западной стороне залива Джеймс примерно десять километров до Олбани Ривен сообщество составляет около 160 км к северу от Moosonee, крупный город на южной оконечности залива Джеймс. Деревня доступна только по воздуху, хотя ледовая дорога позволяет наземным транспортом из Moosonee в зимние месяцы. Область низменных и болотистых с дичью и пушных зверей в дефиците. Гусей и других водоплавающих птиц мигрировать накладные расходы во время весеннего и осеннего, таким образом, охота в это время становится важным видом деятельности.

Хотя небольшое сообщество, Форт Олбани имеет по крайней мере две отдельные секции. Во-первых, сайт образовательного центра, ранее школу-интернат и в настоящее время используется в качестве местного школьного дня. Teacherages, больницы и ее территории резиденции для медсестер, а также взлетно-посадочной полосы, также находятся в этой части Форт Олбани. Вторая находится на небольшом расстоянии с каналом Олбани реки, разделяющей две. Здесь, где большинство жителей Кри жить, Римско-католическая церковь, почта, магазин.

Школы исторически не рассматривается в качестве позитивного влияния на общество, поскольку многие из старших жителей неприятные воспоминания о своих дней в жилых системе существует. Во многих северных коренных общин, старый жилой школы были закрыты и заменены современными удобствами. Это было не так в Форт Олбани, где большой старый красное кирпичное здание по-прежнему служить в качестве сообщества школьного питания для учащихся младших от детского сада до 8-го класса (в возрасте 5-13). Именно с этой общины и школы, что два до начала работы учителей были отправлены за февраль практикум в три недели.

Родные Размещение Практикум

Многие учителя до начала работы, принимавших возможность образования Родные попросили их размещения феврале быть в родной общине, с тем чтобы на практике некоторые из стратегий обучения, который они учили в университете. Это возможность, которую многие студенты в последние несколько лет воспользовались и оказался большим уроком. Некоренными до начала работы учителей особенно отметили, что культурные и языковые различия между ними и студентов, а также различия в поведении, иногда Об этом практикуме трудной и расстраивать один для них. Они нашли его напряженный для работы в английский как второй язык в среде, которая, если до начала работы учитель не завоевать их доверие и внимание, дети могут эффективно `отсеивать 'подготовки преподавателей, говоря кри.

Эта ситуация может привести к развитию мощной группировки когорты который держит до начала работы учителя, который не говорит по-кри, на улице. В прошлом до начала работы учителя часто предложил, что к концу трех недель они только начинают понимать культуру общества и адаптировать свои стратегии преподавания для удовлетворения разнообразных научных и поведенческих потребностей студентов ..

Размещение

Школы указал готовности принять два до начала работы учителей практикум февраля. В ходе бесед с практикой преподавания Office, он просил, чтобы два кандидаты должны быть Junior / Промежуточные вопросу специалистов-один в физической культуре и один в музыке. Он отметил, что этот запрос отражает потребность в школе, и связанных с двумя из предметных областей, что он чувствовал необходимого развития. Он надеется, что конкретная тема опыт привел к дослужебную учителя могут принести пользу обеим сотрудников и учащихся школы. Большая текучесть кадров в последние годы, привело в некоторых учебных пробелы в частности, в этих областях. Он также привел в найме молодых, относительно неопытных преподавателей. Основные выразил желание, чтобы сосредоточить свое повышение квалификации персонала в области музыки и физкультуры.

Он видел эту просьбу в качестве первого шага в этом процессе. Он также отметил, что он возьмет на себя непосредственное наблюдение и оценку до начала работы учителей, так как они будут преподавания своего предмета специальности в целом ряде классов из Junior от детского сада до шестого класса (в возрасте от пяти одиннадцать) ..

Комментарий

Эта просьба выходит за рамки основных обычной практики размещения в университете. В элементарной настройки школы, он был обычным разместить универсал студентов в одном классе уровне на протяжении всего размещения. В соответствии с политикой факультета о совместной работе со школами, просьба была удовлетворена. Краткий обзор литературы, при условии адекватного обоснования. Петерс и Остин (1985) подчеркивают, что обращая внимание на конкретный вопрос выражает значение для всех в организации. Miles (1983) также показывает, что внимание администраторов, учителей призывает к переменам. Кауэлти (1984) свидетельствует о том, чтобы быть эффективным, должен установить принципы и долгосрочных и краткосрочных планах, которые обмениваются данными, что является важным в школе. По зрелом размышлении, казалось бы, что это были определены основные его цели в этих областях, и приступил к его планы внедрения вопросу специалистов, если только в течение короткого периода.

Возможно, ситуация лучше подведены Либерман и Миллер (1981): "Необходимые условия для улучшения являются главным стимулом для основных ... Основной критический лица в принятии изменений произошло" (стр. 585) ..

Дальнейшие переговоры между принципалом и факультете руководители подчеркнули другой вопрос. Оказалось, что учителя избежать таких предметов, как музыка и физического воспитания, а не только из-за неадекватности воспринимается мастерство, но и из аспектов, связанных с классное руководство в менее структурированных ситуациях. Проблемы, связанные с поведением студентов во время этих классов может быть одним из основных факторов предотвращения учителей из этих вопросов тем самым способствуя сужению учебной программы в этих областях.

Вопросы

В результате взаимодействия с директором школы представил факультет руководителей некоторые интересные вопросы. Этот тип назначения, где учитель переходит из класса в класс обучения только один субъект может оказаться сложной задачей даже для очень опытных практиков. За исключением Core французском языке, который обычно учили таким образом в Онтарио, это не рекомендуется в университете до начала работы учителя на этом этапе своей карьеры. Факультет руководители решили, что, учитывая сложившуюся ситуацию, было возможности рассмотреть некоторые аспекты практики, выходящих за пределы области производительности, обычно связанных с оценкой до начала работы учителей. Следует надеяться, что информацию, полученную от факультета наблюдения, последующей оценки от основного, и размышления до начала работы учителя могут позволить факультета прокомментировать и добавить к обсуждению практики на местах размещения.

* Будет конкретные знания по предмету иметь важное значение в этом контексте?

* Будет ли это влияние содержания знаний о классное руководство?

* Будет высокий уровень экспертизы предмет воздействия на регулярной преподаватель класса (ов)?

Замечания по предварительной-Сервис учителей

Первый учитель заранее служба Музыка специалист степень бакалавра музыки и большой опыт в производительности и частные уроки музыки. Она представила, как чрезвычайно компетентный музыкант. Обратная связь с основной указала, что она научила ряду успешных уроков музыки в различных классах до наблюдается на факультете руководителя. В до-конференции, она отметила, что она будет учить урок упором на понятия ритма с оценкой два класса. Дети имели ограниченное воздействие музыки в школе и были не хватает музыкальные навыки и понятия, которые обычно представлены в начальных классах. Кроме того, студенты не имели в школе опыт работы с музыкальными инструментами. Этот вопрос обсуждался в ходе предварительного конференции, особенно в связи с возможным недостойное поведение учащихся при работе с музыкальными инструментами во время урока.

Подготовки преподавателей была предоставлена полная свобода в проведении урока. Она выбрала понятия будут рассматриваться, стратегии, которые будут использоваться, а также методы оценки результатов урока. До этого сорта, подготовки преподавателей был создан класс с набором инструментов - некоторые домашние - для изучения структуры ритм, метр, темп, и пульс. Подготовки преподавателей открыт класс с ритмической Обращение к которой студенты ответили. Она продолжала с простой ритм, который привлек к себе внимание детей. Они группируются вокруг ее на ковер, где она легко и быстро привела студентов в серии ритмических ответов. Подготовки преподавателей, то представил студентам идею размещения изменений в ритме с помощью инструментов. Она продемонстрировала некоторые ритмические шаблоны, используя фортепиано.

Она позволяет студентам экспериментировать с ритмами использованием хлопали в ладоши, стук, и щелкая пальцами, а она использовала фортепиано реагировать на модели. Студенты были затем установить на небольшие группы по 3-4 детей, чтобы экспериментировать с инструментами и создавать свои собственные структуры ритма. Подготовки преподавателей работали с различными ритмами, призвал студентов к эксперименту, расширения и модификации их идеи, дали обратную связь со студентами, и определили песни подходят ритмы. Ее взаимодействие и руководством студентов экспериментов и ее способность выявить, уточнить и реорганизации ритмических рисунков было заметным. Она также используется язык соответствующей музыкального контекста. Она была в состоянии разработать целый ряд ритмических рисунков в группах, которые, вместе взятые, создали класс `состава", который был сыгран в конце урока.

Идея составления и связанных язык использовался как урок прогресса. Хотя студенты работают в группах с документами в сравнительно неструктурированные ситуации, поведенческие трудности, как представляется, не эскалации ..

Второй преподавателей до службы специалист физической культуры с степень бакалавра физической культуры, коучинг полномочия с Спорт Онтарио, и долгая история коучинга в индивидуальных и командных видах спорта. Она участвовала в ряде видов спорта на факультете. Обратная связь с основной указала, что она тоже учил целый ряд уроков физического воспитания до наблюдается на факультете руководителя. Школы не было надлежащего гимназии и все крытый физкультуры занятия проводились в подвальном этаже, которые были окрашены в попытке сделать ее более привлекательной. Когда позволяла погода, занятия проводились на улицу и часто состояли из студентов позволяя играть на внешнее оборудование. На предварительной конференции, подготовки преподавателей показали, что класс будет проходить в помещении. Она выразила некоторую обеспокоенность в каменный пол в подвальном этаже и возможные последствия для студентов безопасности.

Она также разделяет некоторые опасения, что класс имел несколько официальных физического воспитания классов и опыт работы с оборудованием. Один класс, который она отметила ранее входили дети бегали в тренажерном зале, кричали, и играют в салки игры и / или эстафеты. Подготовки преподавателей показали, что дети-видимому, без какого-либо реального понимания того, что программа физического воспитания дело. Они, казалось, понимал под классовой время как `свободный для всех" и сопротивлялись любым попыткам педагога к работе по контролю, вопросы безопасности и навыков. В связи с этим она считает, что студентам необходимо начать с работы на `физических поведения образования" до начала работы на какие-либо конкретные навыки с или без оборудования. Она установила, что пока студенты понимали и использовали эти соответствующих поведения на регулярной основе в этом контексте, они вряд ли в полной мере воспользоваться их физической программы по образованию.

Урок, следовательно, были тщательно структурированы с этими результатами в виду, и таким образом, что позволило подготовки преподавателей, чтобы продемонстрировать и модель желаемого поведения. Ее окончательное обеспокоенность в том, что студенты не могут хорошо реагируют на такие структуры навязывают свои `свободной игры" ..

До начала работы учителя в спортзале области до класса. Она использовала липкой лентой, чтобы отмечать круг площадь в центре комнаты, которые будут использоваться в качестве области прослушивания. Постоянным преподавателем класса привели детей в спортзал, где урок перешла в руки учителя до начала работы. Она проверила обувь за дверью, а затем, используя тамбур для `шаги 'повела детей в круг района, сел, скрестив ноги, демонстрирует именно то, что она хотела класса делать. Несмотря на некоторые протесты и много хихикали, она руководила студентов в нахождении их личное пространство и повел их через несколько теплых-upstretches использования сравнительно мягким голосом и медленное движение. Каждое движение контролировалось и гладкой, и каждую часть тела лежала она отметила, как она пойдет на пользу студентам в их занятий по физическому воспитанию.

В заключительной части урока участие доверия строительной деятельности в парах и малых группах. Студентов, несмотря на некоторые `глупые поведения, совершенно управляемый и, казалось, реагируют на медленный, ритмичный темп урока ..

Размышления

Выше описанных сценариев практикум контекст, в котором два вопроса специалисты были помещены в начальной школе в рамках своей программы требующихся преподавателей до начала работы. В дополнение к их собственного развития, а учителя есть надежда, что их предмета экспертизы будет оказывать позитивное воздействие как на студентов и преподавателей в школе. Прежде чем рассматривать вопросы были определены заранее, было бы целесообразно сосредоточить внимание на мгновение по вопросу о учителей знания предмета. В последние годы исследования в области педагогического образования поднял вопрос о том, что учителя знают о предмете они учат и как они готовятся в данной теме (май, 1993; Болл и Макдиармид, 1990; Андерсон, 1988; Stodolsky, 1988). Болл и Макдиармид (1990) показывают, что учителя приобретать большую часть своих предметных знаний, прежде чем они приступят к исполнению своих преподавателей программы.

Глубокое знание своих подданных имеет важное значение для учителей, поверхностных знаний просто не достаточно. Тайсон (1994) утверждает, что "учителя` глубокие знания "наиболее нуждающимся является способность отвечать" почему "и" за что на вопросы, что их ученики спрашивают "(стр. 15). Она также указывает, что исследования, проводимые с 1996 года Национальный центр по исследованиям в области педагогического образования "подтвердили важность глубоких и гибкой знание предмета" (стр. 86). Центр ученых "документально основные недостатки в знания предмета из самых учителей, даже тех, с образованием в этой области они учат" (стр. 86-87). Учителя часто не могут справиться с целым рядом вопросов, детей, таких, как, почему? Кто говорит? Как вы знаете? а что цель?. (Стр. 87) Таким образом, преподаватели часто "недостаток основных средств для подключения предмета с ума студента".

(Стр. 87) ..

В связи с два до начала работы преподавателей, участвующих в этом размещении, это выходит за рамки данной работы исследовать их отдельных широту и глубину предметных знаний. Педагогический факультет требования, предъявляемые к вопросу специалистов устанавливаются в предположении, что бакалаврских программ, таких как физического воспитания и музыка обеспечить достаточное обоснование концептуальной, на которых до начала работы учителя могут создавать свои педагогические навыки. Эллиотт (1988) полагает, что "для того, чтобы учить с определенными полномочиями занятия с богатым и разнообразным содержанием, важно, что у вас есть хорошее знание современной и полной информации". (Стр. 91). Он, однако, признать, что эти знания продолжает развиваться с течением времени, но, что, как учитель ", у вас есть не только обширные знания и понимания в вашей дисциплине, но и понимание ваших дисциплины (стр.

Значение содержания знаний

Вопрос о содержании знаний в данном контексте это представляется важным. И до начала работы учителей-видимому, действовать в рамках значительный уровень комфорта и знания зоне во время их обучения. Они были в состоянии планировать уроки по конкретным концепции центральное место в их субъектов специалиста. Широту и глубину знаний продемонстрировали предположить, что там, скорее всего не "почему 'или' за что 'вопросы, которые они не могут адекватно ответить для студентов. Именно этот уровень комфорта в рамках дисциплины, которые могут позволить до начала работы учителей сосредоточить внимание на студентов, взаимодействующих с материалами в контексте уроков. Их понимание предмета и дает им возможность предвидеть студентов на вопросы, представить обоснование того, почему они делают конкретных мероприятий, и предсказать, в некоторой степени, направление, в котором студенты могут пойти.

Более того, они четкого понимания основных принципов своих подданных, а не только поверхность понимания. Эти предварительные услуг учителей-видимому, Fit (1993) концептуализации мая о том, что "то, что учителя должны знать о своих подданных выходит за рамки прохождения знакомство с тем или отдельных видов деятельности" (стр. 44). Этот вопрос предметных знаний метко выражается подготовки преподавателей с музыкой степени цитирует Тайсона (1994). Стремление учителя начальной школы сказал, что "независимо от того, насколько вы знаете, вы все равно должны представить его детей. Я чувствую, оспариваемая при обучении математике, естественным наукам и истории, и жаль, что я в зависимости от степени во всех этих субъектов" (п. 80 ). В пост-конференции, до начала работы учителя сами чувствовали, что важно иметь высокий уровень знаний при работе с детьми, особенно в ранние годы.

Управление Классом

Вопрос о том, это содержание знаний повлияет на классное руководство, несомненно, более сложный характер. Квалификации отдельных преподавателей до начала работы должны быть признаны. Контексте, однако, представлен ряд интересных задач в области управления и в прошлом, как указано выше. Наблюдения показывают, что уроки и участников развитие навыков безопасного управления. Они, однако, признать, что, зная свой предмет углубленного может быть ликвидированы некоторые напряженности испытал, когда учителя не уверены в своих знаниях. Этот уровень доверия и комфорта, возможно, позволило им уделять больше внимания полностью на студентов, их обучение, а также их поведение. Факторы, которые могут внесли свой вклад в этот успех приведены ниже:

* Уверенность в своих личных знаний и навыков в теме

* Знание навыков, необходимых для детей позволяют добиться успеха в теме

* Знание иерархический характер предмета навыки

* Концептуального понимания дисциплины

* Знание на оборудование и инструменты, используемые на уроках

* Умение моделировать и тренер каждого навыка учат

Эти факторы позволяют представляется до начала работы учителей сконцентрироваться на `как 'их преподавания. Они смогли сосредоточиться на педагогики, на изменения задач по мере необходимости, а также на поддержание хорошо дисциплинированных классе среды, которая, казалось, работать на них. Не заботясь о содержании вероятно, сделал ценный вклад. Шульман (1986) утверждает, что учителя должны обладать своей области дисциплинарных структур, претензий и режимов по расследованию, а также то, что он называет "педагогические знания по предмету", или, другими словами, разнообразный, понятные и значимые способы представления этих знаний . Хотя верно, учителя должны также быть уверенными и удобная, с классной работы, культурные различия между студентами, а также их отношения с детьми. Размещая студентов педагогических учебных заведений в ситуации, когда они знают, предмет и методы представления, то тогда они могут сосредоточиться на других вопросах, и, следовательно, достичь их потенциала в качестве учителей ..

Воздействие на штатных преподавателей классе

Важной частью плана основных действий в рамках школьной, связанные с воздействием этой теме специалиста до начала работы учителей, возможно, на остальной персонал. Он ожидает, что школьных преподавателей будут учиться таким образом, что будет побуждать их проводить больше музыки и уроках физического воспитания с своих классах. Трудно комментировать эту ситуацию, хотя было отмечено, что в наблюдаемой уроки, штатных преподавателей классе не остался в комнате. В разговоре с главным было указано, что это не было обычной практикой, но это было сделано для того, чтобы до начала работы учителя чувствуют себя полностью отвечает за класс в то время как наблюдается. Основные себя под сомнение его первоначальному предположению и считают, что многие сотрудники действительно будет очень счастлив, что `эксперта научить тех классов, для них.

Заключение

Казалось бы, что эксперимент с размещением вопросу специалиста до начала работы учителей начальной (Junior детский сад-Grade восемь) Родные размещение было успешным. Будучи компетентным и уверенным в их предмета позволило до начала работы учителей сконцентрироваться на обучении студентов и в области управления класс - чрезвычайно важный аспект обучения в родной контексте. Дальнейшее изучение аналогичного опыта должно быть сделано, чтобы выяснить, будут ли какие-либо долгосрочные последствия для практики преподавания в классе штатных преподавателей.

На основании наблюдений в этом контексте дальнейшего размещения предметных специалистов Родные назначения (детский сад Junior-Grade восемь) может оказаться полезным. Дальнейшие исследования будут также удостовериться в том вопросу размещения специалиста может быть успешной в других контекстах элементарные школы, где культурные традиции учителя до начала работы отличается от детей.

Ссылки

Андерсон, C. (1988). Роль образования в учебных дисциплин в педагогическом образовании. В Вулфолк А. (ред.), научный взгляд на выпускников подготовки учителей (стр. 88-107). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Болл Д.,

Boseker, Б. J.,

Кауэлти, G. (1984). Модели поведения Принципы эффективного. Образования лидерство, 41 (5), 3.

Эллиотт, М. (1988). Стать Зная Учитель: Тема исследований материи в педагогическом образовании. В П. Holborn, М. Wideen

Либерман, А.

Махан, J.M. (1982). Коренные американцы, как учитель тренеров: Анатомия и результаты культурного погружения проекта. Журнал равенства в области образования и лидерство, 2, 100-110.

Май, W. (1993). Резюме результатов в искусстве и музыке: Научно-исследовательский и его последствия для учителей. Элементарные темы Центр серия, № 98. Ист-Лансинг, М.: Центр преподавания и изучения элементарных темы, Институт по исследованиям в области преподавания, Университет штата Мичиган.

Miles, М. B. (1983). Unravelling Mystery институционализации. Образования лидерство, 41 (3), 14-22.

Питерс, Т.

Шульман, Л. (1986). Те, кто понимает: рост знаний в сфере образования. Образования научный сотрудник, 15, 4-14.

Stodolsky, S. (1988). Учебные дисциплины: Классная деятельности в области математики и социальных исследований. Чикаго: Чикагский университет Press.

Салливан, A.R. (1974). Культурная компетентность и уверенность: поиск эффективных методов преподавания в условиях плюралистического общества. В WA Hunter (ред.), поликультурного образования через компетенции основе педагогического образования. Вашингтон: Американской ассоциации колледжей по подготовке учителей.

Toelken, B. (1976). Видя, с Родные глаза: Сколько овец он будет держать? В W.H. Капс (ред.), видя, Родные глаза: Очерки по земельному Религия Америки. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Тоои, К. (1982). Родные Северной канадских второй языкового образования: примере Форт Олбани, штат Онтарио. Неопубликованные докторской диссертации, Университет Торонто (OISE).

Тайсон, H. (1994). Кто будет учить детей? Прогресс