Влияние взаимодействия учащихся и преподавательского состава по колледж студентов академической успеваемости и Self концепция

Многие проекты были посвящены взаимосвязи между студентами факультета взаимодействия и результаты таких показателей, как академическая успеваемость и общую удовлетворенность студентов (например, Лампорт, 1993; Pascarella, 1980; Pascarella

Студент-факультет Взаимодействие

Тинто (1987) указано, что студент факультета взаимодействия, которые включают как формальные, так опытом классе и неформальных взаимодействий за пределами класса, имеют решающее значение для продолжения академических и интеллектуального развития учащихся. По Тинто (1987), отсутствие такого взаимодействия является очень значительным фактором на истощение. Кроме того, Pascarella и Terenzini (1976) сообщается, что частота и качество студентов факультета взаимодействия значительно предсказать первокурсник академические результаты, такие как удовлетворение колледжей и истощение. Связанные работы было установлено, что студенты, которые часто взаимодействуют с профессорско-преподавательским выразил большую удовлетворенность своей общей опыт колледжа по сравнению тем студентам, которые взаимодействуют на уровне меньшем (Wilson, выносливость, Dienst, дерево,

В проекте, который специально рассмотрел связь между студентами факультета взаимодействия и академической успеваемости, Pascarella, Terenzini и Hibel (1978) обнаружили, что студент факультета взаимодействия оказывают существенное влияние на студентов успеваемость измеряемый студентов СБ оценки и первокурсник году объем ГПД. Взаимодействие упором на интеллектуальную и конечно, вопросы, связанные имел сильные связи с достижением (Pascarella, Terenzini,

Студент Self-Concept

Self-концепцию можно определить как, каким образом человек думает о себе в различных сферах своей жизни. В частности, академической самооценку ссылается на восприятие студента его или ее академических способностей (Дом, 1992). Ряд проектов (например, Hamachek, 1995; Дом, 1993) показали, что само понятие студентов является в значительной степени связано с академической успеваемости. Кроме того, Леб и Маги (1992) показывают, что студенты с низкой самооценкой, которым трудно приспособиться к колледже ученые могут извлечь выгоду из поддержки (например, преподавателей, коллег, семьи), которые могут привести к возрастанию удовлетворенности с высшим и повышение самооценки . Наконец, Джердс и Mallinckrodt (1994), который недавно предложил, что, поддержки и взаимодействия с преподавателями могут быть связаны с студентами академической успеваемости и самооценки.

Настоящее исследование

В настоящем исследовании изучаются отношения между студентами факультета взаимодействия и академической успеваемости студентов и самооценку. На основании существующих исследований сделано предположение, что позитивные взаимодействия студентов факультета приведет к повышению уровня успеваемости среди студентов колледжей. Там не было эмпирическая работа, на сегодняшний день, которая непосредственно изучает связь между студентами факультета взаимодействия и студент колледжа самооценку. Таким образом, это соотношение будет изучить в этом проекте.

Метод

Участники

Выборка состояла из 106 женщин и 70 мужчин студенты из среднего университета в Южной Калифорнии. Возрастной диапазон участников был от 18 до 56, со средним возрастом в 27,78 (SD = 9,77). Выборка включала 88 кавказцев, выходцев из Латинской Америки 42, 17 афроамериканцев, 12 азиатов, 8 многорасовых и девять "другим". Восемьдесят четыре процента участников были на младшего или старшего класса уровне.

Материалы и процедуры

Самовосприятия профиль для студентов колледжа. Этот проект заняты четыре субшкалам (интеллектуальные способности, учебные компетенции, общественное признание, и глобальной самооценки) из Neeman и (1986) Хартер Домен конкретных мер. Высокий балл по конкретным подшкала показывает высокую компетенцию в этой области; то же самое, высокий балл по самооценке подшкала указал позитивного восприятия один я. Безотказной работы для субшкалам колебался от .80 до .86.

Непосредственность поведения шкале. (1990) Кристофел в 34 пункта масштаба содержатся заявления, которые описывают учителя вербальных и невербальных непосредственность поведения (например, улыбки, жесты, использует юмор). Участников просят, чтобы оценить частоту, в котором они соблюдать их учителя использовать эти непосредственность поведения. Пунктов забил пять точки Лайкерта шкале от 0 (никогда) до 4 (очень часто). Высшие оценки свидетельствуют о более наблюдаемых вербальных и невербальных поведения учителя непосредственность.

Успеваемости в школе. Участникам было предложено обеспечить достижение индексом указанием их последнего среднесрочного оценка в процессе, в котором они получили документ об обзоре. Хотя студентов общей средний балл был бы более идеальным показателем достижения, эта информация была недоступна.

Самовосприятия профиль, непосредственность поведения масштаб и демографической пункты были объединены в вопросник, который назначали в течение зимы квартале 1996-97 учебный год. Участникам было поручено точно заполнить анкету. Они также сообщили, что нет "правильных" или "неправильных" ответов. Участники вернулись завершили исследования на сборный пункт в экспертный консультационный центр.

Результаты

В целях оценки гипотез этого проекта в серии регрессионный анализы были выполнены. В каждой регрессии, учитель непосредственность поведения (например, вербальные и невербальные) выступали в качестве независимой переменной. Каждый из субшкалам от самовосприятия профиль, а также, в среднесрочной оценки студентов служил зависимых переменных. Два из пяти регрессионного анализа были значительными. В частности, регрессионного анализа показали, что поведение учителя значительно предсказал студентов среднесрочной оценки, F (2, 173) = 7,838, р [меньше] .01. Стандартизованных коэффициентов вербального и невербального поведения были .207 и .214, соответственно; R2 для этой модели. 12. Кроме того, учителя поведения, внесли значительный вклад в восприятие студентами учебного компетенции, F (2, 173) = 11,802, р [меньше] .01. Стандартизованных коэффициентов вербального и невербального поведения были.

160 и. 191, соответственно; R2 для модели .083 ..

Учитель поведения, не вносят значительный вклад в студенты восприятие интеллектуальных способностей, общественное признание, и самоуважения.

Обсуждение

Регрессионный анализ показывают, что в своем классе вербальных и невербальных непосредственность поведения способствуют росту уровня студентов академической успеваемости, а также их представления о школе связанных компетенции. В частности, непосредственное поведение в значительной степени связано с среднесрочной оценки студентов и воспринимается учебного компетенции. Однако, только небольшое количество разница в студенческих среднесрочного оценки и оценки учебных компетенции приходилось на поведение учителя непосредственность. В результате, он будет иметь важное значение для будущей работы рассмотреть и другие переменные, такие как исследование привычек, домашних условиях, и стресс (например, работа и дети), которые могут также способствовать колледже студенческого самоуправления восприятия и академическую успеваемость.

Регрессионный анализ, с другой стороны, не поддерживают связь между учителем непосредственность поведения и восприятия учащимися общественное признание, интеллектуальные способности, и самоуважения. Возможным объяснением такого результата может быть, вне класса самооценку таких областях, как общественное признание, интеллектуальные способности и общее самоуважение, не могут быть предсказаны в своем классе преподаватель поведения.

В целом, результаты этого проекта согласуются с предыдущей работой, которая подчеркивает важность взаимодействия студентов факультета в связи с достижением. Этот проект также предоставляет некоторые доказательства того, что студент факультета взаимодействия в значительной степени связано с учащихся академических связанных самостоятельной концепции. Будущие исследования должны рассматривать не только в своем классе студент факультета взаимодействия, но и вне класса взаимодействий, а также. Изучая, как в и вне класса взаимодействий более глубокого понимания того, как студент факультета взаимодействия влияют на успеваемость учащегося и самовосприятия может оказаться невозможным. Кроме того, будущая работа должна изучать традиционные и нетрадиционные студенты индивидуально с самолета представления могут существенно различаться между этими двумя группами студентов (см. Дону

Ссылки

Кристофел, Д. М. (1990). Отношения между учителем непосредственности поведения, мотивации студентов и обучения. Образованию в области коммуникации, 39, 323-340.

Донохью, Т. L

Джердс, H.,

Hamachek, D. (1995). Self-концепция и успеваемость: Взаимодействие динамики и инструмент для оценки самооценку компонента. Журнал Консультирование

Дом, J. D. (1992). Отношения между академическими самооценки и достижения связанных продолжительности, а также колледжа истощение. Журнал Студент развития, 33, 5-10.

Дом, J. D. (1993). Достижение связанных продолжительности, академических самооценку и математике исполнения академической underprepared подростков студентов. Журнал генетической психологии, 154, 61-71.

Лампорт, М. А. (1993). Студент-факультет неофициальных взаимодействий и их влияние на результаты студент: обзор литературы. Подростковый возраст, 28 (112), 971-990.

Лоб, Р. C.,

Neemann, J.,

Pascarella, Е. Т. (1980). Студент-факультет неофициальные контакты и колледжей результатов. Обзор исследований в области образования, 50 (4), 545-575.

Pascarella, Е. Т.,

Pascarella, Е. Т., Terenzini, П. Т.,

Tinto, В. (1987). Оставив колледж: переосмысление причин и способов решения студенческих истощение. Чикаго: Чикагский университет Press.

Уилсон, RC, выносливость, JG, Dienst, ER, дерево, L., Bavry, JL (1975). Колледж профессоров и их воздействие на учащихся. Нью-Йорк: John Wiley и сыновья ".