Развития обследование в области образования: результаты национального опроса разработке программ и математики Инструкция

Фон

Подготовительные программы в американских колледжах и университетах существуют, чтобы помочь учащимся составить академических исследований или недостатки мастерства, как еще в начале высшего образования в Америке. Студентов, поступающих в подготовительных программ часто не обладают навыками, которые должны были извлечены к концу средней школы. Это отсутствие достижения могут быть измерены в колледже на основе использования сочетания СБ оценки, ACT оценки и / или высших учебных заведениях среднего класса точке.

Студенты колледжа ввести программы развития образования из-за недостатков в академических навыков, особенно в области математики, языка искусства, а также навыки обучения. С математикой, что эти навыки студентов отсутствуют высокие навыки школы (или в некоторых случаях, они могут быть средней школы навыков), учебной программы и педагогики для младших / старших классов средней школы, изложенные в Национальный совет преподавателей математики ( NCTM) публикации учебных программ и стандартов оценки в школе математика и профессиональных стандартов для преподавания математики может оказаться полезной для таких студентов. Следует отметить, отметить, что стандарты оценки для математической школы (1995), в прессе в то время эти данные были собраны ..

Эти стандарты документов предложить видение того, что учебная программа, педагогика, и оценки могут быть, K-12 классы. Из курса математики подготовительного курса математики программа (ы), часто в качестве младших или старших классов школы, младших / старших школьных программ, методик и методов оценки, предложенные документы, стандарты могут быть соответствующей подготовительной программы математике классе.

Этот обзор собранных описательные данные о развитии образовательных программ образца. Исследователь определила 462 программ на существование в американской четыре года колледжах и университетах. Опрос также сбор данных от выборки в целях определения того, как видение документы Стандарты включаются в математике компонентов подготовительных программ в четырехлетних колледжах и университетах.

Пример

Образец был составлен список из многих источников. Первый источник колледжа каталоги, которые были частью коллекции MicroLogue на Пэли Библиотека университета Темпл в Филадельфии. Образца была расширена за счет использования названия программы, описанные в Нидлс Другие Рут в колледж: Альтернативная приему. ЭРИК образования Документ (ED 272 104) возможности на независимых колледжей и университетов в штате Нью-Йорк по высшему образованию в рамках Программы также добавил, имена образца. Названия других программ и учреждений, были включены в выборку из списка программ получены из Национального центра развивающего обучения находится в рейха Педагогический колледж в Аппалачи государственного университета в Бун, штат Северная Каролина ..

Национальная ассоциация развивающего образования (Надя) ежегодная конференция состоялась в Чикаго, штат Иллинойс с 22 февраля - 26, 1995. Конференция домена Информационный справочник был распространен среди всех участников Конференции. Из этого руководства больше названий учреждений, программ и их руководители были добавлены к образцу. Один из директоров в этой группе также представил список из 11 других программ и их директоров, добавил к образцу. Результаты информацию из всех этих источников дали образец 462 программ.

Результаты

Примерно 73% от 462 обследований, которые были отправлены были завершены, и вернулся. Первые вопросы носят описательный характер вопросов о самих программ. Вопрос о том, полное название программы было составлено ищет ключевые слова в полное название программы. Частота этих ключевых слов по сравнению с общим числом названиях. Ключевые слова, которые появились чаще всего являются: поддержка - 55 (17%); возможность - 46 (15%) и развития - 45 (14%).

Вопрос о размещении в колледже или главного кампуса университета дали результаты, которые были равномерно распределена среди городских, пригородных и сельских ответов. Сто двадцать городских кампусах представлены (38%) возвращенных обследований. Существовали 100 (31%) пригородных и 100 (31%) сельских кампусов, которые вернулись обследований. Номера, где слегка отличается, вопрос о месте специальной программы. Эти цифры были: в городах - 113 (36%), пригородных - 96 (30%), а сельское - 106 (34%).

Следующие вопросы по обследованию инструмента собирали информацию о критериях приема в программу. Вопросы сделки с использованием стандартных критериев признания, в частности, высокая школа ГПД, математики или устной СБ использоваться отдельно, в сочетании оценки SAT, ACT оценки, и оценки TOEFL. Немногим более половины респондентов (57%) заявили, что они используют среднюю школу средний балл. Менее половины респондентов использования таких стандартных измерений в виде отдельных или комбинированных оценки СБ и ACT баллов. Только около четверти (27%) респондентов указывают, что они используют оценка TOEFL тест.

В следующем разделе обзора рассматриваются вспомогательные услуги, которые доступны для студентов. Результаты опроса показывают, что 254 (88%) из программы консультирования / консультирование программы. Существует большое разнообразие числа советников / консультантов доступные в программах (как полный и неполный рабочий день). Результаты показывают, что 76 (24%) из программы одного штатного советника / консультанта, этот номер является самой большой процент (ставка) в этой категории. Одна часть времени советник / консультант был принят на работу в 40 (12%) программ. Это самый большой процент (ставка) в категории неполный рабочий день.

Триста тринадцать (98%) из программ показывают, что они делают учебник поддержки для своих студентов в различных формах. Наиболее популярным способом является ученик / учитель подход (29%) и с экспертной обучение (студент / студенты - 24%) и группы обучения (22%), которые другие популярные методы. Девятнадцать процентов ответов (168) указывают на использование преподавателей и студентов в учебе.

Следующей сделки вопросы с календарем колледжа / университета. Двести восемьдесят четыре (89%) из программ отвечают, что они не используют триместре системы, а два семестра, то есть четверть системы. Сто девяносто шесть (62%) респондентов сообщают, что их программа работать осенью, весной и летом семестра, а сто-шесть (33%) сообщают, что их программа работает в течение весны и осени только.

Математика обучение команд внимания следующие вопросы. Двести девяносто шесть (95%) заявляют, что программы математики учат студентов, обучающихся в свою программу. Сто шестнадцать (32%) заявляют, что сотрудники собственной программы учили математике и девяносто семь (26%) говорят, что сотрудники из других программ и департаментов выполнять инструкции.

За обучение в рамках программ зависит от их данных. Наибольшее количество (ставка) показывает, что 66 (20%) из программы сообщают, что между 50 и 99 студентов. Следующий по величине ответ, что сорок девять (15%) программы более 500 студентов в рамках программы. Двести восемьдесят восемь (92%) из программы сообщают, что их студенты поступил в степени.

В отношении полная / неполная регистрация вопрос, сто шесть (36%) из программы сообщают, что они 100% своих студентов, обучающихся полный рабочий день, со следующим ответных мер, сорок одна (14%) из программы о том, что они собой смесь 95% штатных и 5% неполная студентов. Сто девяносто пять (63%) сообщают, что программы между 75% и 100% их студентов студентов традиционных возраста колледжа.

Это было не так легко писать о цифрах от расы / пола счет в этом разделе. Двадцать три из программ, которые ответили на опрос, ответил с процентами, а не с цифрами. Из тех, кто отреагировал с числами, 9255 студентов (20% от численности студентов) были белыми мужчинами и 9067 (20% от численности студентов) были афроамериканцами женщин. Самая большая группа, однако, (25% от численности студентов) были белые женщины. Маленьких групп американских индейцев / коренных жителей Аляски, где обе группы мужчин и женщин групп, каждая составляет менее 1% населения представлены в этом образце.

Преподавание математики

Как завершить обследование, чтобы вернуть тех, кто отвечает определенным критериям, были отложены для дальнейшего расследования. Эти критерии были:

1. Четыре года учреждение

2). Программы, которая была не только в летнее время

3. Программа консультирования / консультирование компонента

4. Программы с преподавательской поддержки

5. Программа, в которой математика учит членов сотрудников программы.

Тридцать семь программ из триста тридцать семь возвращается подходят пять вышеперечисленных условий, в результате чего до выборки. В трех экземплярах на вопросник, касающийся обучения математике были разосланы администраторы этих программ. Эти администраторы просили распространять документы на владение математике их программы учителей. Если бы не было более трех математике инструкторов в рамках программы, администраторы получили разрешение ксерокопия обследования документа. (1)

Двадцать три учреждения вернулись 48 обследований или части исследования. Существовал не приходится, сколько программ были представлены окончательные результаты. Вполне возможно, что там может быть более чем один возвращения из конкретной программы. Тем не менее, важно отметить, что для такой небольшой выборке (n = 37), было в среднем прибыль составила 1,3 обследований в каждой программе.

В первой части этого обзора рассматриваются вопросы, касающиеся отдельных учителей. Тридцать пять (85%) сообщают, что они являются штатными сотрудниками института. Тридцать один (70%) сообщают, что они классифицируются как профессорско-преподавательского состава этой организации. Из всех заработанных градусов сообщили (напомним, что некоторые учителя более чем на один градус), тридцать девять (45%) заявляют, что они заработали степень бакалавра, тридцать четыре (39%) сообщают, что они заработали магистра степени, а еще одиннадцать (13%) сообщают, что они заработали докторскую степень.

В следующем разделе обзора определяется как NCTM стандартов. Двадцать четыре (62%) респондентов утверждают, что они читали копию учебных программ и стандартов оценки школьной математики, а только восемнадцать (46%) сообщают, что они читали профессиональных стандартов для преподавания математики. Тринадцать (32%) респондентов считают, что у них есть копия учебных программ и стандартов оценки и одиннадцать (27%) сообщают, что у них есть копия профессиональных стандартов для преподавания математики. Участникам было также предложено, если их профессиональная библиотека программы содержит любой из этих двух документов. Пятнадцать (45%) тех, кто ответил на вопрос о разработке учебных программ и стандартов оценки говорят, что их программа не имеет профессиональных библиотечных и семнадцать (53%) тех, кто ответил на вопрос о профессиональных стандартов для преподавания математики говорят, что их программа не имеет профессионального библиотеки ..

В следующем разделе обзора посвящена математике курсы преподаются в области развития программы. Результаты показывают, что большое количество имен, иногда описывают, казалось бы, подобные или идентичные. Некоторые респонденты не дают идентификаторов для своих курсов, а в некоторых случаях, имя само по себе служит в качестве идентификатора. Курсы описаны быть где угодно в диапазоне от арифметических навыков в рамках начала повышения квалификации, а также промежуточные алгебры, а в вероятности, статистика, пред-исчисления и исчисления.

Раздел, в котором около учебник название, автора и издателя, показывает, что широкий круг различных учебников, опубликованных известно, стандартный издателей в классе учебники, используемые в программе. Шесть из опрошенных указывают, что они используют учебники и материалы, опубликованные сами по себе.

Респондентов просили описать кредит или не-кредитной политики для каждого курса они преподают. Результаты показывают, что Есть много кредит / без кредитной политики, используемые в этих курсах. Многие из ответов, как представляется, чтобы выразить подобные идеи, хотя и существует большое количество вариаций, выраженные в каждой из этих подобные идеи. Некоторые из наиболее частых ответов: кредит только, не являющихся кредитными, а также три кредитных часов, каждый сообщили с частотой одиннадцать раз.

Последний вопрос обследования сделок со средним размером класса. Самый большой ассортимент класса размер составляет от 20 до 24 студентов, о чем свидетельствует двадцать два (30%) респондентов. Пятнадцать (21%) участников доклад класса размером более 30 студентов.

В следующем разделе исследования, "Ваш школьный учитель", дали респонденты список NCTM стандарты типа поведения и Лайкерта типа масштабе. Респонденты сообщили, как часто они используют каждой стратегии. Аналогичным образом, инструкторы также было предложено ответить на вопросы об их классе процедур оценки.

По крайней мере половина учителей, участвующих в обследовании говорят, что они используются следующие NCTM стандартам, как методы обучения не реже одного раза в неделю: весь обсуждения класса под руководством учителя призваны способствовать участию всех студентов, а студенты работают в группах или групп (совместное обучение); студентов генерации или решения проблем, которые основаны на реальных жизненных ситуациях; учащимися, используя калькулятор, чтобы укрепить базовые навыки, чтобы вычислить, и для решения проблемы и, используя обычные и внеплановым навыки решения проблем.

Не менее важно, результаты опроса показывают, что по крайней мере половина респондентов не использовать любой из этих методов обучения в своих классах: студенты использованием подручных таких как плитка, база 10 блоков, geoboards т.д., чтобы помочь двигаться от конкретного уровня на абстрактном уровне понимания, каждый студент вести журнал описанием своей математической опытом, сбор, представляющих и обработки данных, а студенты используют компьютеры для оказания помощи в расчете частью их решения проблем процессов; студентов работает программное обеспечение , что является дополнительным источником информации для класса учебника, студенты создания своих собственных компьютерных программ для решения проблем или расширить понятия рассматриваются в класс ..

По крайней мере половина учителей, участвующих в обследовании говорят, что они используются следующие стандарты NCTM-классе, как процедуры оценки по крайней мере один раз в главе или подразделения, или чаще: прослушивание студентов думать вслух, как они решают проблемы и спросить открытые вопросы; и демонстрации примеров и не примеры понятий студентами.

Результаты опроса показывают, что по крайней мере половина респондентов не использовать любой из этих процедур оценки в своих классах: Журналы или эссе математического анализа; Студенты письменное описание решения математических задач процессов; отдельных проектов / презентаций; групповые проекты и презентации, студент программ, сгенерированных компьютером студент-порожденных математике проблем; портфолио оценки и анекдотические отчеты, контрольные, или запасов.

Резюме и рекомендации

Размер выборки для данного исследования, а также ответов и показывают, что развитие образования в Соединенных Штатах, жив и здоров в середине 1990-х. Эта информация, как представляется, несколько противоречит тому, что мы видим и слышим как в популярных и профессиональных журналов. Развивающего обучения, независимо от формы вы можете называть это - все еще часть американского высшего образования. Некоторые из сегодняшних информации о высшем образовании вращается вокруг финансовые трудности, и, как правило первой программы, которая будет вырезать или увидеть отрубов развития образовательной программы.

В данной статье представлены результаты обследования, проведенного в четыре года колледжей и университетов по всем Соединенным Штатам, которые предлагают программы развития образования. Опрос был управляться и результаты были проанализированы в 1995 году. Опросы были отправлены 462 учреждений, в доходности 73%. Результаты показывают, что в то время как номенклатура меняется, программы развития образования являются частью академической предложения на пригородных, сельских и городских кампусах. В дополнение к классным инструкции, большинство из программы включают в себя консультирование и учебник услуги как часть их предложений. Девяносто пять процентов респондентов указывают, что математика инструкция является частью учебной программы.

Другие результаты исследования свидетельствуют о неприменении учебных классах и evaluational методы, которые предусмотрены Национальный совет преподавателей математики в качестве средства ведения учебной среды для развития ученика. Использование Лайкерта типа масштаба, респондентов просили указать, в настоящее время они часто использовались NCTM типа поведения в своих классах. Только четыре учебно-классе стратегий, используемых большинством респондентов по крайней мере один или два раза в неделю.

Учебной программы и педагогики как это предусмотрено NCTM стандарты могут быть использованы, чтобы помочь учащимся значительно улучшить свои навыки в понимании и применении математики понятий. К сожалению, результаты этого исследования свидетельствуют о том, что математика инструкторы знают об этих методах, но еще не включили их в свои методические приемы.

(1) Был опечатка на одном из Лайкерта типа масштабной в разделе документа под названием "Ваше обучение в классе". Переработанном виде был отправлен из всех участников этой выборки и данных, была получена из пересмотренных форм.

Ссылки

Needle, Стейси (1991). Другие Рут в колледж: альтернатива приему. Нью-Йорк: Random House.

Штата Нью-Йорк Департамент образования (1986) возможностей в независимых колледжей и университетов в штате Нью-Йорк по высшему образованию в рамках Программы Олбани, штат Нью-Йорк: бюро высшего образования возможностей программы. (ERIC службы Воспроизведение документ № 272 ED 104)

Кит Р. Кулл, ED.D. Факультет математики, компьютерных и информационных наук долины Миссисипи государственный университет Итта Бена, MS 38941