Добавление аутентичность Традиционные форматы нескольких испытаний выбор

Введение

Эффективность стратегий, основанных на испытания представляют педагогов продолжать усилия по реализации лучших методов обучения для подлинного обучения и оценки. Аутентичные оценки описаны во многих учебниках измерения как демонстрация / моделирования или выполнения реальных задач жизни (Гронлунд, 1993; Харт, 1994; Kubiszym

Тем не менее, оценки результатов деятельности, не всегда практичны с точки зрения времени, пространства, силы и контроля, необходимые для успешного завершения особенно когда классы большие. Им также не хватает психометрических атрибуты, которые позволяют беспристрастным классификации, сравнения и оценки учебных эффективности. С другой стороны, бумага / карандаш тестов, таких как выбор различных форматов могут предоставить учителям цели и быстрый способ для оценки достижений студентов содержания.

Множественный выбор форматов испытания являются одним из наиболее широко используемых стратегий тестирования в образовательных программах сегодня. Они легко забить, а когда построили хорошо, предположим, многие психометрических свойств, которые характеризуют действительный практики оценки. Тем не менее, несколько тестов выбор подвергались критике за их недостатки, а также. Множественный выбор пунктов испытаний, как правило, измеряют только очень узкий образец содержания на определенный момент времени, и обычно требуют только поверхностного признания информации, чтобы ответить правильно. Пункты часто строятся для определения фактической, а не прикладное знание целей, а они ограничены, имеющие только один правильный ответ. Жесткой объективности множественным выбором пунктов испытания недостаток, когда различные навыки мышления, активируются и при восприятии студентов отличаются от инструктора ..

Я полагаю, что с некоторой осторожностью и очень мало времени, многочисленные испытания выбор может стать полезным инструментом для подлинными, на основе оценки выполнения оценки. Хорошо написанные выбора нескольких элементов, которые требуют, чтобы студенты выбрать лучший ответ и обосновать этот выбор сделать стать подлинными меры из рук студента из материальным содержанием. Мало того, что такие оценки дают возможность быстрой, эффективной и практической основой для присвоения классов (как оценки результатов деятельности, нет), они реально оценивать степень понимания учащихся и опыт теоретического материала. Подлинность можно добавить несколько тестов выбор путем реализации стратегии, что позволяет студентам для оправдания своих вариантов ответа. Такое обоснование процедуры, при реализации официально и в соответствии со специальными процедурами, становится важной частью формате тест ..

Процедуры

Я добавил устного исполнения компонента называется Challenge на множественный выбор форматов тест измерения и психология классов для студентов preservice программы подготовки учителей в Джексонвилле государственного университета. Challenge допускаются студенты рационализировать свой выбор лучшего ответа на каждый вопрос с несколькими пункт тест выбор, когда градуированных документы испытания были им возвращены. Письменное обоснование для пункта ответы были попытки, но оказалось хуже, чем устные проблем. Письменные обоснования добавил значительно время, необходимое для скоринга и зачастую плохо продуманы.

Прежде чем выполнять процедуру Challenge, испытать себя было тщательно спланировано. Во-первых, несколько элементов тест выбор были построены с использованием двух способ таблицы спецификаций на основе когнитивных домена таксономии Блума. Каждая таблица представила матрицу с изложением соответствующих содержания учебных курсов и необходимых уровней изучения целей, относящихся к этому содержанию. Строительство таблицы заверил, что тестовых заданий будет представлять конечно целей на различных уровней сложности когнитивного понимания. Кроме того, крупный банк испытания элементов был создан так, что несколько разные, но справедливого версии любых один тест может быть построена. Тесты разнообразны в каждом семестре, чтобы предотвратить студентов стать мудрым пункта ..

Во-вторых, альтернативных ответов на каждый пункт были перепроверяются чтобы убедиться, что все они были правдоподобными и грамматически соответствии с стволовых клеток. Некоторые выбора нескольких элементов включены два потенциально правильных вариантов ответа, один ответ с якобы более правильным, чем другой.

В-третьих, тест инструкции четко ориентирована студентам выбрать то, что по их мнению, лучшим ответом на каждого из альтернативных вариантов и круг соответствующее письмо на тестовом буклете. Это способствовало Challenge часть теста и добавить лишь небольшую часть времени первоначального забил процедур. Я попытался с помощью отдельных листов ответов и возвращение тест буклеты и градуированных листов ответов для каждого студента, но несколько тестовых буклетов не вернулись ко мне. Еще один способ попытки том, чтобы представить вопросы в классе один на время, используя проектор. Студенты были только свои листы с ответами перед ними для предотвращения копирования предметов, но некоторые люди, как правило, теряют свои места в процессе анализа.

Другой вариант, давая только листы с ответами к студентам и мое чтение на каждый вопрос с правильным ответом вслух также оказались неудовлетворительными. Этот метод необходимость многократного повторения альтернативных вариантов и занимает слишком много времени. Я остановился на первой стратегии, как лучше для меня и моих учеников. Все материалы были возвращены мне после Challenge для записи пересмотренные оценки ..

В-четвертых, студенты были проинформированы до письменной части теста, что они будут разрешены, чтобы отстаивать свои точки зрения наилучшим ответом на каждый пункт, когда их градуированных документы были возвращены, и тест был проанализирован в классе. Они сообщили, что это испытание компонента будет сделано в устной форме.

В-пятых, студенты имели четко заявил, порядок возбуждения Challenge. Студенты были вынуждены поднять руки и признать, прежде чем принимать точки и / или когда просят об одном из стержней. Они не могут говорить все сразу. Эмоции иногда давались высокие оценки в ходе этой деятельности. Challenge нужно было спокойно и объективно заявил. "Но вы же сказали ...." заявления не допускается. Не ныть, сарказм или враждебные замечания были разрешены. Студенты приходилось оспаривать из своих личных представлений о том, что было передано в лекции, текст и / или то, что понимается в ствол дня. "Я выбрал этот один, потому что ..." , или: "Я понял это в том смысле ..." заявления требуется. Кроме того, студентам рекомендуется поддерживать свои проблемы с использованием информации, текст, глава очертания, за пределами исследования, заметки, или из других источников ..

Как постоянный эксперт, я сохранил право решать Challenge успешно или нет, и мое решение было окончательным (подход, чтобы не быть предприняты слабонервных). Если студент успешно защитил альтернативного выбора ответа, он / она была награждена очков для этого элемента. Пункт номер был просто записали в верхней части первой страницы экзаменационного буклета. Кроме того, все студенты представляют для Challenge, который выбрал такой же ответ были награждены в этом дело. Это казалось справедливым и все энтузиазм и мотивация уровнях высокой на протяжении всего процесса. Отсутствующие не имели права на точках Challenge.

Типичным Challenge занимает около одного часа. Общее время классификации, в том числе проверка честности и точности оспаривается пунктов было очень немного больше, чем это было бы для традиционных процедур классификации какой-либо объективной испытания типа и гораздо меньше, чем классификации требуется время эссе или оценки эффективности типа.

Результаты

Общие результаты включения Challenge в течение нескольких семестров прежнему вселяет оптимизм. Оценки, как представляется, слегка, по крайней мере один курс до Challenge.

Вполне возможно, что когда студенты предусмотреть возможность того, чтобы защищать свои устные ответы, они более тщательно изучить в рамках подготовки к потенциальной аргумент. Они также доклад с обзором материала после введения тест-карандаш до устной части Challenge. К сожалению, Есть так много возможных промежуточных переменных, что это самонадеянно приписывать более классов на вызов в одиночку. Тем не менее, я еще не видел доказательств того, что менее изучения происходит. Более существенной учебной точки зрения, является качество анализа студентов относительно вариантов ответа, я бы не изначально считали лучшим. Многие из предметов ранее прошли проверку пункта анализа.

В составе области человеческого поведения, наилучшим ответом в соответствии с ключевыми может не быть лучшим ответом на все. Примеры успешно оспорил тестовых заданий из различных курсов, см. Приложение ..

Обсуждение

Цель Задача состоит не в классах, но улучшить, чтобы заставить учащихся задуматься о своих вариантов ответа, чтобы защитить свой выбор на интеллектуальном уровне, а также пересмотреть свои пункт стратегии решения. Для того, чтобы предоставить повод для ответов на выбор, способности учащихся анализировать, обобщать и оценивать, что они узнали реализованы. Тем не менее, обещание несколько дополнительных очков испытаний обеспечивает отличную мотивацию. Challenge призывает студентов представить обоснование относительно их ответов на выбор, который требует глубины знаний, о содержании. В некоторых случаях уровень знаний предметов, за которые, как представляется, только один абсолютно правильный ответ, были успешно оспорены проницательный студентов.

К счастью, не каждый пункт тест может быть аргументом. Кроме того, не каждый раздел класса будет оспаривать тот же элементов. Различные классы, как правило, задача весьма различных элементов, иногда с разными результатами ..

Интересный эффект в ходе процесса о том Challenge это видеть студент понимал, что его или ее точки зрения, является неточной. Вслух неисправного обоснование кажется, прояснить для студентов, что оправдание является недействительным, заключение достижения ими самостоятельно. На данный момент, более подходящий ответ выбор становится усилена, возможно, внутреннюю и опыта.

На момент подготовки настоящего, только три учащихся из отдельных классов в различных семестра стали недовольны тем, что их проблемы были признаны неадекватными. Напоминанием о том, предпосылкой правила было достаточно, чтобы положить конец аргументы и продолжать оспаривать оставшуюся часть теста. Эти студенты были приглашены для обсуждения их проблем дальнейшего со мной после уроков.

Challenge добавляет аутентичность традиционных нескольких форматах оценки выбора, потому что она заставляет студентов построить обоснование для их ответы теста. Он также принимает во внимание индивидуальные различия в восприятии и стиль обучения, которые часто вызывают студентов интерпретировать информацию по-разному, но не от неправильно. свое первоначальное намерение.

Challenge позволяет студентам использовать испытать себя в качестве учебного устройства. Когда проводится вскоре после того, часть бумаге карандашом теста, Challenge увеличивает усвоение важной информации. Студенты доклад вспоминать и обсуждать информацию в своих других классов, важным фактором при изучении материала, который является последовательной и необходимы для сдачи экзамена на выезде и / или orals.

Challenge учит студентов думать "на ногах". Даже те студенты, которые лично не проблема стала заинтересованность в предоставлении дополнительной поддержки альтернативного выбора ответа, или даже предложить поддержку для ключа. Студенты, которые никогда раньше не участвовали в классе обсуждения узнать, что это не жизнь - угроза устно поделиться своими идеями в конце концов.

Challenge приглашает студентов мыслить иначе, чем общепринято информацией о том, что еще не запечатленными в камне. В поведенческих наук, один лишь взглянуть на учебники уровне колледжа по двадцать с лишним лет назад, чтобы понять, как много в нашей базе знаний не изменилось. Исследования человеческого развития и психологии часто дают противоречивые или убедительных результатов. Мнения, идей и теорий, касающихся поведения человека постоянно меняется, и результаты исследований устаревать, как общество развивается. Никакие законы еще не были созданы в социальных науках, может быть, законы природы никогда не будет создана с поведением человека настолько зависит от постоянно меняющихся времен. Поэтому мне кажется безответственным использовать объективные критерии для оценки исключительно понять учащимися объем знаний, который продолжает развиваться и никогда не могут быть разработаны полностью ..

Студенты в восторге от этой техники, они думаю, что это очень справедливо. Они, узнав, что их идеи и мнения на традиционные, цель многочисленных испытаний выбор в качестве основной меры выступления студентов в дисциплине. Сегодня те же самые программы подготовки сосредоточив усилия на оценке портфелей, интервью, презентации, а также стажировки. Однако, наиболее хорошо округлены программы профессиональной подготовки будут собирать данные оценки в качестве возможного количества источников и позволяют студентам продемонстрировать свои знания по таким дисциплинам в различных формах.

Challenge включает в себя объективность многочисленные испытания выбор и возможность студентам продемонстрировать свою глубину понимания быстро и эффективно. Challenge позволяет студентам на вопрос и переосмыслить Принимаем исследования о поведении человека. Challenge является подлинным способ облегчить молодежи участия и заинтересованности в содержании курса и обеспечивает преподавателей и инструкторов с еще одним источником данных, на основе которых оценки решений. Множественный выбор форматов испытания использования Challenge обеспечить дополнительную грань подлинной оценки оценки студентов в preservice программы профессиональной подготовки.

Таблица 1 Средства и ПБ для испытаний 1, образовательные измерения

Gronland, Н. (1993). Как сделать достижения испытаний и оценки (5-е изд.). Бостон: Аллин

Харт, D. (1994). Аутентичные оценка: пособие для педагогов. Менло-Парк, Калифорния: Addison Wesley.

Kubiszyn, Т.

Линн, Р.

McDaniel, Е. (1994). Понимание образовательных измерения. Madison, WI: Коричневый

Nitko, А. (1996). Образования оценки студентов. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Oosterhoff, А. (1996). Разработка и использование классе оценок. Englewood Cliffs, NJ: Merrill.

Пофем, В. (1993). Оценки образования (3-е изд.). Бостон: Аллин

Стиггинс, R. (1997). Студенческий центр класса оценки. Columbus, OH: Merrill.

Барбара D. Юнкер Образовательные ресурсы Джексонвилл Джексонвилл государственный университет, штат Алабама, 36265-16023