Профессиональные преподаватели не смогли Наши дети

Обязательное образование для детей во всем мире явление. Иногда это по политическим мотивам, с целью получения определенного вида гражданин. Иногда это на религиозной почве, с тем чтобы внушить молодые умы в учении и убеждения той или иной конфессии. Иногда она финансируется прямо или косвенно, бизнеса и промышленности для обеспечения, что не будет будущих поколений готовы рабочих и квалифицированных кадров. Иногда это действует как услуги няни для работающих родителей. Она может существовать, чтобы увековечить корыстных педагогов, администраторов учебных заведений и издателей учебных материалов. Она может существовать для удовлетворения доброжелательный ожидания взрослых, независимо от того, надуманным и произвольным эти ожидания может быть.

И наконец, может существовать исключительно в интересах детей. Даже тогда, когда дети обязательного образования, что в целом, а я считаю, что эти случаи являются скорее исключением, чем правилом, его преимущества могут быть недолгим, и может оказаться ниже, что является лучшим для детей. В самом деле, все виды использования обязательного образования для детей подозреваемого, и большинство под угрозу благополучие и развитие детей во многом ..

Легко понять, как современный вариант обязательного образования была задумана и поэтому его создатели не поняли его сути. Взрослые, в целом, хочу самое лучшее для их детей и для всех детей. Они знают по опыту, что жизнь достаточно сложно, и что молодежь лучше быть готовым, насколько это возможно для задач, которые стоят перед нами. Казалось, логично заключить, что люди со взрослыми мудрость, опыт и навыки могут делать лучше подготовке детей к будущей жизни, чем мать-природа, если оно не будет предоставлена самой себе. Эти идеи, несомненно, были среди тех, ставшему заинтересованных граждан, таких, как Хорас Манн (1949), чтобы начать успешную кампанию по созданию широкой школ формальное обучение для молодежи.

В качестве дополнительной школы были построены, педагогических институтов были созданы для подготовки учителей для преподавания в школах. Конечно, школа для учителей должны предоставить методы преподавания, и это необходимо породил многочисленные теории образования. Поскольку тема будет необходимо в школах, было бы логично, чтобы в организации и планировании учебных программ, а также новый опыт появился: учебная программа дизайнера. Тогда отделы народного образования (или их эквивалент) были разработаны для контроля за всем процессом, который к тому времени уже получил, будет сложным и громоздким ..

Поначалу казалось, как великое дело. Важные люди трудились для его лоббировали, и даже пожертвовал свои деньги в великое дело формального образования. Тогда правительство ввязались в большой путь, и помогли создать бесчисленных школ и бесчисленных педагогических институтов (1949). Многие взрослые, естественно, надеемся, что великий эксперимент обязательное обучение детей будет оказаться большим благом для детей, а также для общества.

Но вместо того, помогая развитию детей, великое дело формальное, обязательное преподавание вмешался в несчастной и бесчисленное количество способов. Это прискорбно и ошибочно изменен детских жизней. Бессчетное число детей были брошены с рельсов природной среды, и которые привели бы их к счастью и успеху в жизни, и профессиональные педагоги не знают, как вернуть детей на путях, которые природа условии. Вместо того, чтобы признать ошибочность своего пути, профессиональные педагоги обратились к наркотического опьянения детей в большом количестве, чтобы держать их в соответствие. Ясно и просто, профессиональных воспитателей дети поняли суть и характер их работы. Их высокомерие, которое проявляется в предоставлении себя полномочия по определению потребностей в обучении и хочет молодежь, и в манипулировании их обучения, имеет детей, получили в мире много проблем.

Профессиональные педагоги играл с матери-природы, и были не страшно, потому что их первоначальных представлений о том, как лучше воспитывать детей так, очень плохо. Привили в них семена разрушительного провал, который суждено было когда-то посадил росток ..

Чтобы показать, как профессиональные воспитатели детей пошло не так, давайте сначала посмотрим на ум ребенка. Она хрупкая, восприимчивы, впечатлительны и уязвимы. Это требует соответствующих условий и полезно влияет развиваться должным образом. Как и все виды воспитывать и защищать своих молодых во время их уязвимости и восприимчивости, один из наших передовых функций, как люди воспитать и защитить детей в период их становления. Как интерпретировать педагогов, что ответственность будет определить, если они являются друзьями детей учат или враждебных вторжений в их жизнь.

Каждый воспитатель детей должно быть предложено ответить на следующий вопрос, прежде чем получить удостоверение, чтобы научить их: "Как педагог воспитания и защиты ум ребенка?" Неспособность обеспечить надлежащий ответ должен запретить их учетных данных или отменить его. Я полагаю, что большинство учителей детей не продумал вопрос, а если они думали об этом, они не пришли с выводами, которые либо являются действительными или разумно. Методы обучения детей, используемых в школах показывают, что большинство учителей детей не смогут этого вопроса.

Чтобы выработать адекватные ответы на вопрос о том, как лучше воспитывать и защищать ум ребенка, следующий вопрос должен быть рассмотрен: "Если сознание ребенка формируется другими, или же она должна быть предоставлена надлежащих условий, в которых стала формируются по-своему, может быть, даже сама форма "? Именно неспособность педагогов рассмотреть полную широту и глубину, что вопрос, который заставил их стать враждебных вторжений в жизнь детей они воспитывают. Где воспитателями детей, пошло не так в принятии упрощенных и ошибок груженого мысль, что это ответственность работников сферы образования в форме ум ребенка, вместо предоставления соответствующих условий обучения, в которых ум ребенка может стать создана в по-своему ..

Что образования детей не принимают во внимание, потребности в области развития детей. Они пытаются воспитывать детей так же, они воспитывают взрослых: б), предписывающих предмет их, требуя от них, чтобы узнать его, а также регулирования многих условий в процессе обучения. Поскольку умы детей хрупкой, впечатлительной, уязвимыми и беззащитными, они могут быть одолели, запугивали и под контролем этого метода обучения, который является, почему это опасно, нездоровой и неэтично. Если речь идет о воспитании детей, этот метод преподавания и недемократическими, а также форма промывания мозгов и воспитания. Важно отметить, что существует очень мало разницы в методе преподавания китайского детей маоистской доктрины или американских детей американской истории, если органов и запугивания сопровождать обучение из них ..

Звук идеи детской психологии, должны лежать в основе любой разумной попыткой дать детям образование. В рамках каждого ребенка семена некоторых характеристик личности, талантов, способностей, особенностей и так далее. Каждый ребенок наследует различных жизненных обстоятельств. Педагоги должны учить их, что основную ответственность является работа с уникальность каждого ребенка, а также с уникальными обстоятельствами каждого ребенка, чтобы ребенок мог развиваться в задумала природа. Игнорирование уникальность каждого ребенка, или делая вид, это неважно, и не думая, что он будет в силах продолжать нормально развиваться в рамках готовых программ массового инструкция безрассудным.

Момент профессиональные педагоги наложить ряд условий для обучения детей, либо органов или интенсивной убеждения, они ставят под угрозу чувствительных процессов развития, которые продолжаются в душе каждого ребенка. Педагоги должны защитить сознание ребенка от промывания мозгов, воспитывать или манипулировать, чтобы он мог найти путь самостоятельного развития, который подходит к нему и приятным. Чтобы достичь этого, узнав, что дети не должны стать обязательным и добровольным, а не обязательным или требуется ..

Обязательное образование выполняет обратное тому, что она намерена. Вместо обеспечения детей будут учить, что гарантирует они будут возмущаться обучения и повстанцев. Возможно, наиболее важной частью бытия человека является стремление к восстанию, когда сказал, что делать. Восстает против того, что они должны делать это в сердце каждого законных понятие свободы и демократии. Чтобы обучать детей, что путь, чтобы узнать через подчинения и послушания является подготовка их к рабству, а не свобода. Это противоречит не только обоснованных принципов развития ребенка, индивидуальности, но и в области демократии и свободы.

Практика требовать от обучения детей, заставив образования на них, сам по себе является признанием провала обучать. Люди, которые отчаянно пытаются получить результаты, которые они хотят, и которые не имеют квалификации в получении их, с применением принудительных. Обязательное образование для детей явно недемократические. Он использует инструменты диктатора: запугивание, наказание, выговор, подчинению власти, правила соблюдения. Эти ужасные инструменты и должны быть использованы на преступников и тиранов, а не от хрупкой и уязвимой умы наших детей!

Если воспитателями детей, мужество и мудрость, и в состоянии признать, делать ошибки, они будут готовы попытаться их обучение без использования какой-либо обязательные или необходимые учебные программы, а также без каких-либо обязательные или необходимые программы, тесты и задания. Есть давно существующие и весьма успешные модели этого учебного метода. Три таких примеров: Садбери Валли школа, Framingham, MA (1994, 1996); Саммерхил школы, Суффолк, Англия (1960, 1993); Windsor House государственных школ, Ванкувер, Британская Колумбия, Канада (1996). Эти школы замечательные примеры того, как лучше воспитывать детей. Они благородные усилия, достигается за счет огромных жертв, выносливость и видение их учредителей.

Я считаю, что преподаватели, которые пренебрегают тщательно расследовать методы этих школ не может знать, что лучше для детей. Пожалуй, самый важный урок, эти школы для педагогов является примером они демонстрируют ежедневно, что, как все обязательные учебные программы и все необходимые обучения, исключаются из обучения детей (при условии надлежащего образовательной среды, учебные ресурсы и возможности для обучения предлагаются к ним) , их обучение становится активной и подлинной, и начинает цвести в результате непредвиденных и славных путей, удовольствие для всех вот и учесть ..

Эти школы основаны на принципах образования синонимом тех, которые имеют два из наиболее известных преподавателей в мире детей: Лев Толстой и Джон Холт. Толстого (1982) верил в "оставляя полную свободу студентов учиться и вести свои дела, так как они хотят". В школе Толстого (1982), "ученик всегда имела право не ходить в школу и даже, когда он пришел, не слушать учителя". В школе Толстого (1982), "ни один учащийся был обязан помнить сегодня любой урок или что-нибудь, что было сделано вчера. По словам Джона Холта (1995), "Существенно то, чтобы понять, что дети учатся самостоятельно, не в пучках, то они узнают из интереса и любопытства, а не в угоду или успокоить взрослых власти, и что они должны быть в контроль за их собственное обучение, решив для себя, что они хотят узнать и как они хотят учиться. ".

Традиционные образования, а также значительная часть населения в целом, были слишком быстро предполагать, что обучение является добровольным она не может быть энергичным и дисциплинированным, а также должны быть пятнистой, несущественными или низкого качества. Эта точка зрения предполагает, что люди не естественно, заинтересованы в обучении, естественно, не хорошо, и вряд ли будут учиться эффективно и ответственно, если их обучения находится в ведении тех, кто более знающий. Он предполагает, что счастливой и продуктивной учащегося это тот, кто подталкивал и направляются кем-то более информирован. Тем не менее, достаточно лишь взглянуть на то, как люди всех возрастов добровольно ввергнуть себя в хобби всех типов понять, что учащимся не нужно подталкивать и направлять учиться эффективно.

Большинство изобретателей движет любопытство и желание изобретать, а не учителя. Существует нет естественного закон, который гласит роль учителя является предварительного плана работы учащихся. Это не устроено, что стимулом для изучения, а также ее содержание и направленность, должна исходить от учителя, а не студент. Может быть, ученик может научиться лучше путем доступа к учителю только по мере необходимости. Стоит только взглянуть на vigorousness, с которым современная молодежь вкладывает себя добровольно в использовании и освоении компьютеров, в том числе Интернет, чтобы понять, что желание молодежи и способность учиться добровольно была значительно недооценена педагогов, что добровольное обучение может принести изобилие неожиданных Результаты ..

Добровольные обучения для детей, не означает, лишая их возможности для обучения или образовательной среде богатых в учебных материалах, и не означает лишение их помощью хотят и могут наставников и преподавателей. Это не значит, педагог всегда стоит назад от ученика, что позволяет обучаемому искать для достижения роста и без посторонней помощи. Добровольные обучения для детей, не означает приглашения хаоса или анархии в школу. Если правильно понимать и правильно возбуждено, добровольного обучения для детей, жизнеспособность и практическую, и это правильный путь, чтобы просвещать их.

Справедливости ради образования детей, можно сделать вывод, они просто забывают некоторые важные вопросы, имеющие отношение к их обучение, и позволили себе быть охваченным вниз по течению современных образовательных причуд, процедур и методов. Этот факт не запрещает серьезность их ошибки, и не держать их менее ответственность за них, но делает их понятными. Мы все можем ошибаться, и если воспитателями детей только быть готовы взглянуть на критические ошибки они делают, это не слишком поздно, чтобы их исправить.

Ссылки

Элвуд Кабберли народного образования в Соединенных государств Кембридж, Массачусетс: Houghton Mifflin Компания, 1949.

Matt Херн Deschooling нашей жизни Philadelphia, PA: New Издатели общества, 1996, 134-139.

Джон Холт, как дети учатся чтения, М.: Addison Wesley, 19995, 290.

Джон Ларраби частных школах процветает Альтернативные Без Структура: Арлингтон, Вирджиния: газета USA Today, 7 февраля 1996, 6D.

А.Ш. " Нейл Summerhill, радикальный подход к Деторождение Нью-Йорк: Харт-издательская компания, 1960.

А.Ш. " Нейл Саммерхил школа, Новый взгляд на детство в Нью-Йорке: Пресс святого Мартина, 1993.

А. Пинч

Дэвид Ruenzel бесклассовое общество Бетесда, MD: Учитель Magazine, январь 1994, 20-25. Загрузка из Интернета по адресу <a target="_blank" href="http://www.teachermagazine.org" rel="nofollow"> www.teachermagazine.org </ A>

RON DULTZ денежный перевод 3 Box 70985 Резеда, CA 91337