Оказание помощи обездоленным учащихся строить эффективные умение слушать
Краткий обзор проблемы
Определение студент риска широк и разнообразен. Обзор литературы (Zill, 1992) показывает, что студенты всех этнических и социально-экономического фона могут быть подвержены риску отсева из школ, по различным причинам. Основные факторы, которые ставят сегодняшних студентов в группу риска входят изменения социальных ценностей, скука со школой, средствами массовой информации и других посторонних отвлекающих факторов, нищета, подростковой беременности, низкая самооценка, прогулы, жестокого обращения с детьми и безнадзорности, самоубийств, алкоголизма
"Группы риска" лейбл, изначально приложенного к студентам, кто пережил неуспеваемости. Национальный интерес для улучшения образования нашей молодежи сильно стимулируется нации At-Risk Доклад 1983, опубликованный Национальной комиссии по вопросам передового опыта в области образования. Одна из рекомендаций доклада является то, что американские студенты будут обязаны принимать труднее классы, делать больше домашней работы, и увеличить свои привычки исследование, конспектирование классе и умение слушать. В конце 1980-х и 1990-х годов термин "группы риска" взял на гораздо более широкий охват, когда преподаватели начали уступать тем, что успеваемость учащихся в классе была тесно связана с семьей и другими факторами окружающей среды (Брукнер, 1995; Дражен, 1992; Левин
Выводы, сделанные по ранней новаторскую работу в городских образования, 1966 Колман Доклад, предполагая, что детей приносят свои академические недостаток с ними в школу из дома, уже давно вызывает ожесточенные дебаты среди преподавателей и политиков на протяжении многих лет. Вопрос о роли школы должны играть в противодействии распространению академической недостатком было написано о во много раз. Хотя мы знаем, что школьная реформа без вмешательства семьи рассматриваются лишь малая часть проблемы, некоторые преподаватели оказываются отказывается искать новые пути, чтобы помочь нуждающимся детям.
В отношении меньшинств и городских молодежи, в частности, мы также понимаем, что социально-экономический статус семьи, факторы окружающей среды и общественных условиях воздействия классе производительность гораздо больше, чем гонки как таковой (Дражен, 1992; Левин
Дети, посещающие городских школах, как представляется, особенно уязвимы. Например, в практике у некоторых районах отправить наименее квалифицированных педагогов жесткие районах города, а также практики "dummying вниз" программы не служил обездоленных детей и (Levine
Прослушивание - мастерство, которому можно научиться
К сожалению, очень немногие люди хорошие слушатели. Исследование утверждает, что 60-75% устного общения либо игнорируют, не поняли, или быстро забыли (Болтон, 1986; Николс
Хорошие навыки прослушивании имеют важное значение для академических успехов учащихся в классе сегодня. Однако, это очень важный аспект в процессе обучения, которая требует сознательных усилий и продолжать практику, редко признаются в качестве развитых навыков многих учителей. В очень многих случаях основной упор делается на умение слушать учителя включает в себя студентов просят молчать так, чтобы ребенок может делать заметки или присутствовать на мероприятиях этого дня. Хотя есть место в классе для традиционных подходов, учителя сегодня, может занять более определенные шаги в направлении оказания помощи обездоленным учащиеся стали лучше слушателей.
Первым шагом в реализации этой цели, чтобы студент осознает препятствия в общении учителя и ученика. Литературы определены следующие общие, как барьеры на пути эффективного слушания (ДеВито, 1991; Ханна, 1995; Уолкер
* Озабоченность себя;
* Озабоченность внешних шумов - то есть отвлекающие воздействия окружающей среды и внутреннего шума - т.е. отсутствие сна, головная боль, мечтания и т.д.;
* Процесс "заточка" - когда один или два аспекта коммуникации становятся подчеркнул за счет целого сообщения;
* Процесс "ассимиляция" - стремление восстановить сообщения таким образом, что они отражают собственные взгляды, предрассудки, потребностей и ценностей;
Психологическая фильтров, а друг-чужой "фактор. Слушатели иногда искажают сообщение положительно или отрицательно зависит от уже существующего предубеждения и
* Скрытых планов или процесс только слышали, чего мы хотим услышать.
Хорошее прослушивания навыков, которые должны быть разработаны. Это может быть мудрым, чтобы отвлекаться от обычной школьной программы, чтобы иметь практику студентов навыки аудирования. Принимая вторую половину периода класса на пятницу, например, для студентов, позволяет говорить о таких актуальных темах, как влияние поп-музыки на молодежь поведение, используя вышеуказанные рубрики для построения эффективных прослушивания даст большой форум молодежи к практике коммуникативные навыки. После того как учащиеся удобные выявления прослушивания препятствий в области их собственных интересах, навыки могут быть легко переведены заметок и других навыков, присвоение школе.
Наконец, важно подчеркнуть учащимся, что любит слушать музыку не просто стимулом и реакцией взаимодействия, а круговой процесс, который непрерывно и дидактический. Надо сначала получить сообщение, то понимают содержание того, что было сказано. Следующий этап включает в себя, вспомнив, что сказал. Важные и часто забывают шагом является необходимость испытать хотя бы часть этого сообщения в положительную сторону, прежде чем переходить к следующему шагу в оценке содержания сообщения. Наконец, слушатель спросил в ответ на ведущий тем чтобы надлежащим образом завершить цикл связи обратной связи (ДеВито, 1993, Farley, 1988; Ханна, 1995).
Класс Советы по разработке навыки аудирования
Основываясь на выводах, содержащихся в литературе, а также знания учителя суда получили от совместного лет в классе опыт писателей, мы предлагаем следующие двенадцать предложений, которые могут оказаться полезными для преподавателей и других специалистов, работающих с помощью групп риска и неблагополучной молодежи. Мы считаем, что предложения помощи `заложить основу" для хорошей акустики, что позволяет студентам слушать и учиться более эффективно:
1. Прежде чем учить или распоряжений, создание условий для прослушивания риска студентов в классе.
Хорошо прослушивания воодушевлен поставить ум `готова выслушать режиме. Проинформируйте учащихся, что сидя в удобном положении и быть готовым слушать с карандашом и бумагой важно. Начните обсуждение, сказав студентов в настоящее время они собираются изучать некоторые интересные факты и понятия, и они должны подготовить в качестве `критических учащихся.
2. Найдите время, чтобы научить слушать и навыки обучения в классе.
Учителя не могут предположить, что прослушивание и навыки обучения будет преподаваться в домашних условиях или подобрал в кабинете залов. Педагоги должны стать "orchestrators учебной среды" на портного решений классе атмосферу использования блоков связи строительства.
3. Замедление ваше сообщение, и пусть слушатель процесса информацию, которая дается.
Обездоленных учащегося требуется время для обработки сообщения учителя, когда он или она слышит его. Этот процесс означает не только услышать, что учитель говорил, но он также связан расшифровка и анализ конкретных событий, которые часто являются довольно сложные понятия. Некоторые органы (Ханна, 1995) показали, что средний учитель говорит примерно в 150 слов в минуту, когда перед группой. С обездоленных учеников, это может быть необходимо уменьшить этот показатель до 75 100 слов в минуту с соответствующей паузы, чтобы обеспечить студентов времени на обработку информации учитель представил.
4. Перечисление и определение приоритетности важных пунктов сообщение для слушателя.
Лекции, прочитанные учителем можно разбить на более мелкие части единое целое. Обеспечить четкие примеры того, как части задачи, деятельность, или проблемы друг с другом. Подсветка и нумерация основных шагов вопрос эффективной стратегии обучения для оказания помощи обездоленным учащихся достижения общего понимания.
5. Повторите и пересмотреть важнейших компонентов сообщение для слушателя.
Педагоги серьезно деформации прослушивания способности обездоленных студентов, когда они заявляют, `слушай меня внимательно, я говорю это только один раз! Даже самый лучший студент может потребоваться некоторая информация должна быть повторена или пересмотрены. По часто повторял и переосмысление информации, преподаватели укрепить студентов базовых знаний, на которых новые концепции строятся, и таким образом обеспечить более прочную основу для лучшего понимания и понимания нового материала.
6. Краска картина сообщение, так что слушатель может визуализировать то, что сказал.
Учитель помогает эффективной риска студент делает это лучше слушать, рисуя картину концепции, используя наглядные примеры и аналогии, с которыми студенты могут определить. Использование фразы, например, "Picture, если хотите, отдельных 7 футов 5 дюймов, который должен наклониться, чтобы пройти через дверь". Помощь обездоленным учащихся абстрактные понятия в более конкретной форме.
7. Поощрять учащихся обездоленных держать открытыми виду, когда слушал. Научить студентов, как избежать чрезмерной реакции на спусковой крючок слов и фраз.
Триггеры слова или фразы, которые имеют такие эмоциональные коннотации, что, выслушав их, студент завершает работу слушал несколько минут или в течение длительного периода времени. Когда ученик слышит слово триггера, его внимание будет перенаправлен на последствия подразумевается под этим словом. Этот краткий перерыв в процессе прослушивания часто приводит к некоторым из наиболее важных частей сообщения учителя будут потеряны. Как избежать использования таких слов, спусковой крючок, а также поощрение учащихся обездоленных, чтобы прослушать все сообщение играют ключевую роль в развитии добрых прослушивания и улучшение связи учитель-ученик.
8. Признание и награды хорошие прослушивания на регулярной основе.
Все студенты должны быть напомнил, что часто хорошие прослушивания навык, который требует постоянной практики, с тем чтобы продемонстрировать свою компетентность. Поставив большое значение хорошим прослушивания в классе, учителя могут пересмотреть `'типичные восприятия студента, что слушать` является то, что мы рождаемся с, а не навык, которому можно научиться и совершенствоваться.
9. При использовании внешней системы вознаграждения начать с, есть план в виду, что помогает ученикам перемещен в виде собственных год прогрессирует.
Помните, что цель заключается в поощрении обучения для обучения по себе, чтобы не создавать целое поколение молодых людей желание награду за то, что они должны стремиться делать в любом случае.
10. Использование наглядных пособий в дополнение к лекционным материалом.
Использование учебных пособий, таких, как компьютеры, прозрачные пленки, и графики, могут помочь студентам слушать и получить более подробную информацию на основе сочетания визуальных и слуховых обучения. Учитель может говорить: "Слушайте внимательно, что я должен сказать об этой картине и тщательно искать детали я уже упоминал. Использование такого подхода является реалистичным началом в получении отстающих учеников, чтобы сосредоточить внимание на то, что учитель говорит.
11. Оценка студентов к физической или эмоциональной проблемы, сдерживающие прослушивания.
Эффективные прослушивания студентов в классе сегодня является частично зависит от учителя зная физические или эмоциональные проблемы, с которыми сталкиваются студенты. Например, простое изменение рассадки может делать чудеса для студентов с потерей слуха. Без учителя вмешательства, многие физические и эмоциональные проблемы, сделать хороший прослушивания труднодоступны для студентов.
12. Подведите итог вашего лекции таким образом, что студенты могут использовать несколько умение слушать одновременно.
Подводя итог сказанному в конце лекции таким образом, что позволяет использовать несколько студентов умение слушать предоставляет более широкие возможности для малоимущих учащихся для достижения успеха в концепции достижения. Используя этот подход, учитель демонстрирует обездоленных учащихся, что использование умение слушать это очень важная часть хорошего закрытия.
Резюме
В учительской профессии, где значительная часть учебного процесса посвящена `речевого сообщения", это удивительно, что больший акцент не ставится на `выслушать" к тому, что сказал. Двенадцать предложил шаги могут помочь учителям помощь медленно и обездоленных учащихся стать более успешными в своих академических занятий, будучи лучше слушателей. Немного педагогов будет спорить важность хороших навыков чтения на цели содействия академической улучшение всех видов обучения. Улучшенные навыки аудирования также имеет важное значение для достижения этой цели. Может быть, самая важная причина, мы должны содействовать лучшему прослушивания является то, что способствует повышению вероятности для приобретения более высокого порядка, навыков мышления, одним из важнейших компонентов академических успехов и медленными, и продвинутых студентов.
Ссылки
Болтон, Р. (1986). Люди навыков. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер, Inc
Брукнер, M. (1995). Real исследования жизни. Образовательная среда, 8 февраля, 40.
Coleman, J. С., и др.. (1966). Равенство возможностей в области образования. Вашингтон, округ Колумбия: US Government Printing Office, 237, 274, 305, 503.
Кови, С. (1990). 7 привычек высокоэффективных людей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер, Inc
Девито, J. A. (1991). Человеческие связи: базовый курс (5-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Harper Collins.
Девито, J. A. (1993). Сообщения: Строительные навыки межличностного общения (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Harper Collins.
Дражен, С. (1992). Успеваемости учащихся и семьи и общины бедности: Двадцать лет реформ образования (CHN Нету UD 028 725). Бостон, Массачусетс: Ежегодное совещание Восточной психологической ассоциации. (ERIC размножение документов № 346 234)
Фарли, Е. J. (1988). Большинство - отношение к национальным меньшинствам (2-е изд.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall издателей.
Ханна, С. B. (1995). Человека к человеку: Позитивные отношения не просто так (2-е изд.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall издателей.
Левин, Д. У., и Havighurst, Р. J. (1992). Общество и образование (8 изд.). Boston, MA: Аллин и Бэкон.
Левин, Д. У., и Левин, Р. F. (1996). Общество и образование (9 ред.). Boston, MA: Аллин и Бэкон.
Левин, Д. У., и Lezotte, Л. В. (1990). Необычно эффективных школ: обзор и анализ научных исследований и практики. Madison, WI: Национальный центр по эффективному научных школ и развития.
Маккартин Р., Майер, К. А. (1988). Подростков, научные достижения, планы и колледжей: роль семьи переменных. Молодежь и общество, 19 (4), 378-394.
Национальная комиссия по вопросам передового опыта в области образования (1983). Нация в опасности: необходимость реформ в области образования. Вашингтон, округ Колумбия: US Government Printing Office, 467-536.
Николс, Р. и Стивенс, Л. (1957). Слушая людей. Harvard Business Review, 9, 28-30.
Пэн, С. С. и др. /. (1995). Понимание расово-этнические различия в средней школе науки и математика достижения: Исследование и разработка доклада (CHN Нету SE 055 976). Washington, DC: Национальный научный фонд. (ERIC Документ Воспроизведение услуг № ED 381 342)
Ричсиути, Х. Н. и др.. (1993). Здоровье матери и семьи предикторы готовности к школе в чернокожие, латиноамериканцы, и белые 6 и 7 лет (CHN Нету PS 021 480). Новый Орлеан, Луизиана: два года совещание Общества по исследованиям в области развития ребенка. (ERIC Документ Воспроизведение услуг № ED 358 956)
Спенсер, MB, Ким, SR, и Маршалл, С. (1987). Двухместный стратификации и психологического риска: Адаптационные процессы и успеваемость черных детей. Журнал негров образования, 56 (1), 77-87.
Сью, Д. В., и Сью, D. (1990). Консультирование культурно различных (2-е изд.). New York, NY: John Wiley и сыновья ".
Томпсон, Ф. Т. (1997). Отношения между отдельными экологическими характеристиками, окрестности типа, и успеваемость. Диссертация Тезисы International, 57, 11 A4696.
Уолкер В., Броко, Л. (1998). Осознание (7 изд.). Дабек, IA: Кендал / Издательские Хант Ко
Белый, С. Б., и др.. (1993). Социально-экономический статус и достижения вернуться. Городские образования, 28 (3), 328-343.
Zill, Н. (1992). Тенденции в семейной жизни и школьной успеваемости детей (CHN Нету UD 030 228).
