Изменение служебной деятельности учителей начальных Preservice: свою обеспокоенность по поводу преподавания науки

В течение следующего десятилетия, страна должна будет взять на прокат два миллиона новых учителей для обработки ростом числа учащихся и заменить стареющий учитель силы (Булкли, 1997). Жизненно важным для этого требуется преподавательского состава, что называется альтернативных программ сертификации. Предназначен для взрослых, которые решили ввести преподавание по окончании степень бакалавра в других областях образования, программы позволяют учителю сертификации, и в высших учебных заведениях, как правило, степень магистра. Альтернативные описывает путь, ведущий к сертификации, оно может быть активизирована, сокращен или изменен каким-то образом по сравнению с традиционными программами подготовки учителя. Всей стране, 20% всех новых сертификатов учителя будут достигнуты альтернативно (Дилл

Сокращенных рабочих бизнеса, ветеранов войны, бассейн домохозяек, которые подняли семей, учителей для замены, а также других претендентов изменения служебной деятельности пополняют ряды 325 альтернативных программ сертификации в 46 штатах (Haselkorn, 1997). Что мы знаем об этой важной группы будущих учителей? Мы знаем, что они являются более зрелыми и более разнообразным жизненным опытом, чем в других новых учителей (Feistritzer, 1994), и что, в общем, альтернативные программы являются эффективным инструментом при подготовке их к успешной учителей (Haselkorn, 1997; Шеннон, 1990; Сумуолт, 1991). Мы знаем, меньше об этих перспективных преподавателей, учащихся и их связи преподавания отдельных предметов. Целью настоящего исследования было изучение изменения служебной деятельности перспективных элементарных учителей проблемы или тревоги, о преподавании науки.

Все дети нуждаются в научных знаний и понимания научного мышления, чтобы функционировать в связи возраста (National Research Council, 1998; Sivertsen, 1993). Обоснование внимание, что качество и количество классных занятий наукой во многом зависеть от учителей уверенность в своих силах, чтобы научить детей науки (Кронин-Джонс

Национальным стандартом научного образования отражает важную роль, которую учителя в классе, обучение науки (National Research Council, 1998). Выводы исследования могут быть использованы для укрепления учебную программу по подготовке учителей и предоставить педагогов с научно-исследовательской информацией, чтобы лучше понять процесс повышения квалификации преподавателей изменения служебной деятельности учащихся ..

Метод

Данное исследование было проведено в течение двух лет. Пилотный проект предшествовали исследования в суд преподавания стратегий и процедур сбора данных. После пилотного проекта были собраны данные за два года-когорте (Год 1) и когорте B (2-й год).

Участники

Участники были выпускник изменение уровня служебной деятельности перспективных учителей в частный университет в Южной Флориде. Участники состоявшейся диплом бакалавра в других областях, помимо образования (например, бизнес, уголовного правосудия, танец, сестринское дело, психология, социальная работа, испанский, богословие) и находились в трек альтернативных, как они заработали как сертификация и степень магистра в области начального образования. Альтернативные означало, что путь к сертификации была усилена; термин десять недель. Ниже описаны участников: Когорта, год 1 (N = 20), 2 мужчин и 18 женщин, возраст диапазоне 24-50 лет; этнической латиноамериканского 48%, Кавказа 38%; черный 14%. Когорта B, год 2 (п = 21), 2 мужчин и 19 женщин, возраст диапазоне 23-55 лет; этнической латиноамериканского 40%, Кавказа 40%; черный 15%, азиатские 5%. Все они были зачислены в первый год два года альтернативную программу подготовки учителей ..

Контекст

Элементарных научных методов курс был выбран в качестве условия для изучения изменения служебной деятельности касается будущих учителей. Анализ стратегий обучения подход был выбран в качестве основы курса. Yeany и Падилья (1986) рассмотрели углубленным изучением к преподавать литературу, синтезированных результатов, а также рекомендовал анализа стратегий обучения, подход к подготовке учителей и preservice Inservice науки. Четыре шаги описывают, как анализ стратегий обучения, подход концептуально: 1) изучение стратегии, такие, как допрос, 2) использовать модели с помощью стратегии, 3) практика преподавания стратегии в ситуациях, подобных полевым опытом, или microteaching и 4) проанализировать уроки с обратной связью (Yeany

Инструмент и процедур сбора данных

Опасения по поводу преподавания научных дисциплин детей были определены с помощью обследования вопрос дизайн Zeitler (1984). Участники отметили свое свободной ответов на вопрос: "Если вы должны были начать преподавание науки завтра, какие три из самых великих проблем? Разместите первым озабоченность. Второй интерес. Третья проблема. Обследование назначали в течение первой и последней сессии курс научных методов.

Анализ

Концерн ответы были классифицированы по четырем категориям и подкатегориям определения, разработанные Кронин-Джонс и Шоу (1992). Категории описать особое внимание: 1) содержание касается науки, 2) преподавание проблем, 3) учителя озабоченность по поводу себя, и 4), личностно-ориентированный проблем; подкатегорий являются показатели, которые определяют особое внимание (см. таблицу 1 список категорий и страниц). Концерн данные были взвешены; первый интерес, скорее всего, причиной более высокий уровень тревоги, чем вторым или третьим озабоченность и взвешенных 3; второй обеспокоенность была взвешенной 2, а третье заняла обеспокоенность 1. Проценты использована для обобщения данных, различия между пре-и пост-обзор результатов были рассчитаны, как изменение оценки.

Таблица 1

Предварительно Postsurvey Концерн Отзывы и изменении Результаты обобщены процентах

Примечание. Проценты рассчитываются с использованием взвешенной оценки.

Результаты и их обсуждение

Таблица 1 показывает сводные данные об изменениях оценки участников озабоченности по поводу преподавания научных дисциплин детей до и после завершения курса научных методов. Первоначальные проблемы содержания, 41,4% в когорте и 44,8% в когорте B, выявить участников заботы о своих научных знаний и выбора фонового содержания, например, "не зная материал" и "не зная, с чего начать". Резюме ответов для когорты показывает сокращение числа права Проблемы после курса научных методов, оценка изменений в 26,5% для когорты и 19,8% в когорте B. Кокс и Карпентер (1989) и Малхолланд и Уоллес (1996) к сведению что многие из проблем будущих учителей могут решаться в рамках методологии в рамках программы подготовки учителей. Это было верно для изменения служебной деятельности участников этого исследования; изменение касается было отмечено после завершения курса научных методов.

Существовал сдвиг в области преподавания Проблемы категории для каждой когорты группы (см. Таблицу 1). Presurvey ответы отражают общее внимание всей категории. Например, участники выразили озабоченность по теме "не зная, как научить правильно" и "боится деятельность будет для нее катастрофой". Postsurvey ответы для когорты сосредоточена на классе ограничений, 31,6% в когорте и 19,2% в когорте B; ответов включено ", не имеющих достаточно времени, чтобы снять ее", "так много детей", а "деньги на простых материалов". Косвенная мера положительное влияние анализа стратегий обучения, подход, используемый в процессе является то, что ни один из участников или когорты перечислил postsurvey обеспокоенность по поводу использования различных методов преподавания научных дисциплин детей.

Пред-и postsurvey результаты учителей Озабоченность Self указал, что эти проблемы увеличился срок прогресс, рост на 11,3% в когорте и 8,8% в когорте B (см. Таблицу 1). По окончании курса участники продолжали удерживать многих проблем, особенно в своих знаниях ресурсов. Пример касается postsurvey включено ", что я буду бежать из идеи" и "что у меня достаточно практического вещи.

Небольшое увеличение личностно-ориентированный обеспокоенность участников была очевидна, оценка изменений в 5,5% был отмечен когорте и 4,2% в когорте B (см. Таблицу 1). Эти проблемы в интересах детей в когнитивные, аффективные и развитие навыков, таких, как "так они будут пользоваться, что они делают" и "убедиться, что они понимают концепции, представленные".

Участники пишет комментарии время от времени по различным планам урок, который показал, каким образом их обеспокоенность, или уверенность в себе, об обучении детей науки меняются с течением времени: "Я вижу себя не боюсь больше. Я вижу себя преподавания научных дисциплин и нравится" и "слово наука меня не пугает, как это было в начале семестра. На самом деле, я считаю, будет весело и в то же время сложной задачей. "

Изменение касается описывает развитие участников в качестве преподавателей. Модель Фуллер (Fuller, 1969; Фуллер

Участники насущные проблемы на этапе Фуллера 2 (освоения содержания) и Этап 3 (обучение производительности). В течение срока действия методов конечно, участники добились наибольшего прогресса в облегчении их обеспокоенности по поводу способности иметь дело с содержанием. Этап 4 проблемы связаны с отдельными учениками и увеличился на практический опыт, продолжает ", будут дети понимают" и "Я беспокоюсь за интересы детей". То, что казалось происходят было решение некоторых проблем и выявления других, что является отражением развития участников в качестве преподавателей.

Последствия и перспективы исследований

Это исследование имеет свои ограничения. Образец представляет собой небольшой группы культур и выводы имеют непосредственное отношение к анализу стратегий обучения, подход конечно научных методов. Тем не менее, результаты исследования определить изменения служебной деятельности preservice элементарных проблем учителей о науке обучения детей и помочь в описании своего развития в качестве преподавателей. Результаты добавить в научной литературе, чтобы лучше понять эту группу перспективных преподавателей.

Что мы узнали о том, как изменения служебной деятельности перспективных учителей начальных развиваться как наука учителей, и что мы можем использовать для определения будущих попытках укрепить программы подготовки преподавателей? Изменение служебной деятельности будущих учителей провести многие проблемы или заботы о науке учить детей, как они вступят ходе научных методов. Эти проблемы, скорее всего, связаны с содержанием и преподавания производительности, а не preteaching проблем. Подразумевается, что эти изменения служебной деятельности учащихся уже разработали начальных этапах обучения обычных до научить подготовки. Высших учебных заведений следует рассмотреть учебных стратегий и опытом на уровне ускоренного для этой группы нетрадиционных перспективных преподавателей.

В обязанности преподавателей университетов для интеграции современных взглядов преподавания научных дисциплин в программы подготовки перспективных преподавателей. Эти данные подтверждает подход стратегий обучения, как надлежащие рамки для элементарный курс научных методов для изменения служебной деятельности будущих учителей.

Проспект дальнейших исследований будет следить изменения служебной деятельности учителей в течение первого года обучения и сравнить свою озабоченность по поводу преподавания научных дисциплин в начале и в конце учебного года. Чем больше у нас информации об изменении служебной деятельности перспективных учителей начальной школы, тем более эффективно преподаватели смогут разработать программы подготовки учителей.

Ссылки

Кокс, К. А.,

Кронин-Джонс, L.,

Укроп, В. С.,

Feistritzer, К. М. (1994). Оценки альтернативных аттестации учителей. Образовательный форум, 58, 132-138.

Фуллер, F. F. (1969). Обеспокоенность учителей: концепции развития. Американский журнал исследований, 6, 207-226.

Фуллер, F. F.,

Haselkorn, D. (1997, апрель). Привлечение новых преподавателей. Адрес на седьмой ежегодной конференции Национальной ассоциации по альтернативному Подготовка педагога, сертификации и лицензирования.

Каган, Д. М. (1992). Профессиональный рост среди preservice и в начале учителей. Обзор исследований в области образования, 62, 129-169.

Малхолланд, J.,

Национальный исследовательский совет. (1998). Сэмплер национальных стандартов естественнонаучного образования. Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Merrill.

Рамей-Gassert, L.,

Шеннон, И. Л. (1990). АСЭП-альтернативную программу сертификации для карьерного коммутаторы, которые работают. Действий в области педагогического образования, 14 (4), 38-42.

Sivertsen, М. Л. (1993). Преобразование идей для преподавания и изучения науки: руководство для начального образования науки. Washington, DC: У. С. Департамент образования.

Stefanich, Г. П.,

Yeany, Р. Х.,

Zeitler, В. Р. (1984). Наука происхождения, представления о цели и интересы preservice учителей об обучении детей науки. Естественно-научное образование, 65, 505-520.

Сумуолт, К. (1991). Альтернативный маршрут к обучению: Три альтернативные подходы. Журнал педагогическое образование, 42 (2), 83-92.