Забота В учебных Программа раннего детства педагогического образования

Процесс ухода является неотъемлемой чертой всех аспектов раннего профессии воспитания. Как Бронфенбреннер (1979), отметил, что основная ценность этого ухода в том, что отношения взрослых и детей развиваются за счет доверчивых, поощряя и взаимного уважения актов. Уход программы, представленные в данной статье, представляется все более широкого круга внимательным взаимодействия, которые включают себя, семьи, друзей и других людей и человеческих событий (шумы, 1992).

Необходимость ухода перспективы в системе дошкольного воспитания основана в понимании, что "ни одно общество не может долго сохранить себя, если его члены узнали, чувствительность, мотивации и навыков, необходимых для оказания помощи и ухода за другими человеческих существ" (Бронфенбреннер, 1979, стр. 53). Раннее детство преподаватели должны иметь опыт работы, что способствует уходу этики как главная ценность в их работе с детьми и семьями.

В целях достижения ухода учебную программу для студентов в начале педагогического образования детства, Университет Южной Каролины (USC) в раннем возрасте педагогического образования Программа использует четыре уровня, конструктивистский ухода рамках учебной программы. Эти рамки составлены с целью обеспечения студентов различных опыт, который будет оснащать их расположения и навыков взаимодействия с детьми и семьями в создании и реагировать способами. Студенты встречи ухода на четырех уровнях: 1) переживает уход, 2) практики ухода, 3) инициирование и поддержание отношений заботы, и 4) продолжает размышления и уточнений. Каждый из этих уровней заботы, взаимосвязаны с другими, предоставляя студентам интенсивное вовлечение в процесс ухода.

Забота, которые испытывают

Как Эриксон (1982) отмечает, психосоциальные процесс развития является непрерывным, связанные с жизненным опытом человека, и их размышления и действия по этим опытом. Таким образом, студенты лучше реализовать свой потенциал в рамках заботы умышленно запланированной договоренности. Уход программы в университете в раннем возрасте Южной Каролины педагогического образования Программа использует три средства стимулирования заботы у студентов: 1) способность моделирования ухода процесса, 2) участие студентов в учебных курсах и профессиональной деятельности, где забота является основной деятельности, а 3 ) студент обмена личным опытом предоставления и получения медицинской помощи.

Преподаватели модель ухода в разному, поскольку они работают со студентами и друг с другом. Один из способов заключается путем вынесения процесс, в котором факультета работают индивидуально со студентами и чутко реагируют на их потребности. Неофициальные студент посещений с профессорско-преподавательским часто, обеспечивая возможности для профессорско-преподавательского поощрять и поддерживать, вести и модель ухода процесса. Формальные ориентации студентов, встречи, мероприятия и консультации сообщить учащимся, что факультет зрения их отношения со студентами серьезно.

В-класс взаимодействий также продемонстрировать способность реагировать на интересы учащихся и проблем. Курсы часто начинается с краткого обзора оценки потребностей, так что профессора могут адаптировать задания, лекции, и класс деятельности студентов навыков и интересов. Класс содержание построена так, чтобы поощрять студентов допросов и предлагает их добавить свои личные взгляды. Класс заседаний дальнейшей персонализации процесса обучения, участие студентов в выражении своих идей, связанных с текущим вопросам и темам, в системе дошкольного воспитания. Это забота усилия также присутствует в передовых программах, в которых способность сотрудничать с аспирантами по исследовательским проектам, наставник научных подходов к профессиональной исследования, а также участвовать в социальных обменов, которые обогатят смысл каждого права собственности на программу.

Студенческий обмен личное участие в деятельности по уходу часто встречаются на курсах и семинарах. Факультет использовать запрос стратегий, которые приглашают студентов держать личных дневников, доля этих журналов друг с другом, а затем подумать о своем опыте в свете курса. Студенты получают новые перспективы по журнальной процесс, в котором они регистрируют и изучить их опыт ухода. Журнала привлекает студентов при сравнении их концепции заботы с реалиями они наблюдают в классах, агентство настройки и в семье и обществе заданий.

Обратная связь от студентов на курсе и оценки программ, а также нежелательные письма студентов показывают, что забота и уважительных отношений между преподавателями и студентами. Студенты говорят, что способность делать модели ухода процесса и очень чувствителен к их индивидуальным потребностям. Они отмечают, что время положить на факультет обучения, профессиональной деятельности ассоциации, обучение ролей, и в процессе вынесения очень влиятельным в формировании своего собственного изображения того, что учение о.

Практика Забота

Факультета, которые планируют опытом для студентов дошкольного образования в Университете Южной Калифорнии отражает признательность за Бронфенбреннер наблюдения о том, что целью программы является забота "не узнать об уходе, но участвовать в ней" (1979, стр. 53). Раннего детства включает в себя учебный план ухода мероприятий с целью повышения признательность студентов к и возможности, забота. Программа дает студентам USC с уходом содержания, которые затем умышленно включены в их практикумы, стажировки и другой профессиональной деятельности. Тексты, видео, ролевые игры, сценарии совместного обучения, тематические опросы, лекции и дискуссии все они используются для изучения и рассмотрения различных аспектов заботы. Эти виды деятельности оперативного учащихся задуматься о заботе процесса, подумайте, как это положительно влияет на детей, а также для развития их навыков в осуществлении ухода программы ..

Развитие ребенка, учебный план, семейные исследования, и в начале курсов педагогики детства использовать содержание курса вовлекать студентов в обсуждении и отражения деятельности, с особым упором на теоретические основы по уходу, формулируемые Бронфенбреннер (1979), шумы (1992), Айерс ( 1989) и другие. Эти мыслители, обеспечивают основу для ухода программы, что студенты занимаются по концептуальным, исследования и применения мероприятий.

Совместные заданий курса приглашаем студентов на заботу связей и ролей, где они приобретают и уточнить запрос заботы и навыков. Например, некоторые студенты группы по классу проектов и расширить их связи с другими аспектами их личной и профессиональной жизни. Кроме того, практикум студентов, работающих в той же школе часто проводят интенсивные периоды времени вместе и таким образом развивать "общего понимания" при рассмотрении с их участием детей и преподавателей. Факультет нашли применение конкретных заданий, которые поощряют сотрудничество и забота возбудили у студентов использовать заботы поведения, которые в противном случае, как правило, спад в колледже лет. Например, семейная жизнь в течение раннего детства вовлекает ученика в ситуации родитель интервью, где они зонда средства родители считают, имеют важное значение для развивающихся заботы в своих детей.

В аспирантуре, курсы опираться на использование учителями стратегии ухода в классе, и зачастую строятся по содействию обмену и отражающим деятельность в малых группах. В этом контексте, опытные учителя часто находят новых друзей через конечно мероприятий и заданий. Многие из этих дружба длится всю жизнь, а другие служат краткосрочные потребности. Несмотря на это, "программы рамки", что подчеркивает заботу кажется, для создания многих уход ситуаций, в которых студентам расширить и укрепить навыки ухода за детьми и социальных сетей. Например, в степени Специалист по образованию в области преподавания, учителя часто работают в паре на полевых исследований - проект исследовательской деятельности, где они подробно рассмотреть различные аспекты ухода в их классе экологии.

Еще один аспект благоприятных условий является то, что студенческих участие в профессиональных организациях. Активные главе студенческого городка Национальной ассоциации по вопросам образования детей младшего возраста привлекла многих студентов в выполнении других специалистов. Студенты практика ухода в рамках проектов, ориентированных на детей младшего возраста. Они участвовать в местных и государственных профессиональной деятельности, приобрести навыки руководства через время офицер в студенческом главе, а также взаимодействовать с более опытными специалистами в государственных и национальных совещаний. Разнообразный характер профессиональных ассоциаций приводит неопытных преподавателей в контакт с более опытными лидерами в этой профессии, и предлагает много возможностей для людей с целью усиления поддержки сверстников и ситуаций, связанных руководства. Один из студентов совместно с авторами, что она получила новое чувство профессионализма, перейдя в раннем детстве конференции со своим советником, и ее сотрудничество учителя ..

Сочетание класса чтения, программы по уходу темы, практикумы заданий, которые требуют ухода студента, неформальные отношения ухода студента, а также участие в профессиональной деятельности ассоциации - помощь, чтобы создать модель ухода в студенческих развития и обучения.

Инициирование и поддержка Забота отношений

Интернационализация любой новый тип поведения требует изучения, повторное обучение, и практика (Айерс, 1989). Contructivist парадигма итерационного процесса разведки, где ученик пересмотра и пересмотра понятия, как новая информация получила. Вовлечение студентов в области наблюдения, практики и отражения заданий, где "забота" находится в центре внимания, является ключевым элементом раннего детства USC в педагогическом образовании программы. Три конкретных стратегий, используемых в программе, являются: назначение ребенка учиться, услуги обучения журнала, а также стажировки заданий.

Присвоение ребенку изучение требует от студентов систематически наблюдать ребенка в условиях, уходу за ребенком. Студенты сосредоточить свое внимание на ребенка и ребенка и педагога и ребенка взаимодействия, а также рассмотреть вопрос о подготовленной среде поддерживает или препятствует созданию заботливого сообщества. Эти наблюдения стимулировать студентов, чтобы соединения, которые связывают свои замечания к теории изучали в классе, а также помочь им представить себе заботу поведения, который они хотят подражать в учебный процесс. Один из студентов отметил:

Кроме того, они участвуют студенты думать о том, как они могут демонстрировать различные навыки ухода с детьми и семьями. Один из студентов, которые добровольно на дошкольную программу для детей, которые не имеют жилья отметил:.

В рамках исследования конкретной работы ребенка, формирование навыков общественной деятельности, журнала, а кульминацией стажировки студенты получают много перспектив и навыков, связанных с их развитием заботы и компетенции.

Обучение помощи: Постоянно Отражение и уточнения

Стать заботливого учителя стремятся всю жизнь. Это процесс, как шумы (1992) отмечает, что требует постоянного ухода опыт, размышления о смысле этих переживаний, и запланированные средства по уходу дальнейшего развития своего. USC в раннем возрасте педагогического образования Программа использует семинаров и практикумов, преподавателей и студентов взаимодействия и продолжал аспирантуры по содействию в учителях дальнейшего роста и обучения в связи с их уходом навыков.

Семинары запланированы во студентов preservice программы исследований, а также в аспирантуре. Семинары дают "малой группы" и дознания сосредоточены атмосферу, поддерживает студентов допроса, обмен, исследования, касающихся многих аспектов заботы с их профессиональным опытом. Содержание семинаров выходит из студентов опыт практикумы, совместные задания курса, лекции, и их "личный опыт", ухода за детьми. Один из авторов делится своими наблюдениями семинар контексте, как он использовал ее для приобщения студентов к анализу их участия в обслуживании учебной деятельности:

Важной частью этих семинаров состоит в том, что студенты имеют конкретные задания сосредоточили свое внимание на содержание, педагогика, и соответствующих стратегий обучения. Они дополняют эти размышления и заданий, до начала семинара. Отдельных размышлять и писать в сочетании с небольшой группой, разделяющей-обеспечить стимул для переосмысления и пересмотра своих представлений о различных ситуациях заботы. Этот процесс также предлагает студентам и опытных педагогов задуматься над уровнем заботы, как культура и окружающая среда влияет заботы, и как они играют ключевую роль в развитии детей заботы.

Семинар окружающей среды для персонализации процесса обучения, открытие студент думал идеи других, усиливая в них, что уход процесс действительно один, где люди получают преимущества от совместной работы, обмена информацией и быть открытым для экономического роста и продолжения обучения. По сути, этот процесс поощряет студентов, чтобы стать "хозяев" в своей приверженности к заботе, и их путешествие в содействии процессу ухода стала реальной в жизни детей и семей.

Студент факультета сотрудничества обеспечить богатыми настройками для содействия студентам изучение различных методов ухода обучения. Общий научно-исследовательских проектов, работа над деятельностью независимых исследования, выпускник исследовательских заданий, запланированных научных и общественных мероприятий, отдельных посоветовавшись, а также совместной работы с преподавателями и профессионального развития школы - все основные возможности обеспечить для актуализации конструктивистских подход к изучению теории и на практике процесс ухода . Один из авторов в настоящее время занимается студент, который продолжает свое образование Степень Специалиста в области преподавания в исследовательском проекте по поддержке обучения подростков, родителей. Проект участвует в планировании, наблюдая и соавтора работы по развитию навыков ухода подростков, которые являются родителями. Они отметили преимущества совместного осуществления этого проекта: получение обогащенного навыки объединяются, обмена исследовательскими идеями, получить друг от друга, наблюдениями и размышлениями, и обеспечивает средства для получения обратной связи по исследованию процессов, они используют ..

Продолжение аспирантуры является ключом к вере факультета, что специалисты продолжать свое развитие по вопросам ухода процесса. Мастера, Специалист по образованию, и докторских степеней в сфере дошкольного образования включает передовые исследования и применение мер по дальнейшему участие учителей в процессе обучения по уходу. Акцент в аспирантуре на получение более глубокое представление о сложности создания и поддержания процесса ухода в весьма различных семье, школе и других общественных условиях.

Особую ценность в аспирантуре подход исследования является акцент на запрос в качестве средства для укрепления деятельности по уходу как индивидуального, так и расширение возможностей классах и в школьной экологии стать более заботливой. Айерс (1989) описывает, как дошкольные педагоги использовали экспертного обмена, выпускница семинаров и индивидуальных исследовательской деятельности учащихся и укрепления их воспитание навыков и перспективы. Шумы (1992) подчеркивает значение учителя участие в совершенствовании классах и в школьной среде, чтобы повлиять на эти экологические системы в сторону более гуманного поведения и реагировать человеческих отношений. Программа включает в себя USC обе эти акценты в аспирантуре.

Так, например, курсов и семинаров, посвященных вопросам развития детей, семейной жизни, игры, программы, а также вопросов и тенденций и предложений учителей возможности для изучения их индивидуальных стилей обучения-Таким образом, подстрекательство к отражающей запрос на новые возможности для ухода. Аналогичные задания курса заниматься учителей в изучении и размышляя о путях укрепления общей экологии семьи и школы-сообщества в связи с уходом темы.

В конечном счете, рост учителей, как уход лиц и специалистов, связан с их постоянного изучения отношения строительству, проектированию среды, которые действительно реагировать на каждого ребенка и семьи, и размышляя о и уточнить их личное понимание того, как уход актуализируется в различных формах в различных условиях и культуры (Бронфенбреннер, 1979). Первоначальный идеи о значении заботясь preservice учителей, а также более сложные перспективы опытных педагогов - может стать неотъемлемой частью цикла заботы, которые должны быть пересмотрены в течение всей жизни ранних профессиональных детства.

Ссылки

Айерс, W. (1989). Хороший учитель дошкольного: Шесть учителей задуматься о своей жизни. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Бронфенбреннер, У. (1979). Экологии человеческого развития. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Эриксон, Е. (1982). Жизненный цикл завершен: обзор. Нью-Йорк: складской варрант Нортон.

Шумы, Н. (1992). Вызов помощи в школах: альтернативный подход к образованию. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.