Мультимедиа в качестве учебного инструмента: представления кафедр колледж Департамента

Введение

Технологической волны в педагогике начинает перемещаться сообщества бизнес-школы. Прогресс в области технологии увеличиваем наши возможности по распространению информации в больших количествах информация для студентов таким образом, что увеличивает обучения, обеспечивая более эффективное использование рабочего времени (Holdren и Бланкеншип, 1998). Поскольку технология расширила использование мультимедиа в образовательную роль расширилась, тоже. "Развитие цифровых технологий воздействия на характер обучения и грамотности, и как педагоги реагировать на эти изменения повлияют на производительность учащихся после окончания школы," в соответствии с Леу (1996). Уровень разочарования от правильного подхода к активизации классных занятий есть в бизнес-школах. Многие были предприняты усилия по компьютеризации образования, но до сих пор не производится радикальных результатов. Многие эксперты видят персональный компьютер с его скорость и мощь, в сочетании с мультимедийными возможностями, как новый инструмент, который может превратить обучение в колледжах бизнеса.

Компьютерная индустрия уже отходит от числа хруст и обработки текстов. Технические публикации живы с мультимедийной информации и описательных понятий. Просто определить, мультимедийные доставки информации в компьютерных презентаций, который объединяет два или более видов СМИ, включая текст, графику, видео-движения, еще видео, распознавание голоса, анимации и звука (Beckman, 1991).

Интеграция через персональный компьютер в настоящее время возможным благодаря высокой скорости обработки и повышение потенциала памяти. Компьютер просто реагирует на программное обеспечение инструкции для доступа к среде, такие как лазерный диск файл, получить информацию и представить его в нужном порядке (Дворжак и Сеймур, 1991). Мультимедиа будет меняться характер отрасли персональных компьютеров и, следовательно, ее использование. Она будет включать персонального компьютера в личных коммуникатора (Липпинкотт, 1990). Учебные системы доставки будет экспоненциальной инструмент, который преобразует образования в том же порядке трактор превращается сельского хозяйства, и самолет превращается транспорта (McKeown, 1991). Мультимедиа обучающих систем предоставляют возможность обучения в одном обществе образом предлагает развлечения на ежедневной основе (Маклин, Петерсон, и Акерман, 1995) ..

Мультимедиа в Интернет позволяет ему выглядеть и работать, как телевидение, радио, телефон, газеты и журнала. По словам Шаффера (1995) производных видеотехнологии Интернет может в один прекрасный день могут предложить альтернативу кабельному и телевидению, какие сетевые публикации имеет потенциал, чтобы открыть издательский бизнес, чтобы кто-нибудь с компьютером.

Постановка задачи

Если мультимедийных собирается представить новый педагогический подход, для обучения в бизнес-классы в школах AACSB, представления и практика председателей коллегий бизнес будет иметь важное значение. Эти мужчины и женщины-руководители часто влияют на педагогических подходов, принятых их преподавателей. Цель данного исследования заключалась в определении представления и практика колледжей AACSB бизнеса стулья по интеграции мультимедиа в учебный план.

Обзор литературы

Многие эксперты считают, образования и профессиональной подготовки отдельных пользователей мультимедийных возможностей (Холден и Холмс, 1995). Мультимедиа является естественным для обучения, поскольку он может сочетаться голос и движения на экране, чтобы обеспечить почти человеческими-подобным интерфейсом (Дворжак и Сеймур, 1991). Многие преподаватели считают, что хорошо продуманные моделирования могут обеспечить студентам возможность применить знания, класс к более сложным, реальные ситуации, совершенствование процесса обучения.

Реальное преимущество мультимедиа в том, что студент не может принимать мультимедийный курс пассивно. Студент должен взаимодействовать с мультимедиа как углубленный курс и направление изменения (Olaniran, Savage, и Соренсон, 1995). Чтобы увеличить эффективность учебной среде мультимедиа, педагоги должны помнить две основные функции обучения. Во-первых, студенты учатся чаще всего на основе социального взаимодействия, а во-вторых, характер Сети, и призывает веб поверхностные исследования данных. Педагоги должны развивать стратегий обучения, которые обеспечивают развитие привычки интенсивного чтения в этой новой среде обучения (Леу, 1996).

Еще один плюс в том, что информация может быть направлена на соответствие возможностей учащегося (Холден и Холмс, 1995). Многие эксперты считают компьютер, в сочетании с мультимедийными возможностями, как новый инструмент, который может превратить образование. Ван Хорн (1991) указывает, что компьютер может решить многие проблемы, с которыми сталкиваются учителя. В современных условиях учитель Ожидается, что большую базу знаний. Учитель также проблемы принятия решения, чтобы преподавать в нижней или высокой конце ступени. Многие компромисса и преподавать в центре. Компьютеры могут решить эти две проблемы, позволяя учителям настроить инструкции для каждого студента (McKeown, 1991).

Bad приложений может привести, если мультимедиа используется в главной роли обучения для сложного материала курса (Olaniran и др.., 1995). Хотя информация может быть представлена быстро и точно, мультимедиа не страхует обучения. Использование мультимедийных создает потенциальную склонность идти за борт с показной графики и сложного звука, которые могли бы действительно отвлекает от информации, представил. Подставляя технологии по сравнению с веществом следует избегать.

Мультимедиа не должны допустить, предметом сокращаться в развлечение. Важно, чтобы инструктор бы подчеркнуть, что использование мультимедийных предоставляет возможность обучения. При использовании интерактивных мультимедиа, инструкторы должны проявлять бдительность и убедиться, что каждый студент получает полную информацию. Премьер Мультимедиа пособие является его обращение к визуальной обучения. Но, инструкторы должны быть осторожны, что это не просто много случайных обучения по данной теме. Презентации необходимо встроенный в направлении, что приводит студентов один важный момент информации другому (Knight, 1992).

Некоторые аналитики утверждают, что мультимедийные системы, отсутствие вещества и являются не более чем промышленность модным словом. Они отмечают, что средний пользователь не может позволить себе такое оборудование, как видео-дисков и камер, которые выходят вместе с этими возможностями. Большинство согласно с тем, однако, что мультимедийные имеет место в области корпоративного и производственного обучения и является потенциально важным инструментом в школьных классах (Turner, Чейни и Ван Эс, 1995). Некоторые следует проявлять осторожность в использовании мультимедиа. Затраты на производство может быть дорогостоящим и удобным для пользователя программное обеспечение еще не достаточно дружественный для неспециалистов легко использовать. Кроме того, получить качественный контент для презентации может быть трудно (Beckman, 1991). Еще одной проблемой является значительное увеличение времени, необходимого для подготовки мультимедийных учебных материалов (Мак-Ки-1998).

Некоторые исследования показывают, что интерактивных мультимедийных учебных материалов является более эффективным в течение более короткого периода времени, чем традиционные методы обучения. Департамент обороны исследование показало, что профессиональная подготовка, при помощи мультимедийных составляет примерно 40 процентов более эффективны, чем традиционные методы сохранения том, что ставка 30 процентов выше, и обучение, что составляет 30 процентов меньше (Дворжак и Сеймур, 1991). По словам Мак-Ки (1998) будущего для аудиторных занятий предполагает использование мультимедийных презентаций, потому что студенты высоко за его использование в качестве учебного инструмента. Восемьдесят процентов опрошенных студентов по Мак-Ки (1998) согласилась, что "использование PowerPoint увеличил стоимость курса". Кроме того, 82 процентов ответивших студентов предпочитают пройти курс обучения, которые использует PowerPoint, а не курс, не PowerPoint. Интерес к учебным материалам были расширены за счет использования презентации программного обеспечения (McKee, 1998) ..

Мультимедиа достижения привели к области дистанционного образования буквально "взрываются. Дистанционное образование традиционно включен преподавателей и студентов в отдаленных районах, общаться. Desktop видеоконференций технология позволяет людям буквально встретиться лицом к лицу. Благодаря использованию настольных видеоконференций, дистанционного обучения в настоящее время имеет потенциал для объединения людей, через культурные и географические расстояния. Преподаватели и студенты стали гражданами мира, и членов совместной учебной группы, которые охватывают континенты и культуры. взрослых наставников в бизнесе, промышленности, а правительство не может конференции со студентами и преподавателями с минимальными затратами времени (Ванхорн, 1996).

В дополнение к обучению студентов, мультимедиа также может быть использована для преподавателей обучения. Мультимедиа сессий могут быть разработаны в сервисных мастерских. Сессии могут быть представлены в моменты, удобные для учителей. Это обеспечивает необходимую подготовку для адаптации отдельных графиков и дает учителей первых рук знакомство с мультимедийными возможностями. Мультимедийные возможности стремительно расширяется. Педагоги необходимо в полной мере понимать возможности, ограничения, и применение этой технологии и начать готовиться к ее использования за счет тщательного планирования, и в подготовке кадров и финансового планирования (Чейни, Брайант, и Тернер, 1995).

Методология и выводы

Шестьсот пятьдесят пять вопросники были направлены председателям школ AACSB. Участники вернулись 170 (26%). Чтобы облегчить процесс анализа результатов, вопросы анкеты были сгруппированы в следующих областях: программное обеспечение / услуги, знания и административного характера.

Четыре вопроса на вопросник (см. Таблицу 1) касается наличия и преподавателям доступ к объектам, оборудованию и программному обеспечению. Когда его спросили, если соответствующие помещения и оборудование для использования в мультимедийных классах была доступна, стулья, чаще не согласен / не согласен (49,1%). Только 45,6 процента согласились / полностью согласились, а 5,3 процента было неопределенным. Стулья были разделены на их представления о достаточности оборудования, наличие соответствующего программного обеспечения, мультимедиа и факультета доступ к мультимедии. Что касается адекватности оборудования, 46,7 процента согласились / решительно согласилась, 45,0 процента не согласен / не согласен решительно и 8,3 процента были нерешительности. Что касается вопроса о факультете доступ к объектам, оборудованию и программным обеспечением, 42,4 процента не согласен / не согласен решительно, 43,5 процента согласились / решительно согласилась, и 14,1 процента были нерешительности.

Таблица 1 Программное обеспечение / Услуги

Почти 72 процентов согласились / уверенных в том, что они чувствовали комфортно, обсуждая вопросы реализации мультимедиа со своими коллегами. Около 67 процентов заявили, что они имели доступ к инструкции по использованию мультимедиа в обучении. Пятьдесят процентов согласен / решительно не согласна с заявлением:.

Эти вопросы касались масштабов их участия в интеграции мультимедийных использование в учебном процессе, а также административную поддержку такой деятельности. Более 50 процентов согласованных / полностью согласились с заявлений о положительной поддержке усилий в этой области. Тем не менее, когда речь идет о факультете награды, только 39,4 процента согласились / полностью согласны, что их преподаватели процессов оценки вознаграждение таких усилий ..

Таблица 3 Административного

Выводы и рекомендации

Он рекомендовал председателям следует продолжать оказывать поддержку интеграции мультимедиа в классах в качестве учебного инструмента будет включать в себя разработку классы, комплимент мультимедийных инструкций. Время и ресурсы должны быть выделены для профессорско-преподавательского развития учебных разработок с использованием мультимедиа. Мультимедийное ПО и аппаратных средств должны быть постоянно совершенствуется, чтобы обеспечить современное состояние обучения и связи между всеми уровнями управления и факультета должны быть расширены для эффективной интеграции мультимедийных деятельности, связанной с. Дальнейшие исследования должны проводиться на восприятие и практики AACSB факультета интеграции мультимедиа в учебный план студентов.

Ссылки

Бекман, L. (1991, июнь). "Медиа-интеграция: Authoring программное обеспечение делает это" PC Сегодня, 15-16, 19-21.

Чейни, B., Брайант, J.,

Доути, Гордон. (1995). "Мультимедиа гипертекста и гипермедиа в образовании". <a target="_blank" href="http://www.elec.gla.ac.uk/EMASHE/multimed.html" rel="nofollow"> http://www.elec.gla.ac.uk/ EMASHE / multimed.html </ A>

Дворжак, J.

Холден, А. М.

Holdren Дон П.

Найт, П. (май, 1992). "Факторы необходимо учитывать при оценке мультимедийных платформ для широкого внедрения программы". Образовательные технологии, 25-27.

Лей, Дональд Дж. Jr. (Октябрь, 1996). "Sarah's Secret: социальные аспекты грамотности и обучения в цифровую эпоху информации". Чтение Учитель (50) 2, 162 (4).

Липпинкотт, R. (февраль, 1990). "Beyond шумиха". Byte, 215-218.

Маклин, Б. Н., Петерсон, Т. О.,

Мак-Ки, Тим C. (октябрь, 1998). "Результаты опроса студентов в курс, используя PowerPoint в качестве учебного пособия". Юго-глава Института исследования операций и наук управления разбирательства.

Мак-Каун, П. (1991). Жизнь с компьютерами (3-е изд.). Нью-Йорк: Харкорт Брейс Янович.

Olaniran, Б. А., Savage, Г. Т.,

Шаффер, Ричард А. (22 мая 1995). "Multimedianet". Forbes.

Тернер, H., Чейни, Р.,

Ван Хорн, Р. (май, 1996). "Сортировка его: дистанционное обучение, видеоконференции и настольных видеоконференций". Phi Delta Каппан, (77) 9, 646 (2).

Ван Хорн, Р. (март, 1991). "Образовательный электроинструмента: New обучающих систем доставки". Phi Delta Каппан, 527-533.

DR. REBECCA Гатлин-WATTS, помощник Информационные Системы "ПРОФЕССОР

DR. JOE ARN, профессор прикладной академический технологии

DR. WILLIAM Кордсмеьер, адъюнкт-профессор экономики и финансов Университета Центральной Конуэй Арканзас, AR 720323