Гонка и дети: Динамика ранней социализации

Введение

Родители, учителя и образовательных исследователи пытались понять, как дети развиваются когнитивные и другие навыки. Мы знаем, что ожидания и представления о родителях и других значимых других важны. Структура семьи играет важную роль, как и таких институтов социализации, как образование и средства массовой информации. Что родителям и другим лицам делать со своими детьми очень важно, так же как и уход за детьми дошкольного и механизмов они делают. В этой статье мы рассмотрим эти взаимодействия между детьми и их родителями или другими значимыми людьми.

Гонка является важной основой для понимания опыта людей в нашем обществе. Гонка затрагивает практически все аспекты жизни, начиная от дифференциальных показатели младенческой смертности (Эберштайн, 1995), образование (Parrillo, 1994) на рабочих местах, опыт (Horton и Фома, 1995), опыт работы в качестве преступников и жертв преступлений (Perry, 1990) семьи опытом (Taylor, 1994a) и взаимодействия между мужчинами и женщинами (Aldridge, 1990). Конкретные взаимодействия между расой и социализации структур были также определены. Мы знаем, например, что одного черного мужчины и женщины чаще, чем белые, живут с родственниками, особенно, не обладающих ядерным родственников. Семейные связи, как представляется, сильнее среди чернокожих женщин.

В частности, это исследование показало, что черный контакт женщин матерей, братьев и сестер и общаться с родственниками чаще, чем белых женщин (Рали, 1995). Переписи 1990 года данные показывают, что уровень бедности в США ударил двадцать-летнего максимума. Несовершеннолетние матери являются самой быстроразвивающейся и самый большой группы для получения помощи семьям с детьми-иждивенцами (Бейн и Элвуд, 1986). Как и следовало ожидать, как когнитивные и поведенческие развития как среди афроамериканцев и испаноязычных детей отрицательно коррелирует с бедностью (Ледбитер и епископ, 1994) ..

Оба когнитивных и поведенческих развития у детей находятся под влиянием родительских убеждений и ценностей, опосредованных через культуру (Гудноу, 1988). Тэйлор (1994b) подчеркивает различия в структуре семьи, между черным и белым семьи и считает, что такие различия влияют на социализацию, чтобы дети получали. Некоторые из этих различий, связанных с изменениями в когнитивной стимуляции наблюдается между черным и белым матерей (Берлин, Брукс-Ганн, Спайкер и Zaslow, 1995). Зинн (1994) обсуждается истории испанской культуры влияет на социализацию опыта испаноязычных детей. В рамках культурной группы, социальный статус можно определить когнитивного и поведенческого развития (Кон, 1969).

Социально-культурного контекста развития ребенка в Америке отражает разнообразные этнические традиции своих иммигрантов. Эти иммигранты из преимущественно аграрной развития общества существенно отличаются модели родительских чем те, кто из более промышленно развитых странах (Вернер, 1979). Эти модели влияют на родителей, понимать и реагировать на поведение своих детей (Sameroff и упал, 1985). Гутьеррес, Sameroff и Каррер (1988) по сравнению мексиканских семей с англо-американских семьях и обнаружили, что мексиканская матери не только сохранить ценности и убеждения, от их собственной культуры, но и взял на ценности и убеждения американской культуры. В результате родительских моделей, которые разработаны были более сложными и разнообразными, чем ожидалось.

Моделей, среди мексиканских семей были тесно связаны с социальным статусом (Гутьеррес, 1990; Sameroff и упал, 1985). Наконец, двуязычных детей вербальных и невербальных концептуального развития в значительной степени влияет на эти родительских моделей (Гонсалес, 1994) ..

Эта статья рассматривает расовой и этнической принадлежности различия в некоторых социализации опыта детей трех до девяти лет возраста. Мы стремимся испытать некоторые из ранее предложенных выводов, расы и этнической принадлежности, связанные с "качеством" опыт социализации детей. Мы исследуем, как расовая и этническая принадлежность являются мощными аспекты социализации путем изучения различий среди испаноязычных, черный и белый детей по различным опытом и характеристики.

Возможно, наиболее важным является определенной степени дублируются или совместной работы между домом и школой. Когда родители и учителя дисплей усиление ожиданий и поведения, дети в большей степени реагировать на эти ожидания и поведение. В самом деле, учителей (и других) ожидания могут оказать существенное влияние на достижение детей (Тома, 1983). Учителя ожидания зависят от их представления по признаку расы ребенка и социального класса (Дасек и Иосифа, 1983), а также пол (Campbell, 1986). Чайкин и Derlega (1978) показывают, что ожидаемая учителей привести к дискриминации в отношении низкой способности студентов, и Хоус (1995) показывает, что большая часть изменчивости в познавательном развитии детей могут быть объяснены ли они позитивный опыт социального взаимодействия с учителями.

Таким образом, мы включать ряд мер, связанных с адаптацией к школе и показателей учителей перестройки детей в школу. Но, как Уолберг, Паскаль, и Вайнштейн (1985) указывают, студенты тратят лишь около 13 процентов от их наяву, в своем классе в первые 18 лет жизни. Родители явно оказали огромное влияние на возрастную группу детей, здесь учился ..

Родительские ожидания и представления о развитии своих детей, так когнитивных и моторных навыков служат повлиять на переход к школьной среде. Как отметил Эллер (1994), детей, имеющих проблемы адаптации к академических и социальных проблем в первые школьные годы, вероятно, сохранятся проблемы на протяжении всей их образовательных карьеры. В продольном исследовании 101 детей в возрасте от одного до десяти, Шредер (1994) показал, что успех в школе больше зависит от родительского поощрения нравится изучать ради чем либо внешних вознаграждений или выговор. Родители также могут компенсировать недостатки путем их активного участия в процессе социализации.

Поддерживающая родители оказывают сильное влияние на развитие академической и социальной компетентности в младенческом возрасте и влияют на гендерно-дифференцированный стабильности компетенции от младенчества до конца элементарных лет (ван Акен и Riksen-Уолравен, 1992). Социального класса семьи также могут иметь значительное воздействие на приобретение конкретных навыков. Ли (1994) и Магнусон (1991) показали, что различия в литературные и социальные навыки положительно, связанных с социальным классом. Квартал характеристики, в частности, наличие богатых соседей, имеют значительно положительное влияние на развитие познавательных способностей белых детей. (Брукс-Ганн, Duncan, Клебанов и Sealand, 1993) то время как большинство исследователей к выводу, что дети, как правило разработки комплексных наборов моторных навыков в возрасте до двух лет, конкретные различия были выявлены по признаку расы, пола и социально-экономическим статусом (Martin, Sewell, и Манни, 1977).

Исследование, проведенное Блюменталь (1985) показали, что матери и ребенка взаимодействия между низким уровнем дохода, черный матери и ребенка пар в начале года существенно повлиял на их интеллектуальное развитие. В исследовании, Найман (1992) среди австралийских детей, показывает, что более тяжелые последствия для развития у детей могут возникнуть в результате высоких уровней бедности.

Наконец, бабушки и дедушки могут существенно помочь в развитии детей, особенно из бедных семей. Такие дети чаще рождаются с ниже среднего веса при рождении, которая, в свою очередь, может повлиять позже моторных навыков и когнитивного развития навыков (Zylke, 1992). Witver (1993) провели трехлетнее исследование и пришли к выводу, что дети, рожденные от матерей, молодых, которые жили с матерью и бабушкой были значительно выше IQ баллов, чем те дети, которые жили только с их матерями. Кроме того, исследования Chase-Lansdale, Брукс-Ганн и Zamsky (1994) обнаружили, что эффекты coresidence дифференциально пострадавших социализации бабушек, в зависимости от возраста матери при рождении первого ребенка.

Они отметили, что "Когда мать еще очень молода, coresiding бабушки предлагают более высокое качество родительских чем не coresiders ... (но среди пожилых матерей) преобладает противоположная картина '(1994, стр. 389). Следовательно,.

мы включаем в присутствии бабушки и дедушки в качестве фактора, в данном исследовании.

Методика

Данные

Данные поступают из Национального Бытовая обследования образования 1993 года исследовании, которое финансировалось Национальным центром статистики образования. Данные были получены в 1993 году с помощью случайных цифр телефонного опроса набора домашних хозяйств, в том числе 4423 родителей детей дошкольного возраста, 2126 родителей в детском саду дети, родители 4277 детей младшего школьного возраста и 62 родителей из дома детей школьного возраста (которые не были включены в этот анализ ). Общий уровень ответа 73,6 процента. Чернокожих и латиноамериканцев были oversampled; взвешивания была занята в этот анализ, чтобы настроить для передискретизации и другие вариации выборки. Другие категории гонки не были включены в этот анализ, так как количество каждого из них в пробы были слишком малы для адекватного анализа.

Например, только 87 американских индейцев, были включены в общей выборке. Более подробную информацию об исследовании дизайна можно найти в Национальный центр по статистике в области образования (1994) ..

Пример Описание

Детей, представлены в исследовании были в возрасте от 3 до 9, а в 1992 году. Каждый возраст между 3 и 7 составляют около 19 процентов от выборки, а оставшиеся 5 процентов были 8 или 9 лет. Около 23 процентов были зачислены ни в коем тип образовательного или дошкольного программы, 20 процентов были зачислены в детские сады, пред-детский сад, или Head Start, 20 процентов были зачислены в детский сад, 20 процентов были зачислены в первый класс, а 17 процентов были зачислены во втором классе (только несколько респондентов в третьем классе). Белые составляют 68 процентов от выборки, 16 процентов черных, латиноамериканцев 12 процентов, а оставшиеся 4 процента включены все другие расы. Проценты за каждую расу категории, проживающие в Северо-Восточной, Южной, Средний Запад и Запад соответственно, следующим образом: белки - 21, 32, 29, 19; черных - 16, 53, 20, 10; латиноамериканцев - 13, 31 , 9, 48.

Анализ и оценка вопросы

Несколько классификации анализ был использован для изучения рас различия для каждой переменной, контролируя при этом по гендерным вопросам и социально-экономическим статусом (SES). SES была измерена путем деления 10-элемент категории доходов домашних хозяйств по два и добавить его к высоким родительским уровнем образования (пять категорий); SES был разделен на два, чтобы дать этим двум пунктам аналогичный показатель. Тесты статистической значимости не сообщил, потому что даже небольшие различия статистически значимы при больших выборках. Сокращения в таблице указано, какие образца (ов) Пункт ссылки.

Отдельных переменных, просты и описаны в разделе анализа. Кроме того, некоторые индексы были разработаны; более высокие показатели отражают более позитивную балл по всем показателям. Для детей дошкольного и детского сада образцов, отражает деятельность по обогащению урана, сколько следующие мероприятия кто-то в семье было сделано с ребенком в прошлом месяце: посетил библиотеку; пошел на спектакль, концерт или других шоу, посетил искусства галерея, музей или исторический памятник, посетил зоопарк или аквариум; присутствовали мероприятия, организуемого сообщества или религиозной группы (минимальная оценка: 0, максимальный балл 5). Для детского сада и первичных проб, школа корректировки основана на родительских показателей из следующих пунктов: ребенок жалуется на школу не на всех; ребенка вовсе не расстроен или не хотят идти в школу, ребенок притворяется больным, чтобы не ходить в школу не на всех; ребенок говорит хорошие вещи о школе больше, чем один раз в неделю, ребенок говорит, что он / она любит своего учителя больше, чем один раз в неделю, несколько раз в неделю, ребенок ожидает ходить в школу (не менее 0, максимум 6) ..

Некоторые индексы были разработаны для дошкольных образец, на основе анализа факторов сообщили Ваден-Kiernan, Zill, и Коллинз (1994). Индекс психического развития включает в себя следующие пункты: ребенок может определить все цвета красный, желтый, синий и зеленый по имени ребенка может признать всех или почти всех букв алфавита; ребенок может считать до 20 и выше; ребенка можете написать свое имя (даже если некоторые из письма назад); ребенка основном пишет и рисует каракули, а не (как минимум 0, максимум 5). Физическое развитие отражает два малых моторных навыков: ребенок может кнопку одежде и ребенок держит карандаш правильно (не менее 0, максимум 2). Сенсорная функционирования отражает включает в себя два пункта: ребенок не включить телевизор на очень высоком уровне громкости; ребенок не нагибаться, чтобы смотреть очень внимательно на фотографии или чертежи (минимум = O, максимальная = 2).

Речевого развития включает в себя: ребенок понятно для чужого ребенка, когда он говорит; ребенок не начинают говорить позже, чем другие дети; ребенок не заикаться и запинаться (минимум 0, максимум 3). Социальное развитие отражает три пунктов измерения внимание факторы: ребенок не имеет нервные срывы часто, ребенок не очень беспокойным, и не ерзать много; ребенок не имеет к концентрации внимания (минимум 0, максимум 3) ..

Учитель ответы, как сообщили родители были использованы для создания нескольких индексов для детского сада и первичных образцов (см. Ваден-Kiernan, и др.. 1994). Умственное развитие и достижения включают: ребенок делает очень хорошо учился в школе; ребенок обучения до возможностей; ребенка концентраты, обращает внимание, это не трудно понять, что ребенок говорит (минимум 0, максимум 4). Эмоциональное развитие или отсутствие депрессии включает в себя: ребенок не часто кажутся печали в классе, ребенок часто не сонливость или усталость в классе, ребенок не хватает уверенности в получении новых вещей или принять участие в новых видах деятельности; ребенка с большим энтузиазмом и заинтересованы в много разных вещей (минимум 0, максимум 4).

Следует отметить, что все данные, рассчитывать на родительских ответов. Таким образом, любые разногласия, которые возникают могут отражать реальные различия, а также различия, связанные с родительскими отчетности.

Результаты

Характеристики Главная Жизнь

Таблица 1 докладов гонки разногласия по различным переменным семейной жизни. Белый и испаноязычных детей гораздо чаще, чем негров матери, которые состоят в браке (77%, 74%, 47%). Черный детей гораздо чаще, чем белые или латиноамериканцы чтобы матери-одиночки (36%, 7%, 11%), небольшие различия существуют раздельно / разведенные категории. Чернокожих и латиноамериканских детей чаще, чем белые дети жили в три поколения семьи, включая бабушек и дедушек (7%, 9%, 4%), а черные дети имеют гораздо больше шансов быть. поднятых в два поколения, дедушка-главе семьи (6%, 1%, 1%). Белый и испаноязычных детей гораздо чаще, чем негров матери, которые состояли в браке в момент рождения ребенка (85%, 76%, 50%) ..

Таблица 1 Семейная жизнь характеристик, по признаку расы (SES и гендерной контролируемой)

(*) = Общая образца, P = первичной, K = детский сад, R = дошкольного

Модест различия существуют для текущего состояния работы матери (в процентах настоящее время): 62 процентов чернокожих, 56 процентов белых и 54 процентов латиноамериканцев. Черный матерей, также работали больше года с момента рождения ребенка, чем испаноязычные белый или матерей (3,1 лет, 2,6 лет, 2,3 лет). Хотя черный матери, скорее всего, будет работать дальше, черный отцы меньше всего (86%, 91% белых, 92% испаноязычных), хотя эти показатели высоки для всех групп.

Черный детей чаще, чем белые или латиноамериканцы, живших отдельно от своих матерей в некоторой точке (13%, 9%, 6%) и чаще, чем латиноамериканцев и белых, живших со своими матерями, как родителям-одиночкам (50%, 33%, 32%). Есть минимальные различия в доле детей в семьях с одним родителем, что увидеть их родителей отсутствует по крайней мере раз в неделю (36% негров, 32% белых, 31% латиноамериканцев). Хотя нет различия между расами, которые пережили сами сообщили серьезные финансовые проблемы (26% негров, 26% белых, 24% латиноамериканцев), черных гораздо чаще, чем белые или латиноамериканцы, получили AFDC (38%, 20%, 17%) и несколько чаще, чем латиноамериканцев и белых, получивших средства от WIC (42%, 36%, 32%) ..

Испаноязычных семей содержат больше членов, чем черных и белых (4,8 членов, 4,4, 4,4). Ни количество братьев и сестер, ни число детей в семье по 8 отличаются. Белый детей в несколько большей степени, чем чернокожих или выходцев из Латинской Америки, чтобы быть первым или только на детей (47%, 45%, 42%). Наконец, белые дети переехали чаще между рождением и 5 лет, чем у латиноамериканцев и белых (в 1,7 раза, 1,5, 1,3). Результаты показывают существенные различия в семейной жизни особенностей детей разных рас. Черные дети чаще имеют одинокие матери и матери, которые с большей вероятностью получать пособие. Черные дети с большей вероятностью быть подняты в два поколения, дедушка семей, возглавляемых.

Наиболее известные различия между черными и другие. В самом деле, по большинству параметров значения для белых и латиноамериканцев, примерно одинаковы (за исключением: латиноамериканцев живут в крупных домашних хозяйств) ..

Семейные мероприятия

Таблица 2 докладов по признаку расы различия между различными семейные мероприятия. Три переменные относятся к чтению деятельности. Чернокожих и белых детей, несколько чаще, чем испаноязычных детей, чтобы иметь возможность читать книги на своих собственных (43%, 41%, 37%), а среди тех, кто может читать, черные дети начали читать в раннем возрасте, чем белые или латиноамериканцы (5,6 лет, 5,9, 5,9). Белый детей несколько более вероятно, будут читать в три или более раз в неделю, кто-то в семье не черный или испаноязычных детей (77%, 70%, 67%).

Таблица 2 Семья деятельности, по признаку расы (SES и гендерной контролируемой)

(*) = Общая образца, P = первичной, K = детский сад, R = дошкольного

Черный детей смотреть телевизор гораздо больше, чем за неделю сделать белым или испаноязычных детей (23,2 часов, 19,2, 19,0). Черные дети смотреть более образовательных телевизионных шоу раз в неделю или чаще, чем белые или испаноязычных детей (2,5 показывает, 2,2, 2,1), а также чернокожих и испаноязычных чаще, чем белые, наблюдал Улица Сезам "до начала обучения в школе (91%, 89 %, 84%).

Белых и латиноамериканцев семьи едят вместе несколько дней в неделю, чем черный семей (5,4 дня, 5,3, 4,9). Есть существенные различия не для кого-то в семье, сделав следующие мероприятия три или более раз на прошлой неделе с ребенком: рассказал историю, не декоративно-прикладного искусства, а также играл игрушки и игры в помещении. Черный детей чаще, чем белые или латиноамериканцы, чтобы учили буквы, слова или числа (67%, 59%, 58%), а чаще, чем латиноамериканцы и белые, учили песни и музыка (44%, 37 %, 35%). Испаноязычных детей более опытных игр и спорта на открытом воздухе, чем белый или черный детей (39%, 30%, 29%). Члены семьи Белый чаще взяли ребенка на посылках, чем черный или испаноязычных членов семьи (70%, 61%, 58%).

Вовлечение детей в доме происходило чаще всего в белых семьях, реже в черный семей, а еще реже в испаноязычных семей (77%, 67%, 60%). И наконец, черные дети испытывали более сообщества деятельность по обогащению урана в течение последнего месяца, чем испаноязычные или белых детей (1,8 против 1,5 деятельности и 1,4) ..

Различные исследователи сообщили нижних уровней успеваемости чернокожих. Обычно такие исследователи связали этот нижней достижения либо размер семьи или меньше возможностей, связанных с низким социально-экономическим статусом (см., например, Стилман и Доби, 1993 или Rossides, 1997). Другие демонстрируют, что последствия экономического положения семьи тесно следуют последствий сегрегации (Энтвайл, 1992). Наши выводы, контроль за социальный класс, доказывать, что черное детей, скорее всего, чтобы иметь возможность читать книги сами по себе и показать им, читать в раннем возрасте. Белый детей лишь несколько чаще, чем другие, прочесть часто. И черный смотреть детям больше образовательных телепередач и наиболее вероятно, смотрели "Улица Сезам" до начала школы.

Тем не менее, черные дети смотрят телевизор гораздо больше. Эти данные показывают, черных детей в самые сообщества деятельность по обогащению урана с их семьями. Они также с большей вероятностью учили буквы, слова и цифры, а также песни и музыка. Белый детей более активно участвовать в управлении домашних хозяйств, например, делать покупки и обязанностей. Эти данные представляются в поддержку позитивного воздействия Head Start среди чернокожих и латиноамериканских детей. Следует отметить, однако, что исследователи пришли к выводу, что улучшение показали детей из числа меньшинств, участвующих в Head Start сравнительно недолго (Станфилд, 1995) ..

Развития и лечебными свойствами

Таблица 3 представлены данные о различных медицинских развития и переменных. Переходя к дошкольников, Основной вывод состоит в том, что некоторые различия расы существует на психическое развитие, физическое развитие, сенсорное развитие, развитие речи, и социального развития. Единственным исключением является то, что испаноязычных детей хуже, чем белые, и черные для умственного развития (2,4, 3,0, 3,0), а оценка ниже, чем чернокожие и белые на социальное развитие (1,9, 2,4, 2,3). Нет заметного различия расы существуют среди детей в школу на психическое развитие, эмоциональное развитие, и социального развития.

Таблица 3 Развитие и лечебными свойствами, по признаку расы (SES и гендерной контролируемой)

Эти данные противоречат различные другие исследования, которые показывают значительный дефицит меньшинств в различных развития и здравоохранения области (исключения ниже, психического и социального развития для латиноамериканцев).

Связанные со школой характеристики

В таблице 4 представлены данные о расовой принадлежности разногласия по различным дошкольным и опытом в школе. Черное и белое детей значительно чаще, чем испаноязычных детей, когда-либо присутствовал какой-либо программу дошкольного (51%, 50%, 41%), хотя черный детей значительно чаще, чем белых и латиноамериканцев, присутствовать на любом дошкольного программы во время исследования (51%, 44%, 41%). Черный детей гораздо чаще, чем белые или испаноязычных детей, когда-либо участвовал в Head Start (32%, 14%, 9%) или для участия в Head Start во время исследования (22%, 12%, 7%). Черный детей посещать дошкольные программы более дней в неделю, чем делать латиноамериканского или белых детей (4,6 дня, 4,3, 3,6), и более вероятно, будут в полном объеме день программы (62%, 40%, 36%).

Они также в программах с более высоким коэффициентом детей на взрослых (7,6, 7,1, 7,1). Почти все дети посещают программ образовательной программы (97% негров, 95% латиноамериканцев, 92% белых) ..

Таблица 4, связанные со школой характеристики, по признаку расы (SES и гендерной контролируемой)

(*) = Общая образца, P = первичной, K = детский сад, R = дошкольного

Что касается детей школьного возраста, лишь минимальные различия расы существует по корректировке в школу, ряд областей, в которых ребенок получил помощь, и сколько раз ребенок изменил школ. Черный детей, несколько чаще, чем белых и латиноамериканцев, чтобы повторить класса (8%, 5%, 4%), а черно-белых детей чаще, чем испаноязычных детей, которые в верхней части своего класса (49%, 46 %, 38%). Черный родители чаще, чем белые или латиноамериканского происхождения родителей, чтобы побеседовать с учителями три или более раз в месяц (52%, 42%, 38%).

Результаты ясно показывают, что дети из числа меньшинств, особенно черных, являются более активное участие в различных программ дошкольного образования, часто с более детей на каждого взрослого. В частности, это может отражать результаты по структуре семьи отметили выше: черные дети более вероятно, в семьях с одним родителем. В частности, они могут отражать целевой аудитории таких программ, как Head Start.

Результаты также опровергнуть предыдущие утверждения о том, что дети из числа меньшинств настройки менее в школу и получать больше помощи в школе. Хотя испаноговорящих детей являются наименее вероятно, будет в верхней части класса, черные дети, скорее всего. Черные дети также более вероятно, повторил класса. Предыдущие исследования документально нижней участия меньшинств родителей в образовании своих детей, эти результаты показывают, черные родители с большим контакт с учителями, но испаноязычные родители мере. Это обстоятельство, в отношении латиноамериканских родителей, по-видимому, чтобы подтвердить замечания Рамирес (1973), который пришел к аналогичным выводам. Короче говоря, часто равномерно отрицательная школа опыта меньшинств изображали в средствах массовой информации не поддерживаются, они могут отражать социальные классовые различия больше, чем гонка различия (социальный класс находится под контролем этих анализов) ..

Особое внимание в области повышения квалификации

Таблица 5 представлены данные о расовых различий на различных интеллектуальных и других навыков родителей дошкольников, необходима для любого ребенка иметь, чтобы быть готовыми для детского сада. Две вещи отражают интеллектуальной готовности. Родители различных рас существенно различаются на чувство, что важно или очень важно для детей, чтобы иметь возможность рассчитывать на 20 (73% черных, латиноамериканцев 67%, белые 54%) и ощущение, что важно или очень важно для детей знать буквы алфавита (78% черных, 68% латиноамериканцев, 52% белые). Меньшинств родителей провести высших интеллектуальных ожидания для ввода детсадовцев, чем белых родителей.

Таблица 5 Соотношение сделан на интеллектуальной и других навыков, по признаку расы (SES и гендерной контролируемой)

(*) = Общая образца, P = первичной, K = детский сад, R = дошкольного

Нет существенных различий расы существует на две социальные вопросы: по очереди и акций, передает потребности и желания и мысли в устной форме. Почти все родители считают, что эти две социальные навыки являются существенными или очень важным для ввода детсадовцев. Две вещи отражают оперативность. Чернокожих и латиноамериканских родителей чаще, чем белые родители считают, что важно или очень важно для входящих детсадовцев, чтобы иметь возможность сидеть сложа руки и обратить внимание (88%, 86%, 79%). Незначительное различие существует на ощущение, что важно или очень важно для входящих детсадовцев энтузиазм и любопытных в подходе новые виды деятельности. Один из пунктов отражает развитие малого мотора. Испаноязычные и черный родители с большей вероятностью считаем необходимым и очень важным для ввода детсадовцев, чтобы иметь возможность использовать карандаши и кисти (76%, 75%, 62%) ..

Одним словом, меньшинство родителей держать высокие ожидания для детей младшего возраста, особенно в интеллектуальной сфере, но и в оперативности и развития малого мотора. Нет гонки различия в социальной сфере, потому что почти все родители проводить такие ожидания.

Выводы

Некоторые выводы выходят из кабинета. Во-первых, структура семьи чернокожих существенно отличается от испаноязычных или белых. Результаты ясно показывают, что молодые чернокожие дети имеют меньше, чем 50-процентный шанс иметь в браке с матерью, по крайней мере, три раза чаще живут с матерью-одиночкой, а их матери являются гораздо менее вероятно, был женат, когда их дети родились. Некоторые ученые отмечают, на структуру семьи черных семей как менее стабильным и менее вероятно, будут включать обоих родителей, а в результате негативных последствий такого рода структуры семьи (как выражается Джейкоби, 1965). Фрейзер (1939) объяснить эту ситуацию с исторической фоне черного опыт раб.

Дженовезе (1974) опровергает эти рассуждения и считает, что дискриминация в пользу дифференциальных черных женщин ослабляют черные семьи. Совсем недавно исследователи и теоретики показали, что брак бассейны для бедных черных стали более ограничены из-за структурных сдвигов в экономике, которые негативно сказываются на черный городских наемных работников (Wilson, 1987). Третьи считают, что значительных изменений в экономической сфере негативно сказались черный структуры семьи (Wilson, 1987). Хилл (1990) утверждает, что эти негативные экономические события, связанные с кризисами и связанные с консервативной государственной политики 1970-х и 1980-х годов, к подрыву стабильности черный семьи.

Третьи комментарий на более ранней сексуальной участия мужчин и женщин негров, что уменьшает вероятность и даже желательности для родителей на вступление в брак (Wagenaar, 1996). Другие объясняют высокий одного среди чернокожих женщин "отсутствия" черных людей (по крайней мере треть молодых чернокожих мужчин в тюрьме, а уровень смертности среди чернокожих мужчин самая высокая из любой категории расы пола). Одним из последствий этих изменений в структуре семьи, является большая зависимость от бабушек и дедушек и других расширенной семьи среди черных семей (Taylor, 1994b), что подтверждается в рамках этого анализа ..

Эти результаты подтверждают выводы Скобы (1988) и Тейлор (1994b), и других относительно черного структуры семьи. Тэйлор (1994b) указывает, например, что изменения пронизывает все американские семьи в течение последних трех десятилетий, но их воздействие на чернокожих семей было больше. Результат был достигнут еще большей дифференциации между черным и других семей в отношении брачных и семейных переживаний. Кроме того, возраст вступления в первый брак увеличился более быстрыми темпами среди чернокожих, чем среди белых и выходцев из Латинской Америки (Бюро переписи населения, 1990), а черные уровень разводов выше, чем для других (Джейнс и Уильямс, 1989). Положительная связь между структурой семьи и семейного дохода влияет на благополучие детей, потому что черный структуры семьи и бедность влияет на многие другие результаты, например, образования и рабочих мест (Taylor, 1994b).

Например, результаты показывают, что черные, скорее всего, получили WIC и AFDC средств. Черный детей также чаще заниматься после школы, программы. Эти ранние переживания детства может составлять несколько выше (предполагаемые), когнитивные и развитие двигательных навыков сообщили черных детей. Как отметил Познер и Ванделл (1994) таких программ, особенно среди малообеспеченных детей, увеличивает вероятность того, что они будут тратить больше времени на мероприятия, которые укрепят их когнитивного развития ..

Во-вторых, Есть целый ряд областей, в которых различия между расовыми группами являются несуществующими или минимальными. Например, наши данные показали, что лишь минимальные различия расы существует по корректировке в школу, ряд областей, в которых дети получили помощь, или сколько раз ребенок изменил школ. Немного различия также показано, связанных с различными проблемами, связанными с младенчества.

В-третьих, Есть несколько моделей разногласия, которые могут быть определены последовательно между тем, как различных расовых и этнических групп, парное. Мы ожидаем, что статус меньшинства повысило бы вероятность того, что латиноамериканцы и чернокожие бы проявлять больше сходства, чем соответствие между одной из групп и белых. Таков был, однако, не так. О некоторых мерах, латиноамериканцев и чернокожих отражение аналогичных результатов, в то время как на других спаривание произошло между латиноамериканцев и белых. Например, латиноамериканцев и чернокожих сходные типы родительского ориентации. Наши исследования показали, что оба черных и латиноамериканцев родителей чаще подчеркивают же развитие навыков дошкольников перед входом детский сад.

Оба выходцы из Латинской Америки и чернокожих чаще, чем белые, живут в три поколения семьи. Этот вывод подтверждает другие "выводы в отношении большего присутствия расширенной семьи среди чернокожих и латиноамериканцев (Зинн, 1994; Тейлор, 1994b). Латиноамериканцев и чернокожих, более вероятно, наблюдали" Улица Сезам "до начала школы, возможно, соотнести их большей вероятностью , были в Head Start программ. Кроме того, белый и латиноамериканских семей чаще едят вместе, чем черные. Но, белые и черные дети были меньше подвержены игр и спорта на открытом воздухе, чем их коллеги испаноязычных. латиноамериканцы имеют наибольшее домашних хозяйств, которые могут отражать культурные и религиозные влияния (Зинн, 1994).

Испаноязычных детей дошкольного возраста оценка низкая на психическое и социальное развитие, и испаноязычных детей в начальной школе являются наименее вероятно, когда-либо присутствовал какой-либо программам дошкольного образования. Кроме того, они в наименьшей степени в верхней части своего класса ..

В-четвертых, данные не подтверждают общее убеждение, что меньшинства (особенно черных) постоянно оценка "низкий" по различным показателям социального и образовательного опыта. Например, черные родители отмечают, молодой возраст, в котором их дети имели возможность читать книги на своих собственных, а также молодой возраст, в котором их дети начали читать. Черные дети, скорее всего, смотреть образовательного телевидения. Они, скорее всего, есть кто-то в семье, научить их букв, слов, цифр, и песни. Они испытывают самые деятельность по обогащению урана, и, скорее всего, будет в дошкольных программ и целый день программы. Они, скорее всего, будет в верхней части своего класса, и черные родители, скорее всего, разговаривал с учителем своего ребенка.

И наконец, явные различия были выявлены во всех группах, которые могут продемонстрировать уникальные культурные различия. Например, дети в белых семьях с большей вероятностью пойти по делам, в то время как чернокожие дети чаще принимать участие в деятельности сообщества обогащения.

Последние замечания отметить тот факт, что культура представляет собой реальный и значительный размер детской социализации. Хотя очевидное сходство существует как внутри, так и между различными расовыми и этническими группами, не менее очевидные различия существуют между ними. Это явные последствия как для педагогов и родителей. Понимание различных культурных стилей воспитания и приобретение навыков имеет решающее значение для понимания того, как, почему и при каких обстоятельствах социализации происходит. Хотя этот документ не ответил на все вопросы, связанные с этим сложным процессом, она ответила на некоторые из них.

Ссылки

Олдридж, Д. П. (1990). К пониманию черный взаимоотношений мужчин и женщин. В Т. Андерсон (ред.), Черная исследования: теория, методы и культурные перспективы (стр. 90-97). Pullman: Университет штата Вашингтон Press.

Бэйн, M.J. и Элвуд, белая горячка (1986). Скольжение в и из нищеты: Динамика заклинаний. Журнал людских ресурсов, 21, 1-23.

Берлин, Л. J., Брукс-Ганн, J., Спайкер, Д.,

Блюменталь J.B. (1985). Матери и ребенка взаимодействия и когнитивное развитие ребенка с низким уровнем дохода черный детей: исследование. Документ, представленный на двухгодичный заседании Общества по исследованиям в области развития ребенка, Торонто.

Брукс-Ганн, J., Дункан, G.J., Lebanov, P.K.,

Кэмпбелл, P.B. (1986). Что такое хорошая девушка, как вы делаете в математике класса? Phi Delta Каппан, 67, 7, 16-20.

Чайкин, линия нападения,

Чейз-Lansdale, низкого давления, Брукс-Ганн, J.,

Дасек, J.B.

Эберштайн, I.W. (1995). Социальный фон, риска и расовых / этнических различий в младенческой смертности. В G.E. Томас (ред.), расе и этнической принадлежности в США: совместный ответ на вызов в 21-м веке (173-186). Вашингтон: Taylor

Эллер, S.K. (1994). Детский перехода в детский сад. Маленьких детей, 49, 56-63.

Энтвайл, D.R. (1992). Летний спад: Гонка, нищеты, школьное сочинение, математика достижения в течение первых двух лет обучения. American Sociological Review, 57, 72-84.

Фрейзер, E.F. (1939). Семье негров в Соединенных Штатах. Чикаго: Чикагский университет Press.

Дженовезе, E.D. (1974). Roll, Иордании, свиток, мир сделал рабами. Нью-Йорк: Random House.

Гольденберг, C.N. (1987). С низким уровнем доходов латиноамериканских родителей взносов слова признания их детей в первый класс квалификации. Антропология и образовании Quarterly, 18, 3, 149-179

Гонсалес, В. (1994). Модели когнитивных, культурных и языковых факторов, влияющих на развитие двуязычного испаноязычных детей понятий и языка. Испаноязычных журнал поведенческих наук, 16, 396-421.

Гудноу, J.J. (1988). Родители "идеи, действия и чувства: Модели и методы из психологии развития. Развития ребенка, 59, 286-330.

Гутьеррес, J. (1990). Детерминанты сложности в мексиканских и концепции англо-американских матерей развития ребенка. Развития ребенка, 61, 384-394.

Гутьеррес, J., Sameroff, A.J.,

Хоули, W.D.,

Хилл, R.B. (1990). Экономические факторы, структурной дискриминации и черный нестабильности семьи. В H.E. Четам

Хортон, H.D.,

Хоус, C. (1995). Отношения между ребенком качественное обслуживание, учитель поведения, деятельности детских игровых, эмоциональной защиты, и познавательной деятельности ребенка. Раннее детство исследований Quarterly, 10, 391-404.

Джейнс Г.

Кон, М.Л. 1969. Класс и соответствия. Чикаго: Чикагский университет Press.

Ледбитер, B.J.,

Ли, В.К. (1994). Относительной важности семьи и школы в развитии навыков письма и чтения для средних классов. Американский журнал образования, 102, 3, 286-329.

Магнусон, вес брутто (1991). Итак, что же на самом деле нового? Профессионально-техническое образование Journal, 66, 2, 46.

Мартин, Р. Сьюэлл, T.,

Как выражается Джейкоби, D.P. (1965). Семье негров: случай на национальном уровне. Вашингтон: У. С. Government Printing Office.

Найман, J.M. (1992). Задержки развития ребенка и социально-экономических недостаток в Австралии: исследование. Общественные науки

Национальный центр статистики образования. (1994). Национальный бытовой обзоров в области образования 1993 года: руководство школы готовности данных пользователя. Washington, DC: Департамент образования.

Parrillo, В.Н. (1994). Strangers к этим берегам: Гонка и этнических отношений в Соединенных Штатах. Нью-Йорк: Macmillan.

Перри, Р. (1990). Дифференциальных распоряжения черно-белых подростков: критическая оценка методологии. В Т. Андерсон (ред.), Черная исследования: теория, методы и культурной точек зрения (стр. 110-119). Pullman, WA: Университет штата Вашингтон Press.

Познер, J.K.,

Рали, R.K. (1995). Черно-белая различия в контакте родственников и обмена опытом между не была замужем взрослых. Журнал по вопросам семьи, 16, 1, 77-103.

Рамирез, М., III (1973). Когнитивных стилей и культурной демократии в сфере образования. Social Science Quarterly, 53, 4, 895-904.

Rossides, D.W. (1997). Социальная стратификация: взаимодействие класса, расы и пола. Аппер Садл Ривер: Prentice Hall.

Sameroff, A.J.,

Шредер, К. (1994). Как им это нравится. Образования Digest, 59, 63.

Staples, Р. (1988). Черной американской семьи. В C. Миндель, Р. Habenstein,

Стилман, библиотека конгресса США,

Тейлор, R. (ed.). (1994a). Меньшинств семей в Соединенных Штатах. Englewood Cliffs: Prentice Hall. (1994b). Черный американских семей. В RL Тейлор (ред.), семей меньшинств в Соединенных Штатах (стр. 19-46). Englewood Cliffs: Prentice Hall.

Томас, Г. Е. (ред.). (1995). Расовой и этнической принадлежности в США: Решение задачи в 21 веке. Вашингтон: Taylor

Том, D.Y.H. (1983). Учитель когнитивного стиля, ожидания и полномочия на успеваемость учащихся. Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации психологов, Anaheim.

Ваден-Kiernan, Н., Zill, N.,

Ван Акен, M.G.,

У. С. Бюро переписи населения. (1990). Семейное положение и условия жизни: март 1989 года. Текущие отчеты населения, серия P-20, № 445. Вашингтон: У. С. Government Printing Office.

Wagenaar, T.C. (1996). Возраст при первом половом сношении: Прекурсоры и последствия. Документ, представленный на ежегодном совещании Midwest Социологическое общество, Чикаго.

Уолберг, H.J., Паскаль, контр-адмирал,

Вернер, E.E. (1979). Кросс-культурные развитие ребенка: вид с планеты Земля. Монтерей, Калифорния: Brooks / Кол.

Уилсон, W.J. (1987). Действительно в неблагоприятном положении. Чикаго: Чикагский университет Press.

Witver, M. (1993). Низкого веса при рождении детей молодым матерям-видимому, выгоды, когда их бабушка живет вместе с ними. Family Planning Perspectives, 25, 5, 238-239.

Зинн, M.B. (1994). Адаптация и преемственность в мексиканского происхождения семей. В RL Тейлор (ред.), семей меньшинств в Соединенных Штатах: перспектив мультикультурализма (стр. 64-81). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Zylke, J.W. (1992). Медицина пытается не допустить увеличения числа `потерял поколений с низким уровнем дохода детей можно избежать проблем. Журнал Американской медицинской ассоциации, 267, 21, 26-34.

Теодор C. Wagenaar, профессор социологии в Университете Майами (штат Огайо). Его исследование посвящено проблемам социализации в детском и подростковом возрасте. Анализ данных об этой статье произошло в то время как Wagenaar был Национального центра статистики образования по исследованиям стипендий под эгидой Американской статистической ассоциации. Прямое соответствие Теодор C. Wagenaar, Университет Майами, факультет социологии, геронтологии и антропологии, Oxford, OH 45056. Email: <a href="mailto:wagenatc@muohio.edu"> wagenatc@muohio.edu </ A>.

Родни D. Coates, доцент кафедры социологии и директор Черного исследований мира в Университет Майами (штат Огайо). Он специализируется в области социологии образования, социологии политических, расовых и этнических отношений. Email: <a href="mailto:coatesrd@muohio.edu"> coatesrd@muohio.edu </ A>.

Теодор C. WAGENAAR Родни D. Coates кафедры социологии, геронтологии и антропологии Университета Майами, Oxford, OH 45056