Словарь обогащение Состав: с шестого класса исследование
Введение
Исследования показали, что, зная слова и речи являются основой для успешного обучения в школе и в обществе (Петти, Гарольд,
Тем не менее, большинство исследований, были направлены на воздействие лексики инструкции читать. В нескольких исследованиях были сосредоточены на эффект лексики инструкции по составу.
Связь между Чтение и запись
Традиционно отношения между чтения и записи была направлена на противопоставление двух умений. Чтение было указано, восприимчивым процесс, во время записи был определен как выразительные процесса (Хеннингс, 1982; Петти
Такие теоретики предполагают, что чтение, как и письменной форме, привлекать составляющих (Петроски, 1982), и что для чтения и записи включают операции между читателем и текстом (Розенблат, 1982). Кроме того, в процессе записи включены чтения (Graves
Словарь обучения чтению
В других исследованиях, словарный запас знания тесно связаны с чтение и также имело серьезные логические отношения с расшифровкой. (Spiegel, 1991). Предварительное чтение словаря инструкции улучшение понимания студентами свои тексты и помогал им сохранить концепций, которые учили. (Stahl, Kapinus, 1991). Исследований, а также отметил, что интуиция лексики и чтение были связаны между собой. (Наводнений, 1992).
Исследования показали, что после прочитанного сделал улучшить после прямого лексики инструкции: Beck, Маккаслин,
Словарь письменной инструкции
Несколько исследований теоретиками по вопросу о последствиях лексика инструкции до состава включать Тибодо (1963), исследовавший влияние обучения в разработке мышления и словарные украшения в шестом классе композиции. В конце концов, эксперимент группы дали результаты, которые были значительно выше, чем в контрольной группе по мерам способность сочинительства, разработать мышления, лексики.
Вулф (1975) исследовали влияние обучения чтению лексики на словарный студентов первокурсников, используемых в их письменной форме. После лечения, не было более широкое использование учил слова в письменной форме или повышенной сложности общей лексики в письменной форме.
В другом исследовании, Duin
В последующем исследовании, Duin и Грейвс (1987) исследовали влияние интенсивного обучения как словарный prewriting технику класса семь студентов. Было установлено, что преподавание соответствующий пакет словарь для студентов до эссе, в котором слова могут быть применены может улучшить качество эссе.
Методы Словарь Инструкция
Но как лучше всего учить лексику или приобретенные студентами? Этот вопрос является образцом парадокс, что нашло отражение научной литературы. Исследования, Надя
Тем не менее, в исследовании Харрис
Повторные встречи с одним словом, в письменной и устной форме, дают ключ к смыслу слова о том, что acculumate с течением времени и построить психических структур смысл слов (Эллер, Паппас
Настоящее исследование
Настоящего исследования была сделана попытка ответить на этот вопрос: Будет прямое указание в лексике обучения через расширение доступа к тезауруса до н.э. свое отражение в лексике обогащенного использовать в письменной форме студентов? Обследовано 88 класса шесть студентов, из которых 44 были в эксперименте группе и 44 в контрольной группе. Эти студенты были из четырех классах heterogenously сгруппированы студентов.
Продолжительность лечения в течение большей части учебного года (октябрь - июнь). Четыре государственные школы участвуют были из сообщества около 50.000 человек населения. Город окружен земли сельскохозяйственного назначения.
Метод
Студенты в течение двух классов эксперимента каждый данный тезаурус использовать, начиная с октября. Это распределение отличается от контроля классы которых было только ограниченные наборы класс для учащихся поделиться как политика разделения.
Кроме того, учителя в эксперименте классов были обеспечены идеи и предложения по улучшению словаря в своих классах с помощью таких путей, как игры и головоломки с участием тезаурус применения в дополнение к обычным применения в их нормальному развитию письменной форме.
Эксперимент обращения
Два учителя эксперимента предоставляется каждому студенту возможности для использования его или ее тезаурус либо в письменной форме или деятельности, связанной с участием лексики применения. При написании пересмотра, например, студентам было предложено заменить слово "устал" (чрезмерно) слова с более увлекательным и требовательным них. Оба эксперимента и контроля классов было около 80 минут языка искусства сессий в день.
В конце обращения времени (июнь), учителя в эксперименте классов указанных словаря деятельности, которые наиболее часто используются в своих классах таких, как Word тканей (синоним кластеров), Vocab-Книги (запись новых слов, охватываемых для использования в будущем ), Word-A-Day (обучение новое слово каждый день), и контекст каперсами (с использованием новых слов в конструктивных путей).
Предоставляя каждого учащегося, тезаурус, можно надеяться, что развитие словарного запаса и применения может быть более легко способствовало студентом. В конце концов, можно надеяться, что это преимущество будет отражено посредством использования обогащенного слова в составе июня.
Порядок
Предварительная работа с разделением школе начал в июне прошлого года, когда предложение было представлено на смотрителя. Выявление школ и учителей сотрудничества было сделано в сентябре.
Лечение начато в октябре. В июне, все испытуемые были попросили написать рассказ, озаглавленный "счастливый день в моей жизни" за время час. Никаких ссылок на словарь (или словарь) студентов было разрешено в этой сессии storywriting оценки должности.
Счет
Все истории были отмечены независимо друг от друга два рейтинговых агентств, тем, кто в настоящее время обучения, а другой, который работал в школах раньше. Оба были знакомы со студенческой композиции на верхнем уровне начальной школы. После завершения оценки были сопоставлены последовательности. Любые значительные различия были разрешены рейтинговых агентств по переоценке истории идет речь. Обычно было достигнуто общее согласие для тех рассказов среднем две крайние оценки. Тем не менее, большинство историй не требует такой переоценки.
Скоринга инструментом был один дизайн школы дивизии, под названием "Оценка Шесть Writing Assessment Tool". Внимание было сосредоточено на "Word выбор" сегмента документа, который был пять оценок: Высокая производительность, Proficient производительность, приемлемую производительность с ограниченной производительности, рудиментарных производительности. Соответствующие пять точки шкале был добавлен в уровнях производительности забил анализ: 5 для Superior, 4 для Proficient, 3 приемлемых, 2 для Limited, 1 для зачаточном состоянии.
Результаты
Ниже приводятся результаты, определяемого по письменной инструмент оценки. Контрольную группу усредненные 2,05 по шкале, в то время эксперимента группы усредненные 2,91. Таким образом, в контрольной группе почти достиг уровня производительности при ограниченной эксперимента группа почти достигла уровня приемлемой производительности.
Разница почти одно целое уровне в интересах эксперимента группу. Таким образом, appeareded быть степень обогащения словаря учиться широкое использование тезауруса в двух классах эксперимента.
Можно ли результаты этого исследования обобщенных за четыре класса участвовать? Хотя выборка студентов была невелика, результаты исследования, как минимум, следует предусмотреть средства для мысли и дальнейшего исследования по данной теме.
Обсуждение
Будет прямое указание в лексике обучения через расширение доступа к тезаурус быть отражено путем использования обогащенного лексики в письменной форме студентов? Ответ на этот вопрос, заданный ранее, как представляется, в положительном смысле.
Но словарный инструкции приоритетных в текущем классы? Исследования Дуркин (1978-79) и Розер (1982) выявило, что менее 5% наблюдаемых обучение было сосредоточено на развитие словарного запаса. Если учитель отношение к перспективе лексика инструкции все еще существует, то какова будет менять свое поведение?
Возможно, результаты этого исследования и других исследований, проведенных в прошлом, могут быть влиятельными, если они доведены до сведения педагогов. Нынешний акцент на преподавание языка через более директивный режимов, таких как в известной "Чтение восстановления" программы или разрекламированный подсел на акустика ".
Заключение
Если это исследование может быть общим, чтобы помимо классов участвовали во всех, то учителя будут рекомендуется включать в себя прямые лексики инструкции для студентов и о том, что тезаурус быть доступны для каждого ученика в классе, чтобы облегчить этот процесс. Результат должен быть улучшение качества в лексике студенческого составов.
Ссылки
Бек, I.L., Маккаслин, E.S. McKeown, M.G. (1980). Обоснование и разработка программы обучения словаря для четвероклассников. Питтсбург, Пенсильвания: Питтсбургского университета, обучение Центр исследований и разработок.
Бек, I.L., Perfetti, апелляционный суд,
Blachowicz, Камиль L.Z. (1987). Словарь обучения: То, что происходит в классе? Чтение учителя, 41, 132-137.
Blachowicz, Камиль L.Z.,
Дрейпер, A.G.,
Duin, A.H.,
Duin, A.H.,
Дуркин, Делорс. (1987). Что классе наблюдения показывают, о чтение инструкции. Чтение учителя, 41, 132-137.
Эллер, E.G., Папас, C.C.,
Элли, транспортная накладная (1989). Словарь приобретение, слушая рассказы. Чтение исследований Quarterly, 24, 174-187.
Наводнение, J.
Грейвс, причальная тумба,
Харрис, A.J.,
Хеннингс, размагничивание (1982). Связь в действии: Обучение языку и литературе. Boston, MA: Houghton Mifflin.
Дженкинс, J.R., Стейн, М.Л.,
Kameenui, E.J., Карнин, D.W.,
Konopak, до нашей эры (1986). Использование контекстной информации в слово обучения. Журнал чтения, 31, 334-339.
Kucer, S.L. (1985). Изготовление смысла: Чтение и запись, как параллельные процессы. Письменное общение, 2, 317-336.
Надь, Е. (1988). Преподавание словарный запас, чтобы улучшить понимание прочитанного. Ньюарк, DE: Международная ассоциация чтения.
Надь, W.E.
Нельсон-Herber, J. (1986). Расширение и уточнение словаря по содержанию областях. Журнал чтения, 29, 626-633.
Ньюман, S.B.,
Петроски, А. (1982). От истории к эссе: чтение и письмо. Колледж Состав и связи, 33, 19-36.
Петти, W.T., Гарольд,
Петти. W.T.,
Розенблатт, L.M. (1976). Литература, как разведка. Нью-Йорк: Благородные и благородных.
Розер, Нэнси, и Конни Джуел, эффекты лексики Инструкция по чтение и понимание. В Нью-запросов на чтение исследований. Тридцать первый ежегодник Национального Чтение конференции, под редакцией Джерри Найлс и Ларри Харрис. Albany, NY: Национальная конференция Чтение, 1982.
Шац, E.K.,
Spiegel, D.L. (1991, март). Материалы по содействию развитию лексики. Чтение учителя, 44, 504-507.
Шталь, С.А.
Шталь, С.А., Kapinus, Британская академия (1991, сентябрь). Возможные предложения: Прогнозирование значений слов, чтобы научить содержимое словаря области. Чтение учителя, 45, 36-43.
Тибодо, линия нападения (1963). Исследование по вопросу о последствиях elaborative мышления и пополняется словарный запас, упражнения по письменному состава. Неопубликованные докторской диссертации, Бостонского университета.
Vosniadou, S.,
Вольф, R.E. (1975). Изучение влияния обучения чтению на письменном словарь лексики в студенческих сочинений. Неопубликованные докторской диссертации, университет штата Мэриленд.
DR. LEN ZARRY
Адъюнкт-профессор университета Брэндон 6A9 Канада R7A
