Надзор стажировку в государственных школах

Стажеры и сотрудничество учителей, работающих в команде, необходима помощь со стороны университета руководитель, чтобы бывший превращается стать профессиональным преподавателем. Я контролем стажеров в течение примерно тридцати лет, и обнаружите, что Есть что-то вроде десять принципов обучения, которые очень полезной для целей надзора. Стажеры делать необходимо давать рекомендации и руководящие принципы для выполнения на высоком уровне. Эти принципы вполне можно назвать принципы обучения, разработанные из психологии образования (Эдигер, 1994).

Принципы обучения и внутренний

Во-первых, стажер должна быть предоставлена помощь оказать существенную возможности для обучения учащихся в государственных школах. Чтобы иметь смысл, учащиеся должны иметь возможность сказать своими словами то, что было изучено. Таким образом, ученики показывают, что они понимают, что было изучено. Возможно, показатель здесь также следует подчеркнуть, кроме словесных способов выявить, что было изучено. Говард Гарднер (1993) определил девять интеллекта, которая также называется множественного интеллекта (MI). Таким образом Существуют следующие пути, что стажеры должны понимать, что учащиеся могут указать обучения, которые были приобретены. Эти виды интеллекта: вербальный / лингвистические, логико-математический, визуально-пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, природы и мира природы, условий жизни человека, межличностные и внутриличностные.

Например, ученики учили может выявить знания, через любой из этих девяти интеллекта. Таким образом вместо того чтобы показывать знания, через межличностные средств (работа комиссии), ученик, возможно, пожелают работать в одиночку (внутриличностные подходы). Или, вместо указания, что было изучено в устном подходов (словесное / лингвистических), ученик, возможно, пожелает выявить, что было изучено с помощью арт-проект (визуальные, пространственные). Метод выбрали ученики выявить знания, приобретенные вполне может зависеть от предпочтительного разведки, из девяти выступал Говард Гарднер. Это разведка может быть осмысленно для ученика, чтобы показать, что было достигнуто ..

Во-вторых, стажер должен предоставить интересные возможности для обучения учеников. Эти возможности обучения захвата интересов студентов. Внимание затем к деятельности / опыт предоставляемый стажер. Интерес к обучению является мощным фактором в том, достижения учащихся, а также возможно. При тщательном планировании стажер вполне может захватить внимание учеников в интересной деятельности, представил, ученик и программы есть, то стал один, а не отдельных лиц. С интересом в процессе обучения, ученик может лучше сконцентрироваться на презентации предлагаются стажер. Множество возможностей для обучения имеет больше шансов на получение интересов учащихся по сравнению с одного или нескольких видов деятельности (Эдигер, начального образования, 1996) ..

В-третьих, стажер необходимо руководство учащихся воспринимать цели в процессе обучения. С целью причинам принимаются ученика за участие в текущей деятельности. Принимаем причин для участия в программе сделать для активного участия в процессе обучения. Цели возможно, необходимо будет представлен в начале, середине и конце каждого урока обучения. Если ученики не посещают урок и единицы, учил, они должны помнить о целях, участвующих в обучении через различные промежутки времени в единице исследования.

В-четвертых, качество последовательность должна быть в ближайшем будущем для школьников в рамках текущих уроков и единицы исследования. При хорошей последовательности, ранее приобретенные знания и навыки обеспечить готовность к новой цели должны быть достигнуты. Последовательность с которыми сталкиваются учащиеся делает для новых целей, которые должны быть достигнуты. Последовательность с которыми сталкиваются учащиеся делает для все более сложными знаниями для каждого ученика. Учащиеся индивидуально должны испытывать оптимального роста и достижения. В логической последовательности, стажер / сотрудничают учителя определять порядок целей для достижения ученика. В психологической последовательности, ученик заказы свой собственный опыт, например, в индивидуальное чтение. Как правило, там будет и логического, а также психологических переживаний учащихся в классной комнате ..

Если новая задача чрезвычайно трудным для достижения, разочарования со стороны ученика будет конечный результат. Если следующий последовательный цель очень легко добиться, скука может хорошо посаженная со стороны учащихся. Наблюдая и обучения как можно больше о каждом из учащихся в классе, стажер вполне может обеспечить лучшую последовательность в обучении.

В-пятых, навыки решения проблем необходимо разработать учениками. Решение проблем важно в настоящее время в школе, а также в обществе. При решении задач подчеркнул во всех учебных программ областей, стажер должен заложить основу для такого типа обучения. Таким образом, ученики воспринимают необходимость выявления проблем. Проблемы разрабатывается на ученика в индивидуальном порядке или в рамках совместных обстановке. Проблема должна обладать ясности так можно найти решение. После проблема ясна учащихся, информация должна быть найдена в плане обеспечения ответов. Различные чтения и аудиовизуальные средства необходимо использовать в качестве источников информации. Кроме того, это жизненно важно для учащихся использовать современные технологии в области сбора информации.

Решение проблем, безусловно, подчеркивает высокий уровень познания, как искусство. Это сложный вид обучения опыт, для которого ученики выдвинули месиво усилий, так как они определены задачи и прошел через гибкие меры с стажер / сотрудничает учитель помощи. Вообще с интересом и цели в области определили проблемы, учащиеся будут выполнять задачи до конца, хотя трудности, участвуют (Смит, 1996).

В-шестых, критического мышления, важно подчеркнуть, в текущих уроков и единицы исследования. В критической мысли учащихся, рекомендуется делать сравнения и контрасты в полученной информации. Учащиеся должны также проанализировать факты от мнений, от точных неточные заявления, а также реальность от фантазии. Критическое мышление имеет важное значение для учащихся по-разному. Здесь ученик перебирает, что хорошо, правда, и красивые от того, что, как правило, напротив, таких, как наркомания, алкоголизм, физического насилия среди других форм жестокого обращения, и нездоровые сексуальные отношения. Достойный вклад в себе без него деструктивное поведение и достойный вклад в развитие общества, действительно приветствовали на благо всех ..

В-седьмых, учащихся нуждаются в помощи со стороны стажер / сотрудничают учителя подчеркнуть учащихся заниматься творческого мышления. С творческой мысли, учеников придумать новые идеи, только для себя. Эти идеи являются попытки ликвидировать пробелы в знаниях и навыков. Улучшения конечно же произошло из-за творческих умов и начинаниях. При внесении изменений от того, что к тому, что должно быть, кто-то или какая-то группа была творческой мышления, чтобы закрыть пробелы. Оригинальность мысли, не соответствуют, подчеркивает творчества.

В-восьмых, стажер должен не только развивать интересы учащихся в новые единицы исследования, но и поддерживать участие интересы. Многие стажеры трудно помочь учащимся сохранить интересы в учебном открывающихся возможностей. Лучше здесь для стажера предоставить целый ряд учебных мероприятий для школьников. Есть много возможностей для школьников учиться. К ним относятся включение различных материалов для чтения, компьютеры, интернет, электронная почта, видеофильмы, диафильмы, слайды, кассеты, и ученик разработал учебные мероприятия (Arree, 1997).

Со множеством возможностей для обучения, используемые в каждой единице исследования учили, учащиеся могут найти тех, которые оказывают помощь в обеспечении индивидуальных способностей, интересов и способностей. Каждый ученик должен оказать содействие в достижении, как оптимальным образом. Межличностные и внутриличностные развития одинаково важны. Учащиеся должны достичь индивидуально и в академических, социальных, эмоциональных и физических аренах. Эти зоны роста должны быть отражены в различных учебных возможностей, предоставляемых для школьников.

В-девятых, стажера должны помочь учащимся использовать сообщества в процессе обучения. Есть отличные возможности для обучения в использовании экскурсии по ссылке школы и общины. Школы и общины не должны быть изолированы друг от друга. Ученики в школе в настоящее время и в дальнейшем будет работать в рабочем месте. Хорошо, сейчас бы подчеркнуть, учащихся являются неотъемлемой частью общества. Учащиеся также должны стать достойными членами и внести вклад в социальные сферы. Такие организации, как 4H, девочек-скаутов, бойскаутов, Campfire девочек, среди других групп здоровой, может помочь ученикам стать членами общества, все чаще так, как они прогрессируют через последовательные уровни обучения (Эдигер, журнал Учебные психологии, 1996. .

В-десятых, ученики должны стать ответственными лицами. Дома и в школе должны работать вместе на благо ученика для достижения более оптимально. Какие выбранной сферы ответственности для достижения учащихся в? Домашние задания выступил стажер / учитель сотрудничества должны быть завершены учениками. Если ученики не понимают, что делать в домашних заданий, они должны задавать вопросы, так что это ответственное поведение в качестве доказательства. Подходящим местом для исследования должны быть в ближайшем будущем. Дома и в школе должны конференциях часто так, что ученик может опираться на прошлый опыт и достижения соответствующих целей. В домашних условиях, Есть множество функций для школьников принять участие в таких, как сохраняя свои собственные номера аккуратные, чистые и аккуратные ..

Заключение

Это важно для стажеров использовать желаемый принципы обучения от психологии образования. Эти руководящие принципы обеспечивают руководство и управление в выборе целей, возможностей для обучения, оценки и процедур. Учащиеся должны добиться более оптимально в качестве результата.

Стажеры / сотрудничество учителей, которые хорошо подготовлены к каждому уроку и единица учил должны были терпеть и в учебных арене. Ученики, которые не делают и должны их работы диагноз, чтобы определить причину (ы) с отсутствием прогресса. Конкретные причины отсутствия ученика прогресса, то заметил. Новая стратегия обучения должны быть в ближайшем будущем. Учащимся необходимо бросить вызов для достижения, так и отдельные возможности разрешения (см. Эдигер, 1997).

Ссылки

Asree, Г. Visjay (1997), развития самоуправления Учебные материалы для слабослышащих студентов класса VIII в естествознании. Тирупати, Индия: Шри-Padmavathi Махила Visvavidyalayam университет, 83-113.

Эдигер, Марло (1994), "Раннее опыта на местах в педагогическом образовании" Студент журнал 28 (3), 302-306.

Эдигер, Марло (1996), начального образования. Кирксвилл Миссури: Симпсон Publishing Company, 172-175.

Эдигер, Марло (1996), "Общественные науки: Интеграция Школа и общество", "Журнал Учебные психология, 23 (2), 121-125.

Эдигер, Марло (1997), "Улучшение школы культуры, образования", 118 (1), 36-40.

Гарднер, Ховард (1993), множественного интеллекта: теория на практике ". Нью-Йорк: Basic Books.

Смит, Роберт М. (1996), "Основные этические соображения в области образования," Образование, 117 (1), 17-21.