Конструктивизма принципы обучения и методов обучения
Так как K-12 учителя стремятся помочь студентам научиться академического содержания, навыков и склонностей, педагогов стремиться к подготовке этих учителей. Так как же должно начальных и средних сегодня учителей preservice образование? Эта статья определяет принципы когнитивной науке, что учителя должны знать и применять. Конечная цель заключается в определении путей, в котором принципы из области когнитивной науки, в частности, конструктивистские теории и исследования из области когнитивной психологии, полезны в преподавании и обучении. В результате, учителей и преподавателей будет лучше теории, принципы и педагогики, на которой строится их преподавания и обучения студентов, чтобы все учителя были лучше подготовлены к обучению студентов.
Конструктивизм и принципов конструктивизма
Есть несколько подходов к конструктивизму с двумя основными ветвями, отношения, построенные на философские теории (страны) обучение (см. Glaserfeld фон, 1996), построенные на психологических теорий (Fosnot, 1996) предназначена для объяснения конструктивизм как теория обучения человека. Bentley (1996), педагог науки, считает, что социально-контекстуальный конструктивизма и радикального конструктивизма, являются наиболее известными. Loving (1997), другая наука педагог видит сортов конструктивизма, как в том числе "... личные (Ausubel) до радикальных (Пиаже и фон Glaserfeld) до социального (Л. С. Выготский) и, наконец, к критической (Хабермас стр. 432) ". Для Fosnot (1996), конструктивизм либо социальных или когнитивных а Шталь и Кастил (1997) адвокат, что они называют перспективных информационных конструктивистских ..
Хотя Есть несколько подходов к конструктивизму, для Phye (1997), "[с] ommon перспективы включать мнение, что академические знания строительства со стороны студентов, в основном процесс обучения, который предусматривает изменения. Таким образом, знания желаемого результата или эффекта процесса обучения ". (Стр. 594) Для Phye (1997), осуществление конструктивистских классе требует, чтобы классе учитель должен быть в состоянии:
(1) влияние или создать мотивирующие условия для студентов
(2) брать на себя ответственность за создание проблемных ситуаций ...,
(3) содействовать приобретению и извлечения знаний до ..., а
(4) создать социальную среду, которая подчеркивает отношение умение учиться ... IT] он учебный процесс не является продуктом обучения основное внимание конструктивизма ... (Стр. 596)
В рамках оказания содействия пониманию учителей конструктивизма, Брукс (1990) представляет собой обширный перечень конструктивистских методов преподавания. Они требуют учителя признания и поощрения автономии студентов и руководства, поощрение использования "... исходные данные и первичные источники, наряду с манипулятивными, интерактивным и физических материалов" (стр. 70) использование лексики когнитивной науки, такие как прогнозировать, анализировать и классифицировать в развивающихся студенческой деятельности, максимально мышления студентов и их использование в учебных стратегий, вопрос студентов для выявления "... их теорий о концепции до обмениваться понимания этих понятий ...," (стр. 70) содействие диалог между студентами и между преподавателями и студентами, помогают студентам разработать свои идеи, полагая, задача студентов, представив противоречия их идеи без унизительных их в качестве лиц, использование времени ожидания после допроса студентов, содействовать расследованию студентов путем опроса их и с ними Вопрос друг с другом, дать время для студентов обработки и мышления, приобщения студентов отражения, разработки учебных программ "...
Хотя Брукс (1990) не использует термин "мышление высокого уровня", очевидно, что внедрение такой практики приводит к повышению критического и творческого мышления студентов, таких как классификации, анализа, прогнозирования, представления теории, участвуя в диалоге по вопросам, разработка и т.д. Однако, с моей точки зрения, Брукса конструктивистских принципов, внедрение потребует серьезного пересмотра учебных программ, в отличие от (1997) Phye идея о том, что включение конструктивистских практики в классе только требует "... изменения методов обучения, а не радикальные изменения ". (Стр. 595) В соответствии с этими принципами также требует обширных учебных материалов, а не только учебник и ограниченных ресурсов, имеющихся в большинстве школьных библиотек ..
Airasian и Уолша (1997) также считают, что конструктивизм требует значительных изменений в классе, изменения, которые будет нелегко:
Кроме того, студенты в конструктивистских среды также будет меняться в соответствии с Airasian и Уолша (1997).
2. Обеспечение опыт признательность за разных точек зрения ....
3. Вставить обучения в реалистичных и соответствующих контекстах ....
4. Поощрять собственности и право голоса в процессе обучения ....
5. Вставить обучения в социальный опыт ....
6. Поощрение использования нескольких режимов представления ....
7. Поощрять осознание процесс строительства знаний .... (Стр. 11-12)
Для Honebein (1996), эти семь целей обеспечить основу для разработки учебного опыта студентов.
В другой подход к определению конструктивистских принципов преподавания, Fosnot (1996) выделяет ряд общих принципов обучения. Эти принципы гласят:
* Обучение не является результатом развития, обучения является развитие. Она требует изобретения и самоорганизации со стороны учащихся. Таким образом учителя должны позволить учащимся повышать свои вопросы, создавать свои собственные гипотезы и модели, и возможности, и проверить их жизнеспособность.
* Неравновесности облегчает обучение. "Ошибки" должны быть восприняты как результат представления учащихся и, следовательно, не свести к минимуму или избежать. Борьба открытые исследования в реальных, значимых контекстах должны быть предложены, что позволяет учащимся изучить и создать много возможностей, как подтверждения и противоречат друг другу. Противоречия, в частности, должны быть освещены, изучены и обсуждены.
* Светоотражающие абстракции является движущей силой обучения. Как смысл органов, люди стремятся организовать и обобщить опыт по представительские формы. С учетом отражения времени посредством записи журнала, представительство в multisymbolic форме, опыта или стратегий может способствовать отражающей абстракции.
* Диалог в рамках сообщества порождает дальнейшего мышления. В классе необходимо рассматривать как "сообщество дискурса участвуют в деятельности, рефлексия, разговор" .... Учащихся (а не учителя) несут ответственность за защиту, доказывая, оправдывая и распространения своих идей в классе сообщества. Идеи принимаются как истина лишь постольку, поскольку они могут иметь смысл для общества и, следовательно, рост к уровню ", как принято совместного".
* Обучение направляется к развитию структур. Как бороться учащихся, чтобы смысл, прогрессивные структурные сдвиги в перспективе строятся - в смысле, "большие идеи ".... Эти "большие идеи" учащегося строится центральная организационные принципы, которые можно обобщить опыт и через которые часто требуют отмены или реорганизации прежних концепций. Этот процесс продолжается в течение всего развития. (Стр. 29-30)
Наконец, Джулиан и Дакворт (1996) определить несколько идей необходимых для конструктивистских обучения:
D = непосредственно указано
I = Прогнозные
Все эти ученые согласны с тем, что конструктивистских принципов, направленной на расширение мышления студентов в то время как все, но Phye (1997) соглашаются, что они, направленной на расширение автономии студентов в классе. Другие принципы определены некоторые ученые включают в том, что конструктивизм содействует повышению социального взаимодействия и обсуждения в классе, и между преподавателями и студентами и между студентами. Существует также повышенное внимание на важных и больших идей, иногда с разных точек зрения, а также повышенное внимание программе, которая отвечала бы интересам студентов. Существует также повышенное внимание на знание построения и использования различных форм представления студентов знаниями.
Учитывая, что принципы, представленные на рис 1, поддерживаются некоторые ученые, какие принципы не получили широкой поддержки? Принципы при ограниченной поддержке включают в себя: повышение внимания концепции / концептуальных кластеров, повышение студент мышление о мышлении, повышение оценки идей, увеличение объема ресурсов, повышение учителем сложную задачу для студентов мышления, повышение учитель слушает студента идей, и увеличить мотивацию студентов, хотя повышение мотивации могут быть выведены из принципов, таких, как рост социального взаимодействия или повышенное внимание интересы студентов. Есть и другие принципы, которые могут вытекать из этих принципов, в том числе идею увеличения времени на меньшем числе тем, обширный пересмотр учебных программ, а также повышенное внимание умение учиться ..
Эти данные ясно, что, пока ученые не в полной мере согласовать принципы когнитивной психологии из, которые приводят к успеваемости учащихся, Есть много принципов, на которых они согласны. В конечном итоге, кажется, что из следующих принципов когнитивной психологии, в частности, конструктивизма, означает обширную переосмысления целей образования, средства достижения этих целей, тщательному пересмотру учебной программы, и, наконец, различные формы оценки. Так, например, большее внимание в конструктивистских классы по студенческим мышления, цель которой большинство педагогов, но за которые традиционно не нашла широкой в школах, будет требовать значительных усилий. (См. Гудлед, 1984, Ньюмана, 1990a, 1990b, и Ольсен 1995).
Кроме того обширный пересмотр учебной программы наряду с лучшей и более подробные материалы для преподавателей Inservice будут необходимы для обеспечения этих изменений. Например, увеличить время на меньшее количество вопросов, а также реагировать на новые государственные стандарты и критерии потребует забой существующей учебной программы для определения содержания, которое является наиболее важным для студентов учиться. Кроме того, доступ к увеличению учебных ресурсов, таких как те, которые предусмотрены в Интернет и World Wide Web также потребует пересмотра учебных программ.
Педагогика основе по когнитивной науке
Некоторые подходы к преподаванию на основе когнитивной науки представлены ниже. Эти идеи, на основе научных исследований и теории в различных академических дисциплин и реагировать на принципы, изложенные выше.
Справочник по исследованиям по улучшению успеваемости учащихся (Кауэлти, 1995) был, по словам редактора, "..., направленных на выявление практикующий основе методов обучения, что исследования показали, приведет к повышению успеваемости учащихся". (Стр. 1) главы авторы "... договорились, что они хотели, чтобы включить методов обучения признается в новых образовательных стандартов, которые только появляются, и для которых не основной исследований пока еще не существует". (Стр. 2)
Шейвер (1995), в своей главе о преподавании социальных исследований, отмечается, что "каких-либо существенных базы исследований по вопросам преподавания общественных наук имеется, либо в виде большого числа кумулятивных выводы или с точки зрения исследования, со строгим дизайном." (Стр. 145) Кроме того, он указывает, что проекты. "(Стр. 145) Кроме того, он указывает, что его собственное профессиональное суждение широко использовалась в выборе десять важных учебных практик. Интерес здесь представляет тот факт, что бритвы (1995) включает в себя обучение среди конструктивистских эта практика основывая свои решения на исследованиях в области науки и математики.
В недавней работе, Bentley (1996) определяет педагогику в науку связан с конструктивизмом. Эти методы включают в себя: стимулирование студентов до знаний с помощью таких стратегий, как КВЛ; моделей;-следственная группа, язык художественной работы, а также то, что он называет "большой идеи или концепции".
Опять же в науке, познание и Technology Group при университете Вандербильт (1992) был разработан набор подход к обучению называют "якорь инструкции" (или подлинные науки), в которых учащиеся и преподаватели работают по проблемам и деятельности, в которых эксперты обычно занимаются. Для разработчиков, эта методика обучения
В соответствии с Флери (1996), деятельности в вопросах подхода к социальной преподавания курса очерчены Росси (1996), в соответствии с конструктивистских подходов. Росси (1996) представляет четыре подходы к преподаванию спорных вопросов. Эти подходы: подход 1) Дьюи к решению проблем; 2) анализ вопросов общественного, 3) принятие решений и 4) моральные рассуждения. По словам Росси (1996),
Хотя Есть несколько подходов к совместное обучение, например, Jigsaw II (Гантер, и. Др., 1990), Команды-Игры-турнир (TGT), студенческих команд-Достижение дивизия (STAD), следственная группа, не все модели вовлечения учащихся в конструктивистских обучения. Из них группы расследований (Лейтон, 1990) согласуется с конструктивистской обучения в зависимости от Bentley (1996). Лейтон (1990), в описании группы расследования, указывает, что это полезно в изучении содержания, так и процесса расследования, поскольку она включает обширные исследования студента. Лейтон отмечает, что "... успех больше зависит от того, как студенты слушают друг друга, поддерживают работу и использовать друг друга, потому что взносы задача Группы состоит в комплексе". (Стр.
Конкретные методы и стратегии, представленные здесь, указывают на возможности, имеющиеся в обеспечении конструктивистских опыта обучения студентов сегодня. Вместе с принципами, на которых эти методы построены, в частности, принцип поощрения обширные мышления студентов, в отношении конечного результата является то, что как учителей, так и их учителям лучше теории, принципы и педагогики, на которой строится преподавание и обучение, и будущие учителя будут лучше подготовиться к ознакомлению всех K-12 студентов, в том числе разнообразных и сложных учеников в государственных школах сегодня.
Есть и другие события в современной американской образования в пользу перехода на конструктивистских принципов и методов преподавания и обучения. Например, текущий движение к блок планирования обеспечивает продолжительное время для всестороннего исследования в классе период. Кроме того, расширение доступа к технологиям, в частности, Интернет и World Wide Web, а также обеспечить наличие обширных ресурсов, необходимых в конструктивистских учебной деятельности. Наконец, государственные программы стандартов и критериев, которые требуют студент мышления, сопровождается мандатом государственные испытания, также будет содействовать использованию конструктивистских принципов в классы сегодняшнего дня (см., например, модель академического штата Висконсин стандартам Совета губернатора на модели академических стандартов, 1998) ..
Ссылки
Airasian, P.W.
Bentley, М.Л. (1996). Социальный конструктивизм и контекста в социальных проблем педагогики: с точки зрения науки воспитателя. Документ, представленный на ежегодном заседании Коллегии факультет университета Ассамблея Национального совета по вопросам социальной исследований в Вашингтоне, округ Колумбия
Брукс, J.G. (1990). Преподаватели и студенты: конструктивистов налаживания новых связей. Образования лидерство, 47, 68-71.
Кауэлти, G. (1995). Справочник исследований по вопросам руководства, 47, 68-71.
Кауэлти, G. (1995). Справочник исследований по улучшению успеваемости. Арлингтон, Вирджиния: Услуги в области образования исследований.
Познание и Technology Group при университете Вандербильт (1992). Закрепленные обучение в области науки и математика: Теоретические основы, связанные с развитием проектов, а первоначальные результаты исследований. В контр-адмирал Duschl
Флери, Верховный суд (1996). Социальный конструктивизм и контекста социальной педагогики вопросов. Документ, представленный на ежегодной встрече факультета колледжа Ассамблея Национального совета по вопросам социальной исследований в Вашингтоне, округ Колумбия
Fosnot, C.T. (1996). Конструктивизм: психологические теории обучения. В C.T. Fosnot (ред.), конструктивизма: теория, перспективы и практика (стр. 8-33). Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Fosnot, C.T. (1996). Конструктивизм: теория, перспективы, практика. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Гудлед, J.I. (1984). Место, называемое школе: перспективы на будущее. Нью-Йорк: McGrawHill Компания книгу.
Губернатора Совета по модели Академические стандарты (1998). Висконсин модель академическим стандартам. Madison, WI: Wisconsin Департамента народного просвещения.
Гюнтер, магистр гуманитарных наук, Эстес, T.H.,
Honebein, почтовая открытка (1996). Семь целей для разработки конструктивистский обучения. В B.G. Уилсон (ред.). Конструктивизма учебной среды: тематические исследования для разработки учебных (стр. 11-24). Englewood Cliffs, Н. И.: Образование Публикации технологии.
Джулиан, C.
Лейтон, магистр естественных наук (1990). Совместное обучение. В JM Купер (ред.), класс мастерства учителя (стр. 307-335) (4 изд.). Лексингтон, штат Массачусетс: D. C. Хит энд компани ",
Любя, C.C. (1997). С вершины истины ее скользкого: путешествие естественно-научного образования с помощью позитивистской-постмодернистской территории. Американский образовательный журнал исследований, 34, 421-452.
Ньюмана, F.M. (1990a). Высшее мышления в преподавании социальных исследований: обоснование для оценки классе задумчивостью. Журнал учебных программ исследований, 22, 41-56.
Ньюмана, F.M. (1990b). Качества вдумчивый социальных исследований классов: эмпирические профиля. Журнал учебных программ исследований, 22, 253-275.
Ольсен, размагничивание (1995). Учителя содержания знаний, новых стандартов учебных программ, а также студентка мышления в социальных исследованиях. Документ, представленный на ежегодном заседании Национального совета по вопросам социальной исследований, Чикаго, штат Иллинойс.
Phye, G.D. (1997). Справочник по академической успеваемостью: Строительство знаний. Сан - Диего: Academic Press.
Росси, военный прокурор (1996). Создание стратегии и условия для гражданского дискурса о спорных вопросов. Социальное образование, 60, 15-21.
Шейвер, мировой судья (1995). Социальные исследования. В Г. Кауэлти (Ed). Справочник исследований по улучшению успеваемости учащихся (стр. 145-161). Арлингтон, Вирджиния: Услуги в области образования исследований.
Шталь, R.J.
фон Glaserfeld, Е. (1996). Введение: Аспекты
Дуэйн Г. ОЛЬСЕН образования Университета Висконсин-Парксайд Кеноша, штат Висконсин 53141-2000
