Отзывы студентов: инструмент для улучшения обучения в последипломного образования
Педагоги всех уровней опыта выявить заинтересованность в укреплении их учебных навыков и расширения их репертуар учебные стили и стратегии (Wilson, 1987). Понимание уникальности частности учебно-методических взаимодействия и индивидуальность участников, мы ищем методы преподавания, которые являются гибкими и позволило бы нам помочь студентам принять активное участие в процессе обучения. Мы признаем, что модели обучения не являются жесткими и статические рецептов. Каждая модель требует деликатности и постоянный поиск для утверждения.
Многие мощные методы обучения были разработаны для обеспечения отдельных видов обучения и чтобы помочь студентам стать более эффективными учащихся. Одним из них является оценка учащегося или студента обратной связи по поручению. Gil (1987) указывается, что обратной связи и оценки связанных с ними процессов, но не обязательно совпадают. Gil определяет обратную связь также информацию, представленную на инструкторов, об их деятельности и рекомендации для дальнейшего совершенствования, в то время оценки рассматривается в качестве информации для вынесения суждений о ценности производительности (стр. 59).
В данной работе мы будем использовать термин "обратной связи", поскольку он описывает наши намерения более чем `оценки", и обсудить одну из форм студенческого взгляд на учение, которое мы использовали в течение четырех лет с нашими аспирантами. За эти годы мы проанализировали студент открытые заявления для комментариев, связанных с процессом совершенствования учебной деятельности и в процессе обучения добросовестный. Роль обратной связи студентов и их отражения в свое собственное обучение является общей темой и является основой для последующего обсуждения.
Фон
Существует не более целях обратной связи по производительности, чем для повышения производительности (Селдин, 1984). Подобно тому, как студенты нуждаются в руководстве со стороны учителей, чтобы исправить ошибки, профессора необходимость полезные направлении от студентов до улучшить слабые стороны их учение и укрепить сильные стороны. Более высокая производительность, более вероятно, если профессор, стремясь к улучшению, и он открыт для получения студентом информацию, необходимую для совершенствования.
Тем не менее, оценки студентов / обратная связь обучения является довольно спорным вопросом (Tagomori и епископ, 1995). Исследование литературы (Centra, 1979) указывается, что некоторые преподаватели устойчивы к традиционным, конец, конечно, оценки обучения утверждая, что такого рода оценки дает результаты, которые никуда не ведут. Некоторые факультета выражают озабоченность по поводу правильности и достоверности оценки данных (Мак-Кичи, 1987). Другие считают оценку в качестве угрозы для их эго, и некоторые считают его бесполезным и вредным (Centra, 1979, стр. 2). Некоторые инструкторы связи классе как свою личную царства и внешнего движения рассматривается как вторжение в частную жизнь своих законных, другие утверждают, что, как и что они преподают исключительно их ответственность (Дойл, 1983).
Мы считаем, что обратной связи от студентов на обучение важно, когда мы ищем для учебных улучшение (Мак-Кичи, 1987). Мы стремимся к источнику данных, который поможет нам узнать учащихся определенного класса и выявления их потребностей в целях содействия их обучения в течение, но не после определенного курса. Эти данные могут быть собраны путем обратной связи от студентов на обучение и обучение на регулярной основе в течение семестра ..
Наши студенты
Студенты, окончившие наш Педагогический колледж или получить звание магистра или степени Докторантура в области образования. Они могут быть охарактеризованы как взрослых, как это определено Usher (1985).
Анализ собранных вновь принятым интервью студентов, самостоятельного размышления и первоначального заявления показывает, что наши кандидаты ввести Педагогический колледж широко разное происхождение опытом и формальное изучение и приводятся в движение с очень разными мотивами. Они уже создали системы убеждений о обучения и преподавания, а также сильные предположения о современной школы на основе их предварительного опыта, студентов и профессионалов. Большинство из них были вовлечены в области образования, администраторы, преподаватели школ, колледжей инструкторов или консультантов. Некоторые из наших студентов не были удовлетворены своим нынешним карьеру в качестве инженеров и техников. Некоторые хотели, чтобы найти самовыражение в области образования после ухода с военной ..
Эти взрослые обычно продемонстрировать практические знания, хорошо развитый здравый смысл и умение сотрудничать с коллегами. Практический подход доминирует приобретения ими новых знаний, обучения является целенаправленное и тесно связан с предыдущим опытом. Многие из этих студентов, особенно тех, с инженерным образованием, приходят с большой долей уверенности о мастерстве и содержания знания. Тем не менее, большая часть этого знания, фрагментированы и то-ориентированной, практичен и не хватает концептуального понимания. Например, из студентов первоначальных заявлений, которые мы узнали, что математика рассматривается как "набор правил и процедур" и "Наука как метод". Обучение рассматривается как "придание фактов и процедур", в передаче знаний.
Природа взрослых
Knowles (1984) описывает взрослых как самостоятельного руководства; как проистекающего основном положительные опыта; как обладающая огромным готовность учиться, а добровольно вступает в образовательной деятельности с жизнью-ориентированным задач по центру, или проблемы, ориентированного ориентации; и как внутренне мотивированы. Взрослые на интеллектуальную и познавательные центры роста на накопление опыта. Их практический подход к обучению и эмпирических методов позволяет им воспользоваться их опытом. Кидд (1959) и Long (1990) отмечает, что по сравнению с младшим ученикам, взрослые учащиеся имеют больше опыта, имеют разные виды опыта, и по-разному организованы опытом. Они требуют сильных связей между учебными теории и экспериментальных методов обучения ..
Сосредоточение внимания на опыт учащихся является составной частью традиции, которая ставит ученика в центре образовательного процесса. Дьюи (1963), Фрейре (1972), Пиаже (1978), и Брунер (1973) подчеркивают интерактивный характер и потенциал отношений между знаниями и опытом. Обучение является активным процессом в том смысле, что учащиеся постоянно пытаются понять и осмыслить свой опыт. В настоящее время личностно-ориентированного подхода является очень популярным образовательной концепции, которая приводит к студентам получить больший контроль над их образовательного опыта.
Обучение взрослых
Чтобы быть успешным, процесс обучения взрослых должна быть демократическим и совместной деятельности, где посредника и учащихся занимаются взаимной акта об отводе критического анализа, обмена, поддержки и принятия рисков. Сотрудничество является краеугольным камнем процесса обучения взрослых. Инструктор-посредников и учащихся являются полноправными партнерами в процесс обучения, а также сотрудничество является средством, с помощью которых процесс обучения становится все более значимым и полезным для обеих сторон.
В идеале, преподавателей и взрослых должны быть готовы принять ответственность и открытость вызов. Тем не менее, проблема может быть весьма болезненным, поскольку она включает в себя необходимость самоанализа.
Совместных и критически отражающей опыт обучения представляется естественным и жизненно важным для взрослых. Больше преподавателей и учащихся принимают участие в процессе оценки обучения тем больше они будут осуществлять самоконтроль и само-тельности (конфета, 1991). Это означает, что повторил частые отзывы о инструкцию, которая заставляет студентов активно участвовать в планировании процесса их обучения может служить в качестве средства для повышения качества обучения и улучшения обучения.
Использование обратной связи от студентов в качестве учебного инструмента
Наряду с традиционными, на конец курса студент оценки, мы практиковали класса в класс обратной связи от студентов на обучение и их обучения. Эта практика основана на предположении, что в центре внимания отзывы преподавания и обучения, чтобы максимизировать как для учеников и для учителей. Это метод, который учитель посредников можно использовать для учащихся дать возможность участвовать в выражении потребностей в обучении и оценке методов инструкторов для их удовлетворения.
Повторные отзывы о преподавании обычно побуждает проводимой работе по адаптации курса на возникающие потребности в обучении своих студентов. Это требует открытости от инструктора осуществить критический анализ методов преподавания и готовность, в случае необходимости, адаптировать инструкции к потребностям студентов. Мы не разделяем мнение, что нет никакой власти за пределами инструктор, и что студенты нового дисциплина не в состоянии оценить содержание лекции или методов обучения.
Для того, чтобы принимать решения, которые будут способствовать обучению для всех заинтересованных лиц, учебных обратной связи следует рассматривать как взаимное, интерактивным и систематический процесс выявления, сбора и анализа информации. Решения в отношении направлений обратной связи и методы сбора и анализа информации все вытекают из целей выбрали обратной связи (Дойл, 1983). Таким образом, важно различать среди причин для обратной связи по поручению, например, (1) для улучшения обучения, (2) содействовать учителя и ученика роста и размышлений, или (3) для диагностики будущих потребностей в обучении. Исходя из вышеизложенного, отзывы документы могут включать товары / вопросы которые касаются различных аспектов преподавания:.
* Научные основы курса: знания инструктора материала курса и выбора учебных целей и содержания;
* Презентация курса: ведущие обсуждения, опросы навыков, инструктора контакт со студентами, преподаватель на стимулирование эффективности, мотивации и вовлечения учащихся;
* Влияние на курс студентов, достижения курса цели, социального и личностного роста.
Основным вопросом в основное внимание уделяется обратной связи, что представляет собой эффективное обучение в данном предмета для учеников. Эффективное обучение может быть описан как хорошо подготовленный для класса, демонстрируя всеобъемлющего предметных знаний, мотивации студентов, чтобы быть справедливым и разумным в управлении детали образования, он искренне заинтересован в данном вопросе и в преподавании себя (Селдин, 1984).
Knowles (1990) подчеркивает, личные отношения между преподавателем и студентом взрослых, и утверждает, для установления доверительного климата для обучения. Он утверждает, что имеет важное значение для преподавателей и студентов для размещения в обмен отношения с самого начала, и что люди учатся лучше, когда они чувствовали поддержку, а не судить: "Когда люди чувствуют себя свободно могут быть открытыми и естественно, сказать, что они на самом деле думают и чувствуют, они с большей вероятностью будут готовы рассмотреть новые идеи "(стр. 127-128).
Обратная связь процесса
Мы стремимся и отзывы дизайн студент для получения информации в учебных улучшения. При планировании устройств обратной связи мы заинтересованы в таких вопросах, как студент жизненный опыт, их стилей обучения, их курс и курс ожидания планирования, а также осведомленности студентов об их обучении.
Во время семестра мы используем разнообразные обратной инструменты, такие как открытые или эссе типа ответов на вопросник, контрольные, рейтинг масштабов, которые в следующих областях:
* Выбора и освоения содержания курса;
* Целесообразности, конечно, задачи и учебно-методических материалов;
* Соответствующие методики обучения указанных разделов курсов;
* Соответствующие методы стимулирования и измерения уровня подготовки учащихся;
* Конечно организации;
* Успеваемости учащихся на основе экзаменов, проектов и презентаций, обеспокоенность и заинтересованность в обучении;
* Домашнего задания, лекции, и раздаточных материалов.
Сбор обратной связи от студентов после первой сессии курс, который обычно дает студентам обзор курса, требований и положений, помогает нам в создании новых отношений с учениками и студентами в процессе обучения и прогресса во всем курса. Первоначальную форму обратной связи студента (рис. 1) позволяет нам определить, если мы должны пересмотреть и уточнить Учебная программа или система аттестации, конечно целей и результатов обучения. Когда студент размышления показывают, что некоторые из их ответов на обратной пунктов необходимо обсуждать в классе в целях уточнения, мы делаем это в самом начале следующей сессии.
Рисунок 1. Например форму обратной связи для проведения первой сессии курса.
(*) DY - определенно да
Y - да
S - несколько
N - нет
При конкретных чтении был присвоен определенный класс, мы используем рейтинговая шкала (рис. 3), предназначенные для этой цели. Оценка для диагностики и вносит свой вклад в улучшение течения и изменения учебной программы для более полного удовлетворения потребностей и способностей студентов.
Рисунок 3. Рейтинговая шкала / обратная связь на заданную чтении
Вы были назначены читать [название (ы), автора (ов)]. Укажите, пожалуйста, на сплошных Ваше мнение о чтении (ы)
Рисунок 4. Студенты восприятия их обучения
1. Мой любознательности была вызвана этот курс
Комментарии:
2. Я, чтобы научиться думать более ясно о площади этого курса
Комментарии:
3. Я учусь читать материал в этой области более эффективно. Комментарии:
4. Я приобретает много знаний о предмете
Комментарии:
5. Конечно вносит значительный вклад в мое самосознание
Комментарии:
Рисунок 5. Студентов многословным, чему они научились, и что они хотят углубить свои знания
3. Напишите о одна вещь, которую вы хотели бы знать больше о.
Рисунок 6. Студенты восприятия учебного
1. Инструктор дать хорошие примеры понятий.
Комментарии:
2. Инструктор идет в слишком подробно.
Комментарии:
3. Инструктор помогает, когда студенты путают
Комментарии:
4. Инструктор держит студентов сообщил в ходе
Комментарии:
Рисунок 7. Студенты восприятия взаимодействия группы и класса климата
1. Студенты добровольно свое собственное мнение
Комментарии:
2. Студенты обсуждают друг друга идеи
Комментарии:
3. Студенты не стесняйтесь согласиться с инструктором
Комментарии:
Чтобы быть успешным, инструкторы должны исследований своих учеников собственный опыт изучения и использования результатов для разработки своего собственного подхода к обучению. Чтобы дать представление о перспективах студентов в отношении таких аспектов изучения климата, физического комфорта, страх и беспокойство, успех, самоуважение, и участия мы применяем ряд открытых вопросов (рис. 8) за описательную студентов комментарии, через которые мы можем анализировать свои замечания и внести соответствующие изменения. Мы обычно суммировать данные из этих вопросов в группе категории предложенных Битти, полезным, и Лингарт (1991).
* Сообщение для обучения
* Не полезно для обучения
* Изменения для облегчения процесса обучения
Рисунок 8. Студентов перспективы физического комфорта, страх и беспокойство, успех, самоуважение, и участие
Что может инструктор сделал бы внести этот класс более эффективным?
Комментарии:
Что преподаватель делал, что было полезно для обучения?
Комментарии:
Что преподаватель делал, что не способствует обучению?
Комментарии:
Какие изменения инструктора следует сделать, чтобы облегчить процесс обучения?
Комментарии:
То, что вы сделали лично у этого класса более эффективны для вашего собственного обучения?
Комментарии:
Что вы будете делать в будущем, чтобы увеличить ваши собственные познания?
Комментарии:
В соответствии с конкретной целью обратной установленном инструктором на основе сеанса по-сессии, рейтинг формы могут быть или могут быть не анонимными. Поскольку наши студенты знают, что мы используем обратной связи для улучшения преподавания, и они уверены, что они не будут наказаны за предоставление совершенно откровенные ответы, они обычно идентифицируют себя индивидуально, когда они завершают их формы обратной связи. Это позволяет нам довести до каждого в классе.
Из одного из комментариев студентов,
Формы размещения практически любого рода вопросы, от оценок Лайкерта масштаба на открытые повествовательного текста. При желании студент данные могут быть представлены утилита управления базами данных для производства статистических сводках количественных данных. Последняя функция особенно полезна для анализа ответов студентов от больших классов. Примером такой формы показан на рисунке 9 ..
Рисунок 9. Курс форма оценки: Промежуточные
КУРС форма оценки: ВРЕМЕННЫЕ
UMass Лоуэлл Педагогический колледж
Сегодня (Velcom, 2/23/98): -
Есть конечно целей Вам понятно?
* Очень четкие
* Несколько четких
* Слегка четкие
* Не понятно, на всех
Есть конечно вещества удовлетворить Ваши ожидания?
* Много
* Несколько
* Маленький
* Не на всех
Это конечно разумно после учебного?
* Много
* Несколько
* Маленький
* Не на всех
Класс деятельности командиров ваше внимание?
* Много
* Несколько
* Маленький
* Не на всех
Это организация учебного времени соответствующих курсу цели?
* Много
* Несколько
* Маленький
* Не на всех
Есть конечно ресурсов, достаточных для вашей работы?
* Много
* Несколько
* Маленький
* Не на всех
Добавить все комментарии помогут улучшить этот (или последующий) курса:
Студенческий доступ в Интернет быстро становится обычным делом, но оно еще не является универсальным. Привлечению студентов обратная связь через сетевые формы представлены некоторые проблемы, однако. Если преподаватель настаивает на том, что обратная связь будет завершена в классе, то доступ к правильно сетевой компьютерной лаборатории имеет важное значение.
Безопасной передачи информации необходимо также учитывать. Интерактивные формы на веб-сайте необеспеченных позволяют любому веб-браузер для завершения, и передавать их. Относительно простые средства существуют, чтобы справиться с этим проблемы. Большинство WWW-центре курс развития коммунальных услуг, таких как веб-курса Университета Содружества Вирджиния в коробке, предлагаем замки для защиты от несанкционированного использования конечно, специальный интерактивный инструмент. К тому же, факультет разработанный веб-формы могут быть построены требовать пароль доступа.
Как повторил обратной связи от студентов на обучение влияют на нас?
Мы обновляем класса презентации новой информацией, искать лучшие учебники и материалы, идти в ногу с современной литературе в этой области, дизайн классов в целях удовлетворения потребностей всех студентов уровней опыта, пусть студенты знают ожидания из них, поощрять обсуждения, изменения методов когда студенты, похоже, не школьники, студенты воспринимают как людей, найти слабые места в преподавании и исправить их.
Заключение
Расширение прав и возможностей учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение, является конечной целью обучения. Преподавание и обучение передового опыта является результатом опыта тему вопроса, тщательное планирование, терпение и гибкость, и обязательства по оказанию помощи учащимся реализовать свой потенциал.
Все чаще кажется, что обратная связь преподавания на основе систематической оценки повторил студент открывает прекрасную возможность для инструктора задуматься о текущей обучения. Участие студентов в обратной связи на регулярной основе имеет большую силу и потенциал как для преподавателя и учащихся. Как Селдин (1984) отмечает, студенты потенциально ценным источником информации в субъективных общая оценка курса инструктор и качества. Вовлечение студентов в процессе оценки помогает им осмыслить то, что было изучено, и как обучение было освоено. Отзывы студентов преобразуется в улучшение преподавания увеличивает нашу собственную эффективность.
Ссылки
Битти, PT, Бенфилд Л.Л., Лингарт, LJ (1991). "Оценка процесса преподавания и обучения" в Michael W. Galbraith (ed.) "Содействие образованию взрослых: транзакций процесса", Malabar, FL: Издательская компания ".
Брунер, J. (1973). За информацию, предоставленную. Нью-Йорк: Нортон.
Конфеты, П. C. (1991). Self-направление на протяжении всей жизни. Сан - Франциско: Jossey-Bass Издатели ..
Centra, JA (1979). Определение эффективности факультет. Сан - Франциско: Jossey-Bass Publishers,
Дьюи, J. (1993). Опыт и образование. Нью-Йорк: Кольер.
Дойл, К. О. (1983). Оценка преподавания. Lexington, MA: Lexington Книги, DC Хит и компании.
Фрейре, П. (1972). Педагогика угнетенных. Harmonsworth: Penguin.
Gil, Д. H. (1987). "Учебные Оценка как процесс с обратной связью" в Aleomoni Л. M (ed.) "Методы оценки и повышения Инструкция", Сан-Франциско: Jossey-Bass издателей.
Кидд, J. Р. (1959). Как взрослые могут научиться. Нью-Йорк: Ассоциация Press.
Knowles, MS (1984). "Введение. Искусство и наука помочь взрослым учиться" в MS Knowles (ed.) "Андрагогика в действии". Сан - Франциско: Jossey-Bass издателей.
Knowles, M. (1990). "Содействие в компетенции самообучения" в RM-Смит и партнеры ", умение учиться на протяжении всей жизни", Сан-Франциско: Jossey-Bass издателей.
Длинный, H. B. (1990). "Понимание взрослых", в М. Galbraith (ed.) "Методы обучения взрослых: Руководство для эффективного Инструкция", Malabar, FL: Компания Кригер Publishing.
Мак-Кичи, В. J. (1987). "Может Оценка Инструкция улучшить преподавание?", В Aleomoni, Л. М. (ed.) "Методы оценки и повышения Инструкция", Сан-Франциско: Jossey-Bass издателей.
Пиаже, J. (1978). Развитие мысли: Уравновешивание когнитивных структур. Оксфорд, Англия: Basil Blackwell.
Селдин, П. (1984). Изменение практики в факультет Оценка: критическая оценка и рекомендации по улучшению. Сан - Франциско-: Jossey-Bass издателей.
Tagomori, H. T и епископ, Л. А. (1995). "Студент Оценка обучения: Недостатки в инструмент", мысли и действия, XI (1).
Tennant, М.
Usher, Р. С. (1985). "Обучение взрослых и использовать опыт," Исследования в области образования взрослых 17 (1), 24-34.
Уилсон, Р. C. (1987). "К успехи в преподавании", в Aleomoni LM (ed.) "Методы оценки и повышения Инструкция", Сан-Франциско: Jossey-Bass издателей.
REGINA М. Панасюк доцент кафедры математического образования
JOHN Лебарон-профессором Университета штата Массачусетс Лоуэлл Педагогический колледж Уэст кампуса Lowell, MA 01854
