Изучение фактических обязанностей ресурсов учителей

Введение

За последние двадцать лет произошли значительные изменения в философские и идеологические основы доставки специальных учебных заведений в Канаде. Этот сдвиг в направлении меньше внимания уделяется специальное размещение класса, больший упор на индивидуальное планирование образования, усиление попытки использовать обычный класс в качестве места для оказания специальных образовательных программ, и все больший упор на альтернативные, в отличие от формальных процедур оценки.

Учителя должны были быть более ответственными за образование большинства детей, которые нуждаются в специальных образовательных услуг, и эти услуги должны были предоставляться в обычном классе, когда это возможно. В Манитобе, в качестве примера, эти изменения были отражены в специальном образовании руководящих принципов политики (Манитоба образования и профессиональной подготовки, 1989), принятый в 1989 году министр образования и Tralruing. Департамент образования также высказались за использование "Консультативная / Совместного" модели ресурсов учителей в провинции. До этого момента, учителя, которые прошли подготовку в области специального образования было, как правило, назначается учителем "специальных классов", и были причислены к "специальное образование" учителей ..

В консультативно-модель сотрудничества, эти учителя должны были стать "ресурса" педагогов и должны были предоставить рекомендации, консультации и совместные помочь школьным учителям. Это изменение произошло роль в знак признания того факта, что школьным учителям потребуется ряд вспомогательных услуг, если учет должен был быть успешным.

Один из отпрысков этого изменения в образовательной политике, что в университетах, которые были учителями учебных пособий были сместить акцент в свои программы так, чтобы их выпускники могли эффективно выполнять эту измененным мандатом. Предполагалось, что ресурс учителя хотели бы подчеркнуть, консультаций и сотрудничества по сравнению с другими такие мероприятия, как прямое указание и оценки. Но есть изменения в образовательной политике действительно были затронуты практикой в школах? По данным исследования, следующим, это не представляется случай.

Друг и Макнатт (1987) по сравнению письменного описания должностных обязанностей ресурсов учителей с их предполагаемой ответственности. Результаты показали различия между формальными и неформальными ожидания. Сарджент (1981) обнаружили, что ресурс учителя тратить меньше времени, чем предполагалось, ими в определенных областях, таких как прямое указание, и больше, чем предполагалось на такие задачи, как подготовка для обучения. D'Алонсо и Уайзман (1978) нашли несколько областей согласия среди респондентов к поведению шкала, которая измеряется фактической и желаемой эффективности работы вуза обучения учителей инвалидности ресурсов.

Авторы данного исследования почувствовал необходимость изучить вопрос о таких заблуждений существует сегодня на местах, а если они и сделали, как это может повлиять на качество образования для специальных потребностей студентов.

Методология

Это исследование изучило фактическая роль ресурсов учителей в школах, и как эта роль связана с восприятием, что ресурс учителей и учителей о ней. Кроме того, оно рассматривается взаимосвязь между практической деятельности учителей ресурсов и их описаний.

В исследовании были четыре гола. Первое было определить количество времени, ресурсов учителей потрачены на различные мероприятия по всей полный учебный год. Вторая заключается в определении представления, что ресурс учителя, как они делят свое время по этой деятельности. Третья заключалась в определении представления, что регулярные учителей классе есть как ресурс учителя распределять свое время к каждому из этих видов деятельности, а четвертая была изучить, насколько тесно реальную картину деятельности учителя ресурсов после их должностных инструкций.

Категории типичных деятельности учителя ресурсов были разработаны в рамках экспериментального исследования, виды деятельности используются. Прямому указанию, оценка, консультации, консультации, сотрудничество, администрация, встреч, личного профессионального развития, и других. Прямая Инструкция включить преподавание отдельных студентов, малых групп и целых классов. Оценка означает, наблюдения, тестирования отдельных учащихся или групп студентов, и забил или анализ результатов. Администрация включены организации встреч, претендующих на средства и субсидии, и организации добровольцев, в то время консультации рассматриваются учащихся и родителей.

Сотрудничество включены методы моделирования и стратегии, команды и учил, и совместных уроков и планирования программ. Консультации проводились с учителей, родителей, администраторов и других. Совещания касается как команды и совещаний с сотрудниками, в то время означало профессионального развития персонажа, рост в этой области. Другие категории состоит из множества задач, не охваченных вышеупомянутых заголовков.

Эти вопросники спросил ресурсов учителей оценить, какой процент своего времени, они думали, потраченного на изучение каждой категории деятельности. Таким образом, можно определить, что это группа преподавателей воспринимается как степень внимания, которое они придают различные мероприятия. 40 учителей ресурсов ответил.

Аналогичные вопросники были назначены случайной выборки школьных преподавателей в различных системах школа, расположенная в северной и западной провинции Манитоба, а также в Брэндона. 138 учителей завершили эту анкету.

Работа описания ресурсов для учителей были запрошены из школы подразделений в географическом районе, охваченных исследованием. 14 систем школьного образования ответили. Каждый из установленных обязанностей, упомянутых в этих описаний были классифицированы в зависимости от функций, определенных в рамках экспериментального исследования - Это было достигнуто путем суммирования количества систем, которые ожидали, что их учителя ресурсов для выполнения задач в этой области. Эти цифры были затем преобразованы в процентах. Таким образом, например, 14 систем, примерно 25 процентов ожидают, что их учителя ресурса для работы совместно с другими сотрудниками

Для того, чтобы определить, как ресурс учителей фактически затраченного времени, непосредственные наблюдения проводились в три школы подразделений в юго-западной провинции Манитоба. В общей сложности 12 ресурсов учителя согласились принять участие, позволяя себе для подражания и наблюдается. Применяемого метода было записать деятельности, в которой учитель был вовлечен в конце 2-минутными интервалами в один половине дня в неделю в период с середины сентября 1995 по середину сентября 1996 года. Мероприятия были затем сгруппированы в соответствии с категориями, определенными в исходной фазы исследования.

Результаты

Результаты исследования представлены в следующей серии графиков. В каждом случае времени, фактически затраченного ресурса преподавателей по каждому виду деятельности показана в виде графика. Оценок, представленных ресурсов учителей и школьных преподавателей, а также результаты анализа должностных инструкций, показаны как линейные графики. Рассмотрение график фактического времени, затраченного на выполнение различных задач в ресурсах учителей показывает преобладание свое время потратил (около 60%) по первым трем категориям - непосредственного обучения, оценки и управления. Первые два из них представляют собой мероприятия, которые связаны со значительными прямого участия со студентами. К тому же, время, затраченное на консультациях и сотрудничестве, которые предусматривают прямое участие с другими взрослыми,, составляет около 23% ..

Рисунок 1 сравнивает как ресурс учителей фактически выделено время для их оценки того, как они потратили свое время. Существуют значительные расхождения. Ресурсов учителей значительно переоценили времени они провели в прямое указание, сделал довольно хорошую работу гадать, сколько времени они тратят на оценки, но недооценивать времени они потратили на администрацию. Кроме того, их оценки для проведения консультаций и участия в заседаниях был низким, но их оценки для консультаций и сотрудничества были значительно выше, чем фактическая.

[Рисунок 1 ИЛЛЮСТРАЦИЯ опущены]

Рисунок 2 представляет сравнение того, как ресурс учителей фактически затраченного времени с тем, как рядовые преподаватели оценка их потратить. Вновь Есть расхождения, но класс учителей-видимому, несколько более точным, чем ресурсов учителей в их догадки. Эти учителя переоценить времени, затраченного на инструкции, консультации и сотрудничество, но недооценивать время, затрачиваемое на оценки, управления и консультирования. Наибольшее неточности встречаются в недооценке времени консультации, и в переоценить времени, затраченного на консультацию.

[Рисунок 2 ИЛЛЮСТРАЦИЯ опущены]

Должностные инструкции на значительное расхождение с фактическим временем, проведенным в двух категориях-Эти документы показывают, что 6% времени ресурса учителя должны быть направлены на прямое указание в то время как фактическая сумма составляет около 18%. Кроме того, должностные инструкции предполагают, что около 25% ресурсов времени должны быть направлены на сотрудничество, когда фактическая сумма, израсходованная составляет около 4%. Распределение времени между другими видами деятельности является достаточно в соответствии с должностными инструкциями.

Рисунок 4 представляет собой резюме всех результатов. Тем не менее очевидно здесь различия в ответах между оценкам, ожидаемые и фактические время, затрачиваемое на различные категории деятельности. Наибольшие отклонения в Инструкцию. Консультации и сотрудничество категории, а самые согласованности в области оценки. Однако в целом, а также с исключениями обучения и сотрудничества, общего профиля, похоже, действительно соответствует всем различных задач.

[Рисунок 4 ИЛЛЮСТРАЦИЯ опущены]

Обсуждение

Ресурс учителей, то, как правило, выделяют большую часть своего времени в Инструкцию, оценки и управления функциями. В рамках этих категорий есть определенные весовые направлении работать непосредственно со студентами-Эти учителя, как правило, не подчеркнуть, другие функции, такие как консультации и сотрудничество, которое, как правило, связаны непосредственно с их профессиональными коллегами. Такая картина распределения времени противоречит заявленной политики Департамента образования, а также должностных инструкций различных школ. Это работа шаблон, который напоминает ранние модели специальных услуг образования, подчеркнул прямое преподавание на "специальное образование" учителя. Эта работа модель может также отражать смещение ресурсов учителей, которые считают себя "учителей" в первую очередь, а не "консультантов"..

Тот факт, что эта работа картина находится в противоречии с самой школы описания системы работы, возможно, отражает недостаточную осведомленность со стороны администраторов, ответственных за контроль за ресурсами учителей. С другой стороны, это может отражать признание того, что аудиториях преподаватели и учителя предпочитают ресурсов вывода подход к предоставлению услуг специального образования и успешно сопротивлялись перехода к новой модели.

Важно отметить, что ресурс учителя переоценить времени они проводят в прямой инструкции значительной степени. Это может быть связано с удовлетворением отмечает, что получить ресурс учителя от этой деятельности. Следует также отметить, что практически во всех задач, выполняемых ресурсов преподавателей, участвующих администрации стандартизированных, карандаш и бумагу испытания. Только один раз сделал ресурсов учитель соблюдать класс обучения в целях оценки, использование портфелей для оценки не видел ни.

Одним из наиболее интересных результатов был относительную точность оценки классе учителей по сравнению с фактическим временем ресурс учителя потратили на различные мероприятия. Тем не менее, рядовые преподаватели сделали недооценивать количество времени, затраченного на консультацию. Может быть, школьным учителям кажется, что они не очень хорошо служил в этой области. То есть, они хотят, и рассчитывать на, больше возможностей для обсуждения их проблем с ресурсом учителем, но зачастую считают, что ресурсов учитель не имеет достаточно времени, чтобы сделать это. В результате, они недооценивают время этот ресурс учителя потратить на эту деятельность.

Некоторые из больших расхождений между тем, что ресурс учителя на самом деле делать и в чем их описания работы от них ожидать в категориях Обучение и сотрудничество. Должностные инструкции демонстрируют ожидание того, что ресурс учителя будет уделять особое внимание совместным роль, в которой они работают в тесном сотрудничестве с другими специалистами, в частности учителей классе, в разработке и осуществлении программ. Эти же должностные представить себе систему, в которой учителя ресурсов получить время для выполнения этих функций совместной де-подчеркнув прямому указанию. Тем не менее, данные показывают, что эта схема распределения времени на ресурс учителя не происходит.

Выводы

Это исследование предоставило обширные изучение того, как ресурс учителя распределять свое время в различных типичных видов деятельности. Исследования проходила в течение полного учебного года в различных школах. Кроме того, оно позволяет получить представление о восприятии этого ресурса учителей и школьных учителей той роли, которую играют преподаватели ресурсов. Исследование было проведено таким образом, чтобы обеспечить восприятие и реальность для сравнения. Кроме того, фактическое распределение времени была по сравнению с желаемой распределения, выраженных в должностных инструкциях. Эти должностные инструкции, как правило, отражение основные направления политики в провинции Манитоба Департамент образования и профессиональной подготовки.

Результаты анализа собранных данных показывает, что ресурс учителей, которые были замечены в этом исследовании не были выделения свое время таким образом, чтобы подчеркнуть те функции, которые являются приоритетными в "консультативный / Совместные модели. Они сосредотачиваются на прямых услуг для студентов - они, как правило, не подчеркнуть, совместные рабочие отношения с школьным учителям.

Переход от модели прямых услуг косвенные, совместные модели для доставки специального образования представляет собой значительное изменение в парадигмах. Результаты этого исследования указывают на трудности осуществления такого значительного сдвига. Очевидно, что директивные провинции, а также школьные системы, состоит в подчеркивании включая модель, в которой учителя ресурсов совместную работу в поддержку школьным учителям в процессе интеграции студентов с особыми нуждами в обычном классе. Столь же очевидно, эти изменения не выражается в деятельности структуры ресурсов учителей. При этом возникает вопрос, почему это, как представляется, дело.

[Рисунок 3 ИЛЛЮСТРАЦИЯ опущены]

Ссылки

D'Алонсо, B.

Друг, М.

Манитоба образования и профессиональной подготовки. (1989). Специального образования в провинции Манитоба. Виннипег, MB, Автор.

Сарджент, Л. (1981). Ресурс использования рабочего времени учителя: обсервационное исследование. Одаренные дети, 47 420-425.

NEIL Маккуорри LEN ZARRY образования педагогического факультета университета Braadou Braadou, Mauitoba Канада R7A-6A9