Строительство отношения сотрудничества Учебные улучшение

Образование, как мы привыкли, изменился навсегда оставаясь при этом то же самое. Начиная с публикации нации риска в 1983, создание той предпосылке, что школы давали сбой, и заканчивая доклад Национальной комиссии по Excellence, призывая к реформе роль основного, американский народного образования приняли участие в трех волны реформы системы образования. Первой волны, начала в 1983 году, направлена на улучшение качества образования в классах K через 12. Второй волны, начала в 1986 году, критиковал рекомендации первой волны и ориентирована на учителей, в частности, качество программ подготовки учителей. Затем, в 1987, третья волна ее начала, и акцент сместился на процесс, при помощи администраторам управлять совершенствование школы реформ ..

В то время как каждая из этих реформ волн было бы полезно само по себе, (генерация натиском новых программ и мероприятий, в результате чего обширные изменения в сфере образо-вания), коллективно, они не смогли определить и поддерживать подход, учитывающий потребности всех студентов, которые введите школы двери. После двух десятилетий перестройки и "серебряная пуля" программы, мы по-прежнему имеют большое количество студентов, которые не доходят до установленных нормативов (Славин

Почему это так? Почему так мало программ реформ были успешно выдержали, и как мы можем определять и осуществлять программы, которые будут делать существенные различия в путях, которые ведут к улучшению обучения и разнообразных результатов обучения для всех учеников? Эти вопросы в настоящее время думал некоторые из ведущих ученых страны, писателей и ученых (Гудлед, 1994: Славин

В рамках работы этих лиц и других, мощной силой, изменениям в области образования сформировался. В самом деле, в связи с прохождением 2000 Цели законодательства на федеральном уровне, стремление высших учебных стандартов послужил толчком для нового направления реформы. Четвертая волна реформы системы образования в настоящее время строится вокруг этой практики. Многие штаты и округа, если не большинство, пытаются осуществлять в той или иной форме, стандартов и оценки мер и создание системы отчетности для обучения учащихся. Тем не менее, главный вопрос остается, будет ли это волна добиться большего успеха с точки зрения удовлетворения потребностей всех учащихся, введите школы двери? Будет ли образовательные потребности всех учащихся решать? Если да, то какие факторы должны быть рассмотрены?.

Желание авторов получить ответ на эти вопросы мотивированы обзор последних работ в школьных реформ в различных районах школ и широкий обзор современной литературы реформы. Эти обзоры показали, что успех четвертой волны не будет только определение стандартов, оценки и отчетности меры сами по себе, а, скорее, успех будет зависеть от процесса, посредством которого эти меры разработаны и внедрены. Мощность на успех будут в процессах развития и реализации. До школы лидеров может добиться значимых изменений, которые устойчивого сообщает программ в целях удовлетворения потребностей всех учащихся, они должны сначала построить отношения к переменам, и эти отношения должны строиться на основе сотрудничества.

Таким образом, задача для педагогов центров по дороге они не сотрудничают друг с другом и с членами групп, входящих роль. Кроме того, обзор литературы показал, что следующие шесть основных предположений относительно сотрудничества имеют важное значение для устойчивого успеха неизбежным четвёртое реформы волны:.

* Сотрудничество является необходимым для обеспечения улучшения успеваемости учащихся.

* Центральное руководство в школьных округах должны отражать участия заинтересованных сторон.

* Пересмотр цели профсоюзов и их связь с школьный округ не требуется.

* Учителя должны стать лидерами с общей школе и округе перспективу.

* Профессиональное развитие в школьных округах должны взять на себя как единое целое.

* Установленных целеустремленность должны управлять решений.

Научно-исследовательский конструкторско

Для изучения этих предположениях и проверить тезис о сотрудничестве, в партнерстве с Национальной ассоциации образования, описательное исследование случае (Yin, 1989) был разработан дизайн. Шесть районов в шести штатах были определены (Бофор Каунти школьного округа, Бофорта, штат Южная Каролина; Чесапик School Division, Chesapeake, Виргиния; колониальным Школьный округ, Нью-Касл, Делавэр; Огден городских школах, Огден, штат Юта Томпсон R2 школьный округ Loveland, Колорадо; Бетел школьный округ Puyallup, Вашингтон), где преподаватели сообщили успешно занимающихся разработкой стандартов, оценки и подотчетности. Эти районы были посещены по расследованию два вопроса: (1) Являются ли эти предположения в силе? Если да, то (2) Как они на практике? Использование углубленных интервью и наблюдение за технику, исследователи обнаружили, каждый из предположения, будут функционировать до некоторой степени в каждом районе, посетил.

Целью данной статьи является представить, что мы наблюдали, связанных с каким шесть предположения реализуются на шесть районов, участвующих в осуществлении стандартов, оценки и подотчетности. Наша цель заключается в предоставлении информации, что будет описано, как сотрудничество может улучшить и качество и принятия стандартов, оценки, отчетности и меры, осуществляемые в школьных округах и тем самым увеличить положительные результаты обучения для всех студентов.

Сотрудничество Определенный

Сотрудничество было определено в ряду направлений в число лиц. Однако, для этого исследования, Дэвид Chrislip и определение Карл Ларсон о сотрудничестве было принято. Chrislip и Ларсон (1994) определить сотрудничество как взаимовыгодные отношения между двумя или более сторонами, которые работают в направлении общих целей, разделение ответственности, полномочий и ответственности за достижение результатов. Это определение оказалось весьма полезным для понимания, как это наблюдалось в шести районах посетили.

Район-Wide Сотрудничество

Районы посетил действительно занимается в сотрудничестве. Они признают, школах открытые социальные системы, которые взаимодействуют с окружающей их средой, и отношения создаются между всеми заинтересованными сторонами. Есть нормы и правила, что сотрудничество руководства и укрепления компонентов этого понятия.

Потому сотрудничества была признана и принята в качестве ключевого фактора в успехе реформ, сотрудничество не на самотек, она стала района всей инициативы. Внешние консультанты приглашаются для работы с персоналом районных и общинных лидеров для создания и руководства модели сотрудничества, которые будут использоваться в течение всего учебного округа. Они готовятся сечение школы и общинные лидеры быть совместной, и это проблема. Препарат обширной, начиная с одного или двух двухдневных семинаров от школы, это связано группы участников и по-прежнему периодически добавлять новых участников в процесс, пока все роли групп имели возможность обучаться в модели.

Когда модель была готова, она была использована во всей округе в рамках различных групп заинтересованных сторон (ЗПТ, школьных советов и местных объединений) и для разнообразных решений (бюджеты, программы, учебные модели, стандарты и оценки). Успех не в конкретной модели сотрудничества, а скорее в том, что роль различных групп приняли о том, что совместными усилиями создает более значительные результаты, и максимизирует выгоды, которые не являются производными от индивидуальных усилий.

Совместные принимают участие все заинтересованные стороны внутри и вне официальной структуры школы. Питер Сенге (1990) описывает эту структуру в качестве учебного сообщества. Конфликт сводится к минимуму, так как процесс сотрудничества становится чувствительным к женитьбе на нужды района с учетом потребностей различных заинтересованных сторон, которые имеют особые ожидания. В результате все участники становятся чувствительными к разнообразным потребностям и навыков у участников. Лица могут опираться на сильные стороны друг друга, что позволит всем заинтересованным сторонам возможность внести вклад в создание образовательных стандартов, которые пользуются широкой поддержкой сообщества.

Центральное руководство и участие заинтересованных сторон

Как было отмечено в предыдущем разделе, сотрудничество создает основу для новых отношений развиваться в районах. Мы наблюдали, что при взаимодействии происходит, традиционной форме сверху вниз, директивы центрального руководства офиса дает путь к новой многомерной стиль руководства, принимая различные формы. Традиционное поведение школьных советов, профсоюзов, центральной администрации и школьных администраторов сайта меняется. Новый стиль руководства на будущее и характеризуется творчество, и сильный, целенаправленный, включая поведение. Обязательно, смотритель является достаточно уверенно, чтобы поделиться властью и полномочиями, позволяя физических лиц во всех группах роль участвовать в решении всех типов решений.

Учителя, родители, администраторы, сотрудники и студенты часто приглашают в центральный офис для работы целевых групп, консультативных комитетов, а также принятия решений групп, которые оказывают воздействие район общесистемной политики и программ. Процедуры для представления, которые предлагают совместную ответственность и подотчетность на месте. Например, в Puyallup, Вашингтон, где сотрудничество способствовало этой новой формы руководства, в районе стратегического плана и миссии были согласованы со всеми заинтересованными сторонами, а затем стал основой для всех последующих решений. В результате этого процесса, районные широкий стандарты были разработаны, а также оценка и подотчетности в процессе. Это был уже вовсе не обязательно начальника и сотрудников, чтобы лично одобрить решений комитетов.

Этот всеобъемлющий подход облегчает руководство местной автономии школы и усиливает контроль над местной школы судьбу. Это особенно верно в тех районах, где бюджеты, распространяется через сайты принятия решений на основе модели. Преподавателей и сотрудников отдельных школ была возложена ответственность за оценку потребности студента и определение программы и методические приемы, которые являются наиболее эффективными в своей школе. Трехсторонние сообщил, что общественные ценности отражены в школьную программу потому, что граждане в обществе стала частью руководства и участие в принятии ключевых решений.

Наблюдая этот тип руководства, мы поинтересовались о факторах, которые способствовали ее существования. Неоднократно, доверие, уважение индивидуальных различий, философски последовательное поведение, взаимодействие группы, двусторонняя связь, и соглашаясь с тем, чтобы не согласны были определены в качестве важных факторов. Доверие всегда упоминается в качестве ключевого элемента процесса сотрудничества, но это зависит от существования других шесть факторов.

Учителя лидеров

До недавнего времени, школьный учитель работал техником будет сосредоточена только на классе достижения целей с использованием районных государственных или мандатом учебные модели, программы пособия и материалы. По отдельности они не были, ответственной за проведение расследования программ и мероприятий, чтобы определить, какие работы для детей. Скорее, они должны были делать работу как можно лучше используя для этого все учебные модели, учебные программы и материалы, предписанных для их использования. При сотрудничестве, этот подход изменился. В шести районах побывал, учителя просят, чтобы стать лидерами, расследование программных стратегий и деятельности, а также выработать рекомендации для школьных комитетов и центральных администраторов в отношении стандартов, оценке мер, а также целесообразности учебных материалов и стратегий студентов служил.

Кроме того, учителя берут на себя школьных и районных масштабах руководство обязанностей, которые берут их из класса. Совершенно ясно, что учителя становятся исследователями, диагностики, планировщики, застройщики, посредники и консультанты. За короткое время они становятся лидерами, признанных в качестве ценного ресурса в район за пределами аудитории, а также внутри класса ..

Это новое измерение руководство не без цене. Школьные округа стоит задача переосмысления роли учителя и перераспределить время, чтобы учителя эффективно выполнять свою новую роль учителей и школьных администраторов без ущерба для своей традиционной роли в классе. Она требует также учителя, общественные и персонал школы, чтобы выработать новое определение учителя.

Переопределение союзов

В районах, где учителя становятся лидерами и по-настоящему сотрудничать, есть пересмотр целей профсоюзов, и их связь с районом в настоящее время пересмотрены. Там существует большее чувство профессионализма среди членов профсоюза, и конфронтационный характер переговоров между профсоюзом и районных руководителей, сменяется совместных решений. Новый контракт язык укрепления сотрудничества и партнерских отношений. Одним из примеров является следующее соглашение, которое существует между Бетел Ассоциация Образования и Вефиль школьного округа:

Учителя, индивидуально и через свою ассоциацию, берут на себя большую ответственность за принятие решений, затрагивающих их интересы и их учеников. Они расширяют свою роль, чтобы стать сторонниками и изменения факторов для своих студентов, района, и самих себя. Эта новая философия профсоюзов ставит их в положение, в котором они разрабатывают стандарты и учебные программы, выбор материалов и оценки мер, а также проведение себя ответственными за их эффективности. Проблемы решаются и больше учителей, родителей, студентов и выйти на более высокий уровень удовлетворенности. Таким образом, предпринимаются меры по усовершенствованию в этом районе. Тем не менее, важно подчеркнуть, что подобные мероприятия требуют различного рода знаний.

Профессиональное развитие является темой, которая получает широкое обсуждение в большинстве, если не все, образовательной областях. Один из часто представляются с утверждением о том, что учителя должны играть важную роль в планировании их профессиональным потребностям развития. Эта посылка, как представляется, правильно. Профессиональная подготовка учителей должны взять на себя как единое целое, а учителя должны играть важную роль в планировании и осуществлении программ.

В случаях, когда учителя стали лидерами, партнеров в процесс принятия решений, а также сотрудников для содействия улучшению успеваемости учащихся, эффективной программы профессионального развития их участие в определении своих профессиональных потребностей и в разработке программ для удовлетворения этих потребностей. Эффективные программы расширило понимание район цели и задачи и уполномоченных учителей к участию в значительной степени. Учителя во всех шести районах, работающих на район цели сообщили, что эта деятельность необходимые навыки и знания, которые отличаются от тех, когда необходимо классе была их ответственность. Задача район становится найти время для учителей приобретать новые знания и овладеть новыми навыками и, тем не менее, негативное воздействие не студент время в классе или преподаватель после школы время.

Еще более сложной является персонализации программы профессионального развития для решения индивидуальных потребностей учителей, в отличие от группы потребностей. Хотя мы наблюдали целый ряд подходов, один особый интерес наблюдается в R2 Томпсон районе, где две основные формы профессионального развития заменить все другие профессиональные дней развития в районе: Центр профессионального развития (PDC) и программа среду рано-релиз ..

Профессиональный центр развития

PDC это понятие. В конце каждого учебного года учителя отвечают на добровольной основе в течение пяти дней, чтобы улучшить их понимание образовательных стандартов, район и разработать учебные материалы, которые будут использоваться для реализации стандартов. Восемьдесят процентов (80%) времени PDC посвящена преподавателей, работающих в области тематических групп, обмена передовым опытом и разработки учебно-методических материалов. Остальные двадцать процентов (20%) расходуется узнав о цели стандартов и район ожидания для обеспечения район всей последовательности. Учителя не имеют собственных целей, они работают на цели, которые коллективно были выявлены в районе. Факультет каждой школы определяет два учителя в качестве посредников, которые планируют PDC сессии вместе.

Этот процесс гарантирует, что деятельность в интересах учителей и удовлетворить потребности учителей. Учитель посредников поставлять учебные части PDC ..

Среда раннего релиза программы

Программа среде раннего релиза позволяет центральной администрации для содействия его повестки дня при обеспечении учителей возможность планировать учебные мероприятия, связанные с осуществлением район стандартов и оценки мер. Четыре дня воскресной школы распространены, что позволяет девяносто (90) минут, чтобы накопить для профессиональной деятельности в области развития. Это девяносто-минутный блок используется на среду, когда студенты досрочно освобожден, а учителя провести комплексную программу повышения квалификации. Первая среда каждого месяца посвящена вопросам учителям определить как полезную для них в индивидуальном классе. Второй и третьей средам посвященные школьной тематике мероприятия, которые согласованы сайте основе команды школы.

По этим средам, учителей работа по совершенствованию плана школе. Четвертая среда посвящена район приоритетов, что позволит администрации района содействовать миссии и целей района; как правило, акцент делается на общую ответственность за достижение цели района ..

Независимо от того, концепция программы использовались, стало ясно, профессиональное развитие должно быть сосредоточено на отдельных, даже в качестве основной акцент делается на район. Наблюдения в шести районах предположить, что выполнить одно без другого не позволяет успеха. Когда акцент был сделан на потребности всех людей в округе - администраторы, преподаватели и все сотрудники п овладел в осуществлении согласованных программ и функционировал с многогранным район перспективу. В дополнение к созданию совместных и кооперативных культуры и стоимостной структуры, которая уважает индивидуальные возможности, система была введена в место enculturate нового персонала, с тем чтобы сохранить его.

Задача в этой связи, заключается в обеспечении профессионального развития, которая не задушить творческий потенциал и индивидуальность еще сохраняет культуру. Когда это было сделано в районах, мы наблюдали, учителя планировали свою собственную профессионального развития в рамках, которые включены внимание на район всей миссии ..

Целеустремленность

Огромное выгод от районного широкий сотрудничества и участия всех заинтересованных сторон в том, что единственным фокусом которой каждый поддерживает установлено. Значение не находится в фокусе, а выбранный в том, что одна известно, общий, и поддерживать. Это не простая задача, но один, что имеет важное значение для достижения цели района.

В каждом районе, акцент был сделан на то, что лучше всего подходит для студентов. Этот единственный фокус руководствоваться постоянную оценку текущих программ, политики и процедур с точки зрения районного широкого назначения. Данные, полученные из этих оценок, обоснованных решений относительно новой политики, процедур и отбор новых программ. Все район деятельности были рассмотрены с точки зрения установленных целей. Эта практика способствовала согласованности между программами в рамках и среди школ района, обеспечивая гибкость, достаточные для школ для удовлетворения их индивидуальных потребностей.

Разработка и поддержка одного фокуса в район представляет собой серьезную проблему в себе. Это требует принятия новых ролей и ответственности, преднамеренного планирования, постоянной заботой, а также устойчивость к обвинять. Однако, как только один получено и принято всеми заинтересованными сторонами, округ может сохранить последовательную культуру, которая уважает человека, общественные ценности, а также позволяет участия в различных формах.

Заключение

Текущая деятельность в образце районов одобрил тезисы о сотрудничестве и не удалось оспорить допущения обвязывать четвертой волны реформ. В каждом из этих районов, а шесть предположения были приведены в действие, стандартов и оценки в настоящее время развитие и осуществляются при районных масштабах и общественной поддержки. Взаимосвязь между стандартами и оценки, введения в действие предположения и научные достижения еще не очевидны. Тем не менее, совершенно очевидно, что в этих районах является тот факт, что люди находятся под напряжением, имеют одну точку, и занимаются друг с другом в разговор, и успеваемость студентов улучшается.

Ранних реформаторов предположить, что вся образования можно было бы сделать лучше, предписывая изменения в части. Текущего реформаторов признали, что изменение одной части не улучшится в целом. Вместо этого, в районах, где значимые системные изменения, происходящие, сотрудничество между частями порождает решения, которые наилучшим образом в целом. Единственный возможный вывод состоит в том, есть смысл в сотрудничестве.

Ссылки

Chrislip, Дэвид

Этеридж, Кэрол,

Гудлед, Иоанн I. (1994). Образования обновления. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Сарасона, С. B. (1993). Аргументы в пользу изменений. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Сенге Питер М. (1990). Пятый дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации. Нью-Йорк: Даблдей.

Sergiovanni, Т. J. (1992). Мораль руководство: Как к сердцу совершенствованию работы школ. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Сайзер, Т. (1992). Horce в школе. Нью-Йорк: Houghton Mifflin.

Славин, Роберт Е.

Штраус, Ансельм Л. (1988). Количественный анализ социальных наук. Нью-Йорк: Cambridge University Press.

Инь, Роберт К. (1989). Пример исследования: разработка и методов (3-е изд.). Парк Ньюберри теленок: Sage Publishers.

Реджиналд ЛЕОН GREEN

CAROL PLATA колледж Этеридж образования 109 Паттерсон зале Университета Мемфиса Мемфис Теннесси 38152