Исследования ориентированная модель Развития Программа образования и его компонентов математики

Введение

Компенсационные образование, свои истоки в раннем колледжей Америки, где студенты, которые необходимы занятия в Латинской рассматриваются как компенсационные студентов. История компенсационного образования можно проследить от этих корней в 1600 с помощью современного развития образовательной программе сегодняшнего дня.

Авторы собрали описательный материал о развитии образовательных программ в четыре года учреждения, с тем чтобы построить модель для колледжей и университетов, которые может потребоваться установить развития программы по образованию в своих университетах. Описательные данные из 464 программ развития образования в четыре года высших учебных заведений были собраны в течение весны 1995 года. Описательные данные, которые были собраны были освоены и использованы для построения модели развития, что образовательная программа может выглядеть так.

Фон

Целью данного исследования было изучить, какие программы и услуги были доступны для underprepared студентов, когда они вошли четыре года колледжах и университетах. Исследование также изучить математику компонента программы, которые были охарактеризованы как "традиционные, замкнутой, и неосновные" (стр. I), Кларк (1987) в своем исследовании в области развития образования.

Вывод этого исследования, то было взять данные, которые были собраны и разработать модель развития, что образовательная программа может выглядеть в колледжах и университетах, которые планируют или начать такую программу или реконструкции или модернизации существующих программ . В этой статье также предлагает предложения относительно того, что математики компонента самостоятельную программу, может быть. Цитаты из литературы, которые появляются в этой статье, обеспечивают дополнительные комментарии о программе моделей.

Для любого учреждения, планирует построить программу развития исследований, Майерс (1983) предложили простой образец для подражания. Он сказал, что "два основных соображения влияют на необходимость исправления образование в колледже. Числа в возрасте до подготовленные студенты, и их уровень подготовки определить вид и объем восстановительных работ" (п.6).

Клоус (1979) предложили пять соображения для разработки программ. Его пять соображения:

Мур, (как это записано в Леннинг, 1976), писал о том, что его мнению, должен быть компонентами развития образовательной программы. Он писал, что.

Типовая программа не должна требовать признания стандартов. Не следует делать типовой программы использования высшей школы ГПД, хотя кажется, что как минимум 2,00 могли бы быть рассмотрены.

Отдельные математики СБ оценка и оценка вербальных СБ не используются. Если один желает использовать эти индивидуальные оценки, не должно быть минимальным исполнении 300 по каждому из этих испытаний. Ведение в соответствии с этой информацией, суммарная оценка СБ не используется в модели программы, хотя данные свидетельствуют о минимальной суммарная оценка между 600 и 799 могут быть использованы.

Есть, однако, некоторые части этой страны, которые не используют в интеллектуальных испытаний в качестве меры успеваемости студента. Скорее, Американский колледж испытаний (ACT) используется в определенных местах. Данные, на которых эта модель строится предположить, что эти оценки не использовались в качестве критерия для поступления в специальные программы. Полученные данные свидетельствуют, однако, что оценка в диапазоне от 11 до 20 будет хороший уровень допуска.

Порой один компонент развития программы может потребоваться для оказания услуг для студентов, чей родной язык не является английским. В подавляющем большинстве программ сегодняшнем даже не использовать тест владения языком, не являющихся носителями языка. Это исследование осмотрел использования экспертизы TOFEL и предполагает, что для приема целей, оценка TOFEL в диапазоне от 451 до 550, которые будут использоваться в тех учреждениях, где тест оценка не требуется. Эта информация может быть необходима, если программа для обслуживания студентов, чей родной язык не английский.

Еще один компонент модели программы консультирования / консультирование компонента. Предполагается, что программа должна иметь 1 или 2 штатных советников / консультантов. Данные показали, что учебник поддержка также очень важно. Предлагаемые формы поддержки учебника: один к одному (ученик / учитель), один к одному (преподавателей и студентов), один (студент / ученик) и группы.

Большинство четыре года учреждения действуют на семестр, семестр, летом основе и, следовательно, крайне важно, чтобы программы развития работают по этому графику и, не бежать в различных частях последовательных семестров. Программа, которая строится на лето, осень и весна последовательности, как представляется, очень популярны модели, в то время как осень / весенний семестр модель также является весьма жизнеспособной. Один семестр или только летом программа единственная схема, не рекомендуется.

Полученные данные свидетельствуют два размера по количеству студентов, которые учатся в модели развития программы. Программа может быть построена либо на относительно небольшой с менее чем 150 студентов или программа, которая является очень большой, с более чем 500 студентов.

Независимо от размера программы, студенты должны быть поступил в степени программы и быть зачислены в институт в качестве полноправных студентов время. Студенты не должны иметь возможность посещать учреждения, как часть времени студенты, если смягчающие обстоятельства требуют этого вида учащихся.

Очевидно, не должно быть никаких ограничений на возраст студентов, зачисленных в программу. Результаты исследования показывают, что более чем в половине существующих программ, сегодня, больше чем 75% студентов в программе развития традиционных лет студент колледжа. Кроме того, не должно быть никаких ограничений в по признаку расы и пола программы студенты, если учреждение одной расы или одного типа гендерной учреждения.

Второй целей данного исследования было смотреть на математике компонента автономных развития программы. Из полученных данных некоторые предложения, здесь предлагаются по математике компонентов такой программы. Рамках учебных программ и методических материалов и оценки учебных программ и стандартов оценки, профессиональных стандартов для преподавания математики, а также стандарты оценки школьной математики (стандарты оценки не были опубликованы в то время эти данные были собраны.) Соответственно, все опубликовал Национальный совет преподавателей математики.

Модели развития образовательной программы должны использовать полный математике время обучения персонала, а также нанимать их в качестве преподавателей. Преподаватели должны обладать по крайней мере, степень магистра, с доктором быть предпочтительным степени.

Необходимо, чтобы программа администрации обеспечить профессиональную библиотеку для своих сотрудников и сохранить библиотеку тока. Например, библиотека должна добавить последнюю версию документа, стандарта, стандарты оценки школьной математики.

Трудно предложить модели, что такое математика курсы нужно учить в программе конкретного учебного заведения. Имея в виду, что развитие образования порождает идею о переносе студентов из одной плоскости понимания к другому, и что, что видели, как развитие на одно учреждение не обязательно развития на другой, эта модель может предложить целый ряд курсов, которые В настоящее время в эксплуатации. Эти курсы варьируются от вычисления (арифметика) путем исчисления. Они могут также включать в начале или Промежуточная алгебра, конечная математика, бизнес-математике, теории вероятности и статистики или бизнес и экономика математике. По его руководящих принципов для разработки программы развития, Адольф (1979), предположил, что "математика навыков классов [может] от базовых арифметических операций по алгебре предварительного исчисления" (стр.

Респондентов предложили предложил названий учебников для сопровождения своих списков конечно. Некоторые учебные заведения использовать учебники из стандартных издателей университета. Он также предложил, чтобы рассмотреть вопрос о разработке программы своих материалов текст вписывается в потребности ситуаций на местах.

Еще одним важным вопросом для решения является предоставление кредитов для развития курса математики (ы). Предложения в том, что три кредиты будут предоставлены по их распределению, с другими предлагая кредит (без номера, присвоенного) или строго некредитных.

Эта модель не будет полным без предложил классы. Первые данные предложения классов с 20 до 24 студентов каждая, в то время как класс свыше 30 является следующей наиболее популярны. Данные также показывают, что в классах от 10 до 14 Представляется также разумным. Тем не менее, он был личным опытом этот исследователь в области развития математики, что максимальный размер класса 15 является оптимальным количеством для работы, хотя в некоторых случаях это число также доказала, что она слишком большая. Исследователь также осторожно предположить, что небольшой группе из 4 и 5 следует также не рекомендуется. Малого класса может иметь катастрофические результаты в виде большого класса, особенно, если студенты, как правило, часто отсутствуют.

Заключение

Программы развития образования по-прежнему часть четыре года американский вуз. На этих учреждений не существует такой программы, администрация мое желание, чтобы установить такую программу для своих underprepared студентов. Модели, предложенной здесь построена на существующей практики в этой области. Модель также предлагает руководящие принципы для создания компонентов математики автономного развития образовательной программы.

Ссылки

Адольф, С. (1979). Руководящие принципы для проектирования программ развития образования. Часть 4 программы исследований по проблемам, касающимся Десегрегация высшего образования. Washington, DC - Национальный институт образования. (ERIC службы Воспроизведение документ № 193 ED 346)

Бойлен, Х. Р., Бонэм, Б. С.

Кларк, К. С. (1987). Оценка двух видов программы развивающего обучения, как они влияют на студентов когнитивных и аффективных доменов (Докторская диссертация, Университет Питтсбурга, 1987). Диссертация Тезисы International, 48, 1385.

Клоус, Д. А., (1979). Форма и функции. Журнал эволюционной и лечебной, образования, 3 (1), 2-3, 13.

Clowes, D.

Майер, Л. Д. (1990). Всеобъемлющее Развития программы "Образование для Underprepared первокурсника колледжа (Докторская диссертация, Университета Лома Линда, 1990). Диссертация Тезисы International, 52, 90.

Miles, C. (1984). Развивающего обучения: Спекуляции на будущее. Журнал о развивающего обучения, 8. 6-9, 27.

Мур, W., младший (1976). Повышение обучения среди студентов Развития Образования. В 0. Т. Леннинг (ред.), улучшение успеваемости (pp.55-72). Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass.

Майерс, М. М. (1983). Лечебная образования в колледже: Проблема Underprepared студентов. Atlanta, GA: Южный региональный совет образования. (ERIC службы Воспроизведение документ № 230 ED 118)

Уильямс, Р. Л. (1969b). Что же нам учиться у нынешних программ студентам из бедных семей? Журнал по высшему образованию, XL (4), 274-285.

Библиография

Кулл, К. Р. (1996). Описательная Изучение осведомленности NCTM "Учебная программа и стандартов оценки" в области развития образования / Альтернативная Программы поступающих в четырехлетних колледжах и университетах. Диссертация Тезисы International, 57-05A. (University Microfilms Нету AAG9632062).

Национальный совет преподавателей математики (1989). Учебные программы и стандарты оценки в школе математика. Рестон, Вирджиния: Автор.

Национальный совет преподавателей математики (1991). Профессиональные стандарты для преподавания математики школы. Рестон, Вирджиния: Автор.

Национальный совет преподавателей математики (1995). Стандарты оценки школьной математики. Рестон, Вирджиния: Автор.

Кит Р. Кулл ассистент кафедры профессор учебных программ и инструкция Педагогический колледж Университета Южной Алабамы Mobile, AL 36608