"ГОЛОС" О PRESERVICE учителей смысл и ценность их работы-LEARNING

Сервис-Лиминг (SL) позиционируется как расширение прав и возможностей педагогики в педагогическом образовании, которая занимается учителей и учащихся в образовательных положить их занятия для работы в интересах общины (Суик

Служба обучения и преподавателей проекта (USC - шифер) в Университете Южной Каролины комплексного SL парадигмы на несколько аспектов своей программы подготовки учителей. Этот интеграционный процесс продолжается с отдельными факультета экспериментировать с SL в их учебные программы, включение SL в отдельных курсов в области образования несовершеннолетних программы, а также проведение научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов. Особое внимание в этом докладе уделяется описанию три грани USC сланца проекта: 1) предоставление краткое описание видов услуг Лиминг, что студенты педагогического образования выполнить, 2) отчетность по размышления студентов на смысл и ценность своей службы Лиминг-и 3) выдвигая последствия студентов просмотров SL для создания действительно расширение прав и возможностей услуги обучения в педагогическом образовании.

Кроме того, особое руководство по составлению эффективных услуг учебного опыта представлены. Хотя студентов "Голоса" в центре внимания данные описанные в этой статье, факультет оценок и замечаний, а также данные из сланца литературе также поделился ..

Примеры услуг - обучение Достижения студентов

Педагогическое образование студентов в университете Южной Каролины SL опыт в различных курсах и в различных школах и общинах. Все студенты в "Малой Образование" на курсы муниципальной службе, в котором услуг Лиминг находится в центре внимания данного курса. Студенты также делать SL в рамках других необходимых и факультативных курсов в области образования несовершеннолетних и в ходе профессиональной программы.

Услуги обучения проектирования, которое используется в USC педагогического образования Программа подчеркивает SL деятельность, которая способствует успеваемости учащихся по четыре поведенческих категорий, которые сероу (1997) указывает на эффективное обслуживание обучение должно способствовать: компетентность, участия, отношений и взаимопонимания. Хотя эти поведенческие категории являются интерактивными и взаимосвязанными, например службы обучения используются для укрепления знаний и навыков студентов в каждой категории развернутая.

Пример компетенции

Как сероу (1997) отмечает, относится к компетенции "навыки" лицо приобретает в процессе ведения SL. Общего обслуживания учебной деятельности, наиболее USC педагогического образования студентов опыт показывает, что уроки из ребенка. Они могут работать с отдельным ребенком или небольшая группа детей учебным предметам, как математика или более общих задач, домашнее задание. Навыки, приобретенные или укрепить могут включать в себя методические приемы, навыки учитель ребенку взаимодействия и связанные с ними аффективные перспективы преподавания к себе. Кроме того, студенты приобретают "карьеры оценки" знаний они используют в анализе и принятии решений об обучении как карьера. Например, один студент отметил:

По сути, они узнают, что являясь надежным является частью качества отношения, которые они образуют вместе с ребенком. Эти же студенты часто отмечают, что их последовательное участие в SL повышает их личную чувством выполненного долга, завершение задания тщательно и в качественном образом стали характерны не только с их участием, однако они демонстрируют качества компетенции, а ..

Пример личной

Сервис-учебного опыта богатых отношений возможности для обучения. Педагогическое образование студентов в университете Южной Каролины намеренно, участвующих в опыте SL, которые являются культурным разнообразием, предоставляя им различные наставники и руководители, и призывая их задуматься о своих отношениях навыки и перспективы. Например, разнообразие ситуаций, возникающих в сообщество SL часто требует более сложных навыков отношения и перспективы, чем традиционные места размещения школы сделал в практикумы и стажировки. При работе на программы для бездомных детей и семей студентов университетов должна реагировать на такие переменные, как родительский стресс, особых потребностей ребенка в связи с вышедших из школьного стресса, а также различные влияния сообщества, воздействия на детей и семьи.

Таким образом, SL участники должны иметь навыки в понимании индивидуальных потребностей ребенка и быть готовыми работать с несколькими взрослых различного происхождения. Первоначально некоторые студенты выражают разочарование в попытках относиться к ребенку и / или родителя, который сильно отличается от них в отношении ценностей и жизненной ориентации. Благодаря возможности отражения в классе, и в индивидуальных консультаций с преподавателями, они могут сравнить свои взгляды с другими студентами и приглашенные из общины, и таким образом получить информацию для восстановления своей идеи о людях, отличаются от самих себя (Уэйд

В учебное время обсуждения, учащиеся знакомятся с основными элементами SL в качестве учебного стратегии и подхода, используя свои услуги обучения опыт в качестве основы для расширения их понимания услуги обучения. Приведенный выше пример (SL помощь в детском саду) используется для изучения как обслуживание обучение организовано, связанные с академической успеваемостью, разработанный в ответ на потребность в общинах и школах обучение осуществляется в совместных путей, и постоянно совершенствоваться, чтобы укрепить его в качестве учебное пособие. Студенты попросили разработать гипотетический SL деятельности, что включает в себя все эти элементы. Эти мероприятия являются общими в классе, и организовал в ресурс обучения SL руководство студенты могут пользоваться на протяжении всей их профессиональной программы ..

Студенческий взгляд на ценность и смысл их работы-обучения

Как студенты участвуют в SL воспринимают их обслуживание обучение опыт? Студенческие размышления и взгляды на смысл и ценность их работы-обучения стало результатом съемки 240 студентов, которые недавно завершили SL, как часть своих преподавателей курсов и 59 профессиональных программы стажеров только завершения их окончательной стажировку. Учащимся было предложено несколько вопросов, касающихся того, как они считали свои услуги обучения опыт, то, что они чувствовали, что они получили от своих переживаний, и их взгляды на то, что составили качества SL. Результаты обследования данных студентов были связаны с поведенческими областях знаний, которые сероу (1991) предлагает SL должны быть направлены на воспитание у студентов.

Как Служба обучения может способствовать Студенческая компетенции

Большинство студентов (92 процентов студентов и 60 процентов профессиональных стажеров программы) считали свои SL работы в качестве совещания важных потребностей общества. Эти студенты считают, что они получили новые навыки, в частности, в получении дополнительной информации о сфере преподавания. Профессиональных стажеров Программа также отметил, что они получили повышения уровня компетентности в конкретных навыков преподавания в классе управления, планирование урока, а дело-особыми потребностями студентов. Студентов, однако, отметить, что для обслуживания учиться быть компетенции содействия опыт служба должна была хорошо спланирована и связанных с удовлетворением подлинных общественных потребностей. Кроме того, анализ ответов студентов Исследование показало, что чем больше времени студенты создать на SL, тем больше они тоже воспринимали опыт как существенный, а стоит им и сообщества, в сущности, они успели в полной мере участвовать в служебной деятельности .

Более позитивно студенты считали свои SL, тем сильнее было чувство, что она увеличила свою уверенность в своих силах. Таким образом, услуги обучения, скорее всего, для повышения компетенции учащихся, когда она хорошо разработана, встреча подлинных потребностей сообщества, так и по существу связано с академической успеваемостью целей (Erickson

В описательной размышления, студенты выразили эту услугу обучения повысили свою компетентность в различных формах: информация исследование карьеры, повышение уверенности в себе в помощь и забота способности и достижения конкретных учебных навыков. Они также отметили, стоимость обучения о том, как SL организован и интегрирован в академических навыков обучения они могут использовать на протяжении всей их карьеры обучения.

Как Служба обучения может укрепить навыки учащихся участия

Как студенты в педагогическом образовании увидеть их участия в сервис-учебной деятельности? Результаты нашего исследования показывают, что 94 процентов студентов и 76 процентов профессиональных стажеров программы считают, что они являются полноправными участниками в SL, они видели свою роль в SL в качестве активных и влиятельных в достижении желаемых результатов службы. Кроме того, 70 процентов студентов и 57 процентов профессиональной программы стажеры считают себя как "очень сложной" в SL, они считают, что их участие очень влиятельные в службе контекстах, где они работали. Интересно, что студенты, которые не видели их участия в SL в качестве эффективного были студенты, которые отметили, что их SL недостаточно хорошо организованы и скоординированы.

Участие навыки были также расширены, когда SL было реальных возможностей для отражения во время занятий сессий. Значимые связи между конечно академических целей и размещения SL укрепляет общий навыков участия студентов (Ватерман, 1997). Две трети из тех студентов, опрошенных заявил, что SL повысили их успеваемости в школе. Анализ замечаний студент повествование указал на важность качественного обслуживания SL. Студенты, которые положительно участия SL отметили высокое качество наставника SL, очень тесной координации и связи с курса цели, и постоянной обратной связи они получили от людей, которых они работали, в деятельности SL.

Как Служба обучения может способствовать Навыки личной Студенческие

Результаты студенческих обследования показывают, что обязанности студентов приведены в SL, чувство заботы они развиваются в этом SL, а их общие отношения с руководителями в контексте SL-SL сильным, а их общие отношения с руководителями в контексте SL сильно влиять на их восприятие их SL опытом. Восемьдесят до 90 процентов студентов в этом исследовании сообщили, что их SL работа помогла им развивать чувство заботы. Три четверти из этих же студентов сказал SL на него очень сильное влияние на их заботу навыков. Кроме того, как студенты (90 процентов) и профессиональных стажеров программы (70 процентов) заявили, что их SL укрепила свои профессиональные навыки и отношения, которые они приобрели навыки в том, как функционировать в качестве профессионального образования в различных условиях с детьми разного происхождения. .

Студенты считают, что участие SL возросла их чувствительность к студентам с особыми потребностями, делает их более глубокое понимание людей, культурных отличаются от самих себя, и более терпеливы и чувствительны к общим потребностям всех учащихся. Один из студентов отметил:

Студенческие понимания и обучения, как использовать SL как метод обучения было также расширено. Восемьдесят до 90 процентов студентов в данном исследовании заявили, что они будут чаще пользоваться услугами методов обучения в свое учение, а 75 процентов из них указали, очень сильная приверженность к использованию SL, как учебные методики. К сожалению, эта приверженность к использованию в учебном SL снизилась уровням один готовится к увеличению учить, а студенты подготовку для получения среднего образования были гораздо менее вероятно, сказать, что они будут использовать SL в учебный процесс.

Студенческие размышления о своем опыте SL имеет решающее значение для понимания и обучения (Ватерман, 1997). В этом исследовании, 95 процентов студентов и 90 процентов стажеров указали, что они получили достаточную возможность задуматься о своем опыте в SL размещения. Подавляющее большинство студентов и стажеров также отметили, что они сделали письменные и устные размышления, на сайте и в университете классе. Студенты сильно оценил возможности отражения в качестве средства для более четкой связи между SL для ака-мотивировать учеников на изучение их службы в связи с официальной цели курса Отличительной особенностью SL.

Последствия студенческих представлений о ценности и смысле SL для педагогического образования

Сервис-обучения, в перспективах preservice учителей в этом исследовании, имеет некоторые расширения возможностей атрибуты, которые педагогического образования должны изучить и интегрировать в курс и программу деятельности. Эти атрибуты создают основу для трансформации ключевых аспектов опыта педагогического образования, сделав его более содержательным, susbstantive и общинного возможностью обучения.

Например, студенты рассматривать в качестве эффективного SL опыт, который затрагивает важный необходимость сообщества. В самом деле, литература по SL подчеркивает этот атрибут в качестве одного из определяющих характеристик услуг обучения, в отличие от более традиционного школьного практикума ситуациях (Erickson

Как один студент отметил в своем отчете, "Я никогда не чувствовал, что я просто заполнить пространство, и я обращались, как с очень важным лицом, были хорошие идеи. Я всегда чувствовал, как мои идеи были признаны действительными, уважают, да и использовать!" Это очень важно для студентов, что они "сделали разницу" в жизни других людей. Учителя педагогов не мешало бы переосмыслить ценности традиционных практикум, где участие студентов не хватает полного погружения студентов в партнерских процессов, где они оценивать, планировать, и взять на себя обязательство вносить изменения в жизнь других людей (Myers

Другим атрибутом награждения SL, выявленных этими студентов с их участием в отдельных детей и взрослых, таким образом, чтобы с их мнением в обслуживании, обучение и развитие отношений с уходом людей, которых они служили. Наряду с традиционными настройками практикум может позволить так близко, поощряя отношения, они, как правило, не предложить этот тип взаимодействия, поскольку она более ориентированной группы, и более сосредоточенными на простым введением студентов в основе конкретных условий обучения. В контексте SL, один, скорее всего, развиваться "собственность" в наставничества ребенка, скорее всего, помощь учителя, кто действительно нуждается в помощи, и более вероятно, испытают детей и реальность семьи как в оказании помощи семьям с задачами вечер домашнее задание на местном жилья.

Эти богатые контексты для оказания помощи учителям preservice развивать уверенность в своих силах взаимодействия и развивать тесные связи со школой, приют или других общественных групп. Кроме того, в подлинных отношений помогает студентам более открытой для извлечения уроков из своих учителей и от тех, кому они помогают. Хотя школьные "профессиональные" роли обучения, безусловно, важно в области педагогического образования, волонтер SL вовлечение студентов изменения роли контексте, что и означает более высокий уровень образования и учителей, волонтер SL вовлечение студентов изменения роли контексте, что и более значимым человеком процесс ухода. Будущие учителя должны видеть себя в заботе, неавторитарной роли, где они тесным образом связаны с детьми и молодежью, как уход лиц ..

Сервис-Learning: "Рекомендации по студенческой Размышления

Данные, полученные от студентов размышления о своих услуг обучения также показывают, что имело смысл, SL должны иметь определенные качества. Студенты указывают на следующих важных:

* Доступ к значимых услуг обучения размещения, где потребности и ожидания четко сформулированы.

* Clear связей между конечно цели и учебных мероприятий.

* Возможности задуматься о SL опытом с коллегами, преподавателей и персонала на площадке.

* Закройте партнерских отношений и общения между преподавателями и SL сотрудников сайта.

* Общие требования времени и необходимость для "чистой" возможности планирования.

* Возможность для учащихся оказывают влияние на структуру и характер их услуг обучения.

* Непрерывная обратная связь по их обслуживанию обучения эффективности и результативности, что он, возможно, оказывают на своих клиентов.

* Планируемое и значимых мероприятий демонстрации, где студенты могут "показать и рассказать" о подчеркивается их SL.

* Систематические связи SL-результаты для планирования будущих услуг обучения.

Сервис-обучения, как учебные метод преподавания, имеет огромные перспективы для перестройки программы подготовки преподавателей. Она может стать средством, с помощью которых мы гораздо лучше подключении учителя для детей и общин, в которых они живут. Сервис-обучение может стать средство, с помощью которых мы переосмыслить учителей ролей, обязанностей и функций. С SL, мы можем приблизиться к (1996) Идея Рифкин в:

Erickson, J.,

Кинсли, C. (1993). Общественные работы обучение как педагогика. Собственный капитал

Майерс, C.,

Рифкин, J. (1996). Обучение и "завершение работы". Phi Delta Каппан, 77, 607-609.

Сероу, R. (1991). Студенты и добровольчество: взгляд в мотивы участников общественных работ. Американский образовательный журнал исследований, 28, 543-556.

Суик К.

Уэйд Р.,

Уотерман, А. (ред.). (1997). Служба обучения: Заявки от научных исследований. Mahwah, NJ: Лоуренс Erabaurn Associates.

Кевин Суик Педагогический колледж

Майкл Роулс Педагогический колледж Университета Южной Колумбии Каролина, Южная Каролина 29208