Пересмотр подготовки преподавателей практики в рамках повышения квалификации персонала: счастливое роста для школьных преподавателей

Введение

На пути к нашей сессии на этом холодном субботу утром, я почувствовал страх. "Мудрец-на-арене", преподаватель Университета в меня хотел, чтобы остановить автомобиль и немедленно отправился повестки дня на день. Я сражался те чувства, признав, что время не допускает каких-либо официальных подготовки и, кроме того, я не знаю, какой она будет в любом случае.

Одного я знал, что эта сессия персонала были предназначены для рабочей сессии в качестве преподавателей Хорас Манн начальной школе в Рапид-Сити, штат Южная Дакота продолжал по-новому определить и описать их изменении роли, как до начала работы преподавателей в рамках Школа профессионального развития концепции. Необходимость в этом переопределение была изложена целым рядом исследований, но это работа группы Холмс (1990), что, возможно, лучше всего описывает необходимость в рамках текущих возникновении проблем школы реструктуризации.

В течение дня развернулись, было путаницы, дискомфорт и разочарование, но в конечном счете, "полный вперед" отношения возникли, в результате хорошего сырья, касаясь непосредственно на профессиональную жизнь учителя. Тем не менее, в течение дня, я чувствовал, похожее на поезд инженер пилотирования поездов в ночное время без освещения. Мы были в пути, но я подумал, куда мы едем, чтобы в конечном итоге!

В то или иное время в течение семестра, длительный процесс, мы все удивлялся, почему мы взяли на такой огромной задачи развития персонала на добровольной основе. Есть, конечно, является прагматичным обоснование. С привязки через колледжа образования на Блэк-Хилс государственный университет, кредит может быть предложен для учителей переаттестации часов и, как выпускник кредитам для тех, кто осуществляет программу магистра. Но помимо этого, воспитатели Хорас Манн элементарных признал, что более реалистичная опыт для учителя до начала работы могли бы начаться с изучения существующего персонала глубокие собственные практики преподавания.

Постановка задачи

Хотя Есть уникальные исключения, многие программы преподаватель университетского образования развивались аналогичным образом. Занятия в образовательных основы, теория, методы, как правило, находящихся в ведении университета и наиболее очевидных связей между P-12 систем, которые зарезервированы для практикум и предварительного опыта в области услуг. Во многих случаях этот процесс стал настолько обыденным явлением (или кальцинированная!), Что этот процесс подчеркнул на результаты. Завершение процесса часто более важны, чем качество опыта.

Исторически (и, возможно), эта система имеет достаточно в выполнении образовательными потребностями той или иной степени. Однако, учитывая масштабность проблемы изменения, с которыми сталкиваются школы в течение последнего десятилетия, это было неизбежно, что программы подготовки учителей в конечном итоге сталкиваются с необходимостью изучения.

В настоящее время школы по-прежнему занимаются вопросами усилия по реструктуризации, которые были разработаны за последнее десятилетие. Изменения были описаны как фазы, возникающих в том, что дали внимание к различным элементам системы образования. Passow (1989) описал эти этапы, как "волны перемен" с первой волны, занимающихся вопросами интенсивности обучения (например, продление школьного дня и учебного года, требуют все больше домашних заданий и лучших результатов теста). Второй волны сосредоточена на структурные проблемы в отношении учителя, как профессиональные (например, sitebased управления, коллективного принятия решений). Пристин и Боуэна (1993) распространил это описание, заявив, что третья волна начала формироваться в 1990-х годов, которые задавали вопросы о смысле и цели обучения (т.е.

Миссия школы заявления, программы интеграции, разработку стандартов). В значительной степени, роль программы подготовки учителей либо были исключены из этих аргументов, или, в лучшем случае, рассматривается в периферической моды. Действительно, Конли (1996) отметил, общее отсутствие высшего образования в большинстве усилия школьной реформы, и объясняет, что по крайней мере один из факторов связан с различиями высшего образования делает между его "роль в" концептуальных "знания и" прикладная "известно, что кажется, для привлечения большего числа реформы риторики в P-12 системы. Это становится особенно важным при фокусировке на высшее образование роль в подготовке учителей. В некоторой степени, появление концепции профессионального развития Школа предлагает процесс, который позволит более тесной интеграции программ подготовки преподавателей с P-12 реформ ..

Профессиональные перспективы развития школы (ПДС)

При первой попытке сформулировать окончательную модель ПДС, то становится очевидным, что это не "один размер подходит всем" описание. Разнообразие моделей может возникнуть, которые уникальны для конкретных языков, разделяя некоторые наиболее часто встречающиеся темы. Как было указано Кларк (1997), некоторые из них общие характеристики включают в себя признание того, что ПДС является поистине совместных усилий школы сайта, его "учителей, администраторов, до начала работы студентов и преподавателей. Конечной целью является объединение лучших в теории, практики и научных исследований.

Одним из основных принципов модели ПДС используются колледж Блэк-Хилс государственного университета образования является то, что она постоянно развивается. Рамках была разработана исходя из аналогичной модели в Syracuse University и был адаптирован и формованных соответствовать уникальным потребностям области. Внутри университета начал процесс пересмотра курса обучения предложений по конструктивистский подход, в то время как борьба с созданием методов классов, которые являются "заблокирован" и расположенных за пределами кампуса школы сайтов. Внешне университет пригласил школах области для участия в качестве членов ПДС школы после совместного определения того, чтобы школы могли бы определить себя как развивается в рамках ПДС. Эти школы официально сотрудничать с преподавателей университетов через месяц или два раза в месяц заседаний, которые сосредоточены на лучшие практики, обмена информацией и планирования.

Именно в этой среде, что сотрудники Хорас Манн начальной школы добровольно взяла на себя широкий задача определить, каким образом их уникальность может служить, чтобы лучше подготовить подготовки преподавателей.

Метод

В ходе раза в месяц заседаний, сотрудники Хорас Манн, действительно, обмениваться информацией, обзор передового опыта и сотрудничал увеличить повсеместно уровень участия. Как я стал более активно участвовать в этом процессе, я понял, высокий уровень заинтересованности с их стороны. В ходе обсуждения с сотрудниками, стало ясно, что это обязательство не было результатом счастливого случайность, но вместо коалицию целого ряда сотрудников усилий в области развития, которые были на иду за последние несколько лет. В школе не только захватили, но включает в себя многие элементы проверки эффективным переменам и реструктуризации деятельности. (1993) исследования Конли, были выявлены ряд школ, которые отражают размеры успешной реструктуризации, и многие из этих аспектов проявились в Хорас Манн.

Сильное чувство общее видение пронизывает окружающей среды, оперативные решения, проверяются постоянно в отношении того, как они влияют на обучение студентов, основной успешно создала "успех для всех" ожидание, преподаватели регулярно сотрудничать и, в переносном моды, ломая стены, которые мешали оптимальный сервис для студентов. Хотя есть много еще можно сделать, в школах новейшей истории помогали сотрудникам в признании их уникальность как ПДС ..

Подход персонала мы выбрали вокруг разработки руководства, направленные на сотрудничество учителя в обеспечении опыт дослужебную обучения в соответствие с концепцией ПДС. В процессе исследований и refletion, Гораций Манн сотрудники смогли критически проанализировать свои знания и убеждения о преподавании и путем более четкого определения себя в качестве учителя, это было легче, чтобы они поняли, что они могут предложить подготовки преподавателей.

Этот процесс начался с организованной рассмотрения соответствующих исследований, которые помогли установить рамки, касающиеся нашего осознания профессионального развития школы, существующие до начала работы и характеристики моделей наилучшей практики. После этого сотрудники разработали рабочий план, что в конечном итоге представляет собой орган руководства. Кроме того, были сформированы группы, ответственные за проведения исследований и подготовки по определенным темам. После этого организованного начала работы по созданию руководства начал. С этой точки зрения, этот процесс часто стал грязный, разочарование и, конечно же, много времени! Сотрудников боролся с вопросами структуры и содержания.

Структурно, наиболее часто посещаемых опасения тех, которые касаются проблематики и формат руководство должно принять. Постоянно приходилось напоминать себе, что наша целевая аудитория сотрудничают преподаватели. Часто это стало очевидным, что мы собрал более направлены до начала работы воспитателя или университетских кадров.

Вопросы формата посвящена тому, как материалы должны быть представлены и как мы можем создать последовательность написания от группы к группе? Должны ли мы, например, использование описательной форме? План? Или какую-нибудь изменения? В конце концов мы решили использовать формат, который позволяет достаточно описание повествование а также предоставляет множество ссылок для дальнейшей информации о последующей деятельности.

Проблем, связанных с содержанием сосредоточивалась главным образом вокруг "дерзость" нашей группы возможности определить ПДС обучения до начала работы модели. Мы думали, если то, что нам пришлось предложение было соответствующим. А это подпадает под понятие ПДС? И, как из всего, что там, мы можем адекватно доступа "действительно важные вещи", а не с видом другие не менее важные "вещи"?

Результаты

Как и следовало ожидать, мы покончили с горы информации. Тем не менее, мы смогли организовать ручной около шести модулей. Каждый модуль представляет собой комбинацию отражений Хорас Манн персонала включены с признанными работы многих национальных и международных образовательных лидеров. Правда, помимо личных описательную часть сотрудников, большая часть информации не является новой для образовательной арене. Но, включив их в руководстве, Хорас Манн начальной школы сотрудников признал, что он имеет отношение к своей профессиональной жизни, поскольку они продолжают реализации образовательных реформ. Взятые в этом свете, многие из программ, а также идеи других в настоящее время рассматриваются с точки зрения ПДС ..

Шесть модулей включает следующие темы: 1. Сотрудничество учителя: тренер и наставник; 2. Стажер (подготовки преподавателей) и студентов классе 3. Стажер, и опыт преподавания; 4. Внутренних и учебных программ; 5. Стажер с родителями и обществом; и 6. В университете партнерства. Каждый модуль представляет свою очередь, подразделяются на конкретные тематические разделы, которые пересекают широкий спектр информации призваны обеспечить, чтобы до начала работы опыт подошел целостно, подвергая учитель-к-быть в полноте образовательной среды.

Выводы

Этот проект персонала были успешно на многих уровнях. Во-первых, сотрудники Хорас Манн не только отражается на их роли, но были вынуждены определить и сформулировать свои функции. Стоимость проекта дала возможность учителям по-настоящему увидеть себя, свои сильные и слабые стороны, а также возможность использовать эти преимущества. С прагматической точки зрения, но и предоставили им "руководство по летной эксплуатации", которые могут помочь им в их взаимодействии с учителем до начала работы.

Во-вторых, школа в целом выиграли от в состоянии признать, что элементы макияжа ПДС и как Хорас Манн "меры вверх". Это позволило всю школу, чтобы свидетельствовать о специфике они могли бы предложить подготовки преподавателей.

В-третьих, в университете собрали множество преимуществ от реализации проекта. Университет в настоящее время дополнительных продуктов, которые могут служить другим путем распространения информации с другими P-12 и университетских систем. Пособие может также служить преподавателей университетов, поскольку они продолжают в своих попытках сделать курсы по обучению более актуальными для школьников и студентов потребностей. И, в случае Колледж образования, руководство будет еще одним доказательством нашей предстоящей NCATE обзора, что документы тесные, рабочие отношения с площадью школ.

Наконец, путем включения в мысли и философия руководства, преподавателей можно разнообразить процесс обучения для преподавателей до начала работы. Если мы действительно хотим построить выдающихся педагогов, такого рода проект может быть еще один кирпич в стену.

Может быть, стоимость проекта может быть наилучшим образом видели в идее выразил Роберт Роуз, главный на Хорас Манн. Это его идеал, который, как развивается проект, предварительную подготовку в Хорас Манн должна быть гарантирована-комплекте с Хорас Манн учителей обеспечения возможной последующей помощи, а до начала работы учителя начинают свою карьеру. Вот это обязательство!

Ссылки

Кларк, J.H. (1997). Обучение, исследования, и обслуживание в Профессиональное училище развития. Phi Delta Каппан, 78, 10 789-792.

Конли, белая горячка (1993). Проезд в реструктуризации

Конли, белая горячка (1996). Где же Уолдо? Явное отсутствие высшего образования от школьной реформы и ответные действия одного государства. Phi Delta Каппан, 78, 4: 309-314.

Холмс группы. (1990). Завтра в школах: Принципы разработки профессиональных школ развития. Ист-Лансинг, М.: Автор.

Passow, A.H. (1989). Настоящее и будущее направление в школьной реформы. В школьное образование Завтра Направление реформ на вопросы, которые граф редакцией TJ Sergiovanni и J.H. Мур. Бостон: Эллин и Бэкон.

Пристин, Н.А., и Боуэн, C. (1993). Критерии перемен: Оценка основных усилий по перестройке школы. Образования по оценке и анализу политики 15: 298-310.

DR. Тимоти Р. MOLSEED образования Блэк-Хилс государственный университет Spearfish, Южная Дакота 57799