Выбор процедуры оценки

Большое внимание уделяется отбору оценочных процедур в оценке ученика достижение. Существуют многочисленные иерархические подходы, которые могут быть использованы для оценки прогресса ученика, а также те, которые имеют тенденцию быть более демократичным.

Иерархическая процедуры оценки

иерархической процедуры оценки подчеркнуть, сверху вниз в процессе принятия решений по оценке ученика достижение. Государство отделов образования, которые назначают и контролируют определение задач и тестовых заданий в критерии базовых испытаний (CRT) является примером. Лицами, назначенными в департамент образования штата должна быть известна за свои знания и возможности в письменном виде целей и оценка процедур.

Цели в ЭЛТ, должны быть четко написаны так, что учителя на местном уровне, могут осуществлять эти заявления о намерениях в классе. Каждый учитель должен выбрать возможностей для обучения, чтобы ученики могли достичь состояние порученных задач. ЭЛТ-мониторы используются для оценки степени достижения прогресса каждого учащегося. Результаты испытаний могут быть использованы для указания, насколько хорошо каждой школе района делает. Сравнения могут быть сделаны из различных школьных округах и даже между классами достижения ученика (1).

Предположения по иерархической подходы в оценке достижений ученика являются следующие:

1. Что учеников для достижения с точки зрения целей может быть определена специалистами по предметным областям.

2. Предмет специалистов в наилучшем положении, чтобы определить, что имеет отношение к ученикам приобрести.

3. Измерение специалистов, которые специализируются на испытания и измерения должны написать тестовых заданий. Таким образом, достоверность и надежность должны особое внимание при тестировании (2).

4. Норма смежной группы учащихся могут быть выбраны тщательно и статистически которые являются представителями учащихся среди населения в целом. Результаты учащихся тест может быть по сравнению с нормой группу.

5. Ученики, которые прошли тест (ы) может получать уведомления об их результатах в плане процентили, стандартных отклонений, и / или полу-вероятных диапазонов. Результаты учащихся тест может быть по сравнению с другими классами, школами и школьными округами. Конкуренция хороша для учащихся и способствует достижению (3).

Демократические процедуры оценки

В условиях демократии, ученики с учителем помощи должны участвовать в принятии решений. Несколько, в последнее время подход к оценке достижений ученика включает портфельного подхода. Портфели разработаны в классе учеником и с помощью местных учителей. Внешние персонала, например из государственного департамента образования, государственного выбранному предмету специалистов вопросу, а также профессиональных измерения и оценки специалистов, не участвуют в портфолио развития.

Ученика с учителем помощи определяет, что происходит в портфолио ученика свидетельствуют достижения. Таким образом, повседневной работ и другие продукты школьные уроки и подразделений может стать частью портфеля. Искусство работы также может быть присуща в портфеле. Другие пункты включают в себя:

1. Фотографии строительства усилий, поскольку они связаны с текущей уроки и агрегатов.

2. видеозаписи комитет работает, когда ученики совместной работы.

3. Запись на кассету книги докладов и дискуссий в классе сессий.

4. графики, таблицы, рисунки и диаграммы, разработанные учениками.

5. Доска объявлений отображения на основе единиц рассматриваются в классе, разработанный ученика или его / ее комитета (4).

То, что происходит в портфолио должно быть:

1. соответствующие, чтобы важные элементы, содержащиеся в нем.

2. , связанные с обобщением и подразделений изучали в классе.

3. подчеркнуть целей обучения в преподавании и обучении ситуациях.

4. Ученик в центре и выбрали с учителем помощи.

5. Представитель качество работы учащегося и усилий (5).

В заключение

Есть противоположные философии в том, как ученики должны быть оценены. Тестирования и измерения движения выступает за использование внешнего предмета и измерения специалисты, отвечающие за разработку тестов, будь то нормы базового стандартного испытания или критерий ссылки устройств. Разработчики не участвуют в классе, где преподавание и обучение на самом деле происходит.

Внутренний для преподавания и изучения ситуации те адвокаты, которые считают, что ученики и их учителя находятся в наилучшем положении, чтобы оценить прогресс вовлеченных учащегося.

Как эти два подхода быть приведены в соответствие?

1. Оба эти подхода могут быть использованы с какой-то разумного баланса.

2. Оба эти подхода могут быть использованы, весом один подход, в большей степени, чем другие.

3. Внешние разработчиков целей и измерения специалисты должны работать более тщательно с привлечением местных преподавателей классе.

4. Оставить все как есть две разные философии оценки. Индивидуальные различия среди учеников могут потребовать использования нескольких процедур оценки.

5. Реализация нескольких философии разведки которой учащиеся могут использовать свои индивидуальные таланты и навыки в процессе оценки.

Ссылки

(1) Эдигер, Марло (1991), релевантность в элементарном учебной программы. Кирксвилл, Миссури: Компания Симпсон Издательское дело, 411-412.

(2) Эдигер, Марло (1997), преподавания математики в начальной школе. Кирксвилл, Миссури: Компания Симпсон Издательское дело, 305-306.

(3) Эдигер, Марло (1995), философии в области разработки учебных программ. Кирксвилл, Миссури: Компания Симпсон Издательское дело, 105-108, 110-112.

(4) Эдигер, Марло (1998), обучение чтению испытан в начальной школе. Кирксвилл, Миссури: Компания Симпсон Издательское дело, 87-106.

(5) Эдигер, Марло (1996), начального образования. Кирксвилл, Миссури: Компания Симпсон Издательское дело, 146-156.

DR. Марлоу Эдигер образования Трумэн государственного университета Рут 2, Box 38 Кирксвилл, Миссури 63501-9802