Профессионального роста через саморефлексии и Дать

Профессиональный рост путем самоанализа и письма

Цель этой статьи заключается в отражении на опыте в проведении моего диссертационного исследования в Соединенных Штатах. Она объясняет, как я заинтересовался темой диссертации и начал изучать, как я собрал и проанализировал данные исследования, и что происходило в ходе исследования процесса, а также реакции участников на меня как исследователя. Моя цель заключается в обеспечении пример того, как использовать "самоанализа" (Sch6n, 1983) и "письменной форме" (Гринвуд, 1991) процессов, как два важных средств личного и профессионального роста.

Конструктивистского подхода к исследованию

Я разработал мой кабинет, чтобы понять, описывать и интерпретировать процесс ускоренного школы предпринимаемые начальной школы в центральном Огайо через мнения и опыт участников. Для этой цели я применил "качественный подход тематическое исследование", описанные Merriam (1988). 1 выбрал эту методологию по трем причинам: (а) изучение проблемы поддается ищет целостного понимания процесса изменений в естественной обстановке школы; (б) этот метод дал мне возможность изучить изменения со стороны участников собственных перспектив, он развернул, а не после его завершения, а также (с) Я был заинтересован в получении глубокое понимание проблем участников о процессе трансформации Ускоренное школ.

Это также разделяю позицию в Merriam: "Исследование сосредоточено на открытие, озарение и понимание с точки зрения тех, которые изучали обеспечивает наибольшую обещание вносит значительный вклад в базу знаний и практики образования" (стр. 3) ..

Выбор темы исследования

В мае 1996 года с предложением моего научного руководителя, я связался с южной (псевдоним) школьные округа и инструкция директора и объяснил свою заинтересованность в проведении диссертационного исследования в одной из школ района. Района осуществляет сайте принятие решений на основе модели, и я был изначально заинтересован в изучении некоторых аспектов участия учителей в школе процессе принятия решений и его влияние на профессиональный рост педагогов. Так что я искал школу, где я мог бы тратить время и быть вместе с участниками.

После встречи элементарных директоров школ в районе, мне сообщили, что три директора выразили заинтересованность в том, мне проводить исследования в своих школах. Один из этих трех школ, Rainbow (псевдоним), осуществляет модель ускоренного школы и приступил к процессу преобразований в 1995-1996 годах школу, чтобы стать ускоренное школы. Когда я начал читать в этой области, я понял, что первоначальной теме представлен лишь один из аспектов процесса ускоренного школы, увидел необходимость понимания всей картины, и решила изменить тему моей диссертации.

Начало сайта

После принятия решения о теме, меня познакомили с основными по учебной района и инструкция директора. Разрешение на проведение обучения в школе был предоставлен главными в конце мая 1996 года. Получение доступа к изучению объекта, а также по поддержанию это было важно. Поэтому, хотя я и получил разрешение на проведение основных учиться в школе, я был обеспокоен получения разрешения от классных учителей и других участников, а также. Когда я встретился с педагогами в школе, я объяснил им цель моего исследования, и предложил им принять участие. После первых кратких визитов в школу осенью 1996 года, учителя добровольно пройти собеседование и наблюдается на протяжении исследования ..

Ранние дни на сайте

Большинство ранних дней на изучение школы оказался случайно и были использованы для познакомиться с сотрудниками, а также выяснить, что где. Моей целью было заставить себя присутствовать в школе, потому что я был совершенно чужой школьного сообщества, я хотел поближе познакомиться с людьми и культуры в школе. Между тем, почта была представлена в школе в очень ранней стадии исследований, так что я смог получить все документы, что сотрудники, как правило, получают. Этот почтовый ящик также служил средства связи протяжении всего исследования между мной, как исследователь и участников исследования. Например, когда учителя, необходимых для изменения, отложить или отменить интервью время, они бы оставить сообщение в почтовом ящике ..

процедуры сбора данных

Чтобы понять проблемы и мнения участников об их опыте и на документ фактической Ускоренное Школы изменения процесса, организованного в школе, я использовал три процедур сбора данных: наблюдения, открытые интервью, анализ документов. Моя основная цель, а также самая большая проблема, как я провел исследование, как Эйснер (1991) ставит его, как создать 66 мероприятие так, что она может быть известны тем, кто там не было "(стр. 2).

Наблюдения начались в начале года, 1996-1997 школу и продолжали в течение всего года на протяжении всего исследования. Большинство из них состоялась в заседаниях комитетов, в классах учителей, а также в таких местах, как коридоры, столовая, комната для отдыха учителей, и игровые площадки. Я заметил, что заседания Комитета, приняли к сведению, для систематического анализа данных, а также принял участие в ряде мероприятий школы. Таким образом, моя роль в этом исследовании, могут быть охарактеризованы как "Наблюдатель как участник".

Как я уже начал исследования, я был также обеспокоен тем, с разных точек зрения; моей целью было получить перспективы, как многие взрослые в школе, как только мог. Таким образом, я взял интервью у директора, все четырнадцать классных учителей, все четыре школы ускоренного тренеров или изменения посредников, а также представители сотрудников (4) и родителей (2) в два раза, один раз в начале и один раз в конце 1996-1997 годов учебного года. Эти беседы были частично структурированных и позволило важные вопросы для дальнейшего уточнения. Они сосредоточили свое внимание участников опыта, озабоченность, восприятие и реакцию на изменение процесса ускоренного школ.

Кроме того, я собрал и проанализировал документы, связанные с процессом ускоренного школы, которая включала минут совещаний, заявки на получение грантов, информационные бюллетени, бюллетени сотрудников, а все остальные артефакты (например, местные газеты). Триангуляции данных в связи с этим была создана за счет использования нескольких источников и процедур сбора данных, сила качественного парадигма исследований.

процедур анализа данных

Цель моего усилия, чтобы производить качественные выводы, касающиеся процесса ускоренного школы, я столкнулся с задачей в том, как разобраться в огромном количестве данных. С (1988) понятие Merriam том, что "сбор данных и анализ одновременных действий в качественных исследованиях" (стр. 119) в виду, анализа данных, представляет собой непрерывный процесс на протяжении всего исследования. Она началась, как я прочитал много нот поле, накопленных на протяжении одного учебного года. Я использовал "метод анализа содержания" (Паттон, 1990) для сортировки, отбора, и задние диапазон данных в поисках общих тем, понятий и идей.

В рамках этой работы я кратко сотни страниц записей интервью, документы и рабочие записи. В течение 1996-1997 школе, я нашел себя постоянно думает об изменении процесса в школе, чтения и анализа материалов, а также по поддержанию занятости с тем, что я пытался достичь. Использование "аналитический метод индукции" (Гетц и Лекомпт, 1981), я искал новые модели, как я читал и перечитывал эти данные. Как я уже писал куски информации, тем начали появляться, и я смог построить мои аргументы по этим темам.

Я также использовал "Гештальт-подход" в изучении школьного изменения, чтобы получить целостное понимание индивидуальных и групповых проблем. Такой подход помог мне осмыслить изменения Ускоренное школы как процесс, который происходит в определенном контексте школы, в определенное время, и с конкретных лиц. Он также помог мне увидеть процесс ускоренного школы из системного мышления точки зрения, признавая изменения в школе в целом. Действительно, Dolbec (1996) рекомендует Гештальт подход для преподавателей при разработке, реализации и содействия системной образовательных процессов изменения, л увеличены этих категорий с другом измерении и включил его в мой кабинет.

Размышления по использованию качественной Paradigm Research

С сентября 1996 по май 1997 года я провел несколько дней в неделю делать натуралистического запрос в начальной школе в центральном Огайо. Мой разум за то, что в школе было то, что я был докторантом международного изучения в начальной школе в американской системе образования. Сотрудники приняли мое присутствие в начале учебного года, и просил меня лично о себе, своей стране и своей деятельности. Некоторые участники также интересуется, каким образом я попал изучения модели ускоренного школы и особенно выборе школы в качестве места проведения исследования. Как один учитель указал,

Что касается моих наблюдений навыков, например, я получил высокую оценку от одного участника следующим образом: "Я думаю, вы очень глубокий. Ты очень тихий человек, который только ходит, как часть семьи, но я знаю, что ты смотреть как ястреб, вы видите, все. ".

обратная связь участников успокоил меня, что мне удалось построить доверительные отношения с ними и во всем оставаться объективным процессом исследования. Как заявил координатор изменения, я думаю, что вы сделали очень хорошую работу получают сотрудники чувствовали себя комфортно вокруг вас, и быть в состоянии открыть, и все же вы остались цели. [Например,] я лично не знаю, как вы относитесь то или другое, или как вы думаете о том, как наши процесс идет. И я думаю, что это хорошо, что вы остались вне этого.

Зная характер своей роли, как исследователь, один из членов Инструкция Кадры, о котором я был членом, а также прокомментировал следующим образом: я даже не думаю о вас, как исследователь больше. Я вижу вас, как часть школьного сообщества в настоящее время. Были времена, как на кадровый заседаний, когда я подумал: "Эх, я хочу, чтобы он [исследователь] скажет что-нибудь, или у него есть, чтобы иметь некоторое представление о том, что здесь может очень помочь нам". С другой стороны, я уважаю, что вы здесь, чтобы посмотреть, а не получить активное участие, а потом вы не можете смотреть больше. Я никогда не чувствовал своего присутствия время навязчивое или сдачи демпфером на вещи или Кламминг народ. Я думаю, вы сделали хорошую работу, что здесь и соблюдения и поддержания отношений достаточно близко, чтобы люди чувствовали уютно и люди также понимают, что вы здесь нечто иное, чем решений ускоренного процесса работы школы.

Вы здесь что-то другое. Кроме того, участники отметили, что мне было интересно услышать их мнение и узнать, что они должны были сказать об этом процессе ускоренного школ. Как один учитель отражение.

Качественный исследователь играет двойную роль

Я могу честно сказать, что этот проект не был легкой задачей. Действительно, роль качественного исследователя может быть очень сложным на протяжении исследования. Порой, моя роль в качестве исследователя в диапазоне от полной наблюдателя (аутсайдера) до полного участника (инсайдеров). В качестве главного также отметил,

Вы были в реальном жесткую позицию, потому что, я думаю, люди хотели больше входного сигнала от вас о том, что вы говорите. И вы были реальные осторожный об этом, а ценить и понимать, что хотя я и хотел вам рассказать мне больше тоже в разное время.

Люди имеют определенные ожидания

Не удивительно, что, несмотря на тот факт, что этот исследователь не сделал никаких обещаний участникам в обмен за то, что в изучении и школы, многие респонденты выразили надежду на то, чтобы видеть и читать конечный продукт исследования. Такие фразы как "Я действительно интересно читать ваш тезис, я надеюсь, что когда вы делаете вашу [формирующая оценка], вы дадите нам копию, чтобы мы узнали, что вы видите, как посторонний человек", или "Я думаю, в спину моей голове я все надеялся, что вы собираетесь вернуться и поделиться с нами, это "было весьма распространенным явлением.

Некоторые участники также выразили свою озабоченность по поводу характера исследования продукта: "Я надеюсь, что вам предложить некоторые идеи, как в некоторых районах, что мы можем сосредоточиться на, чтобы помочь улучшить этот процесс в следующем учебном году," сказал один преподаватель . Другой учитель был более конкретен и выразил свои чувства сильнее:

Школы также признали важность наличия тех, кто не является угрожающим извне, чтобы прийти в школу и поговорить с людьми. "Было бы роль, которую я хотел бы увидеть кто-то забрать, когда вы покидаете", она утверждала, потому что:

До этого события, я использовал "члены проверки техника" (Губа, 1981) для оценки достоверности моего исследования. Я представил копию диссертации в школу и просила от двух участников для оценки моего письменного анализа процесса изменений с помощью Эйснера (1991) по трем критериям: согласованность (будь то мой рассказ сделал смысле), консенсус (согласны ли они с интерпретаций я сделал), а также инструментальные утилиты (будь то документ был полезным для них). Оба согласились, что отзывы мой анализ процесса преобразований был очень соответствии с их опытом и могут быть использованы в качестве справочного несколькими способами: (1) для набора новых сотрудников, (2), чтобы выявить области, требующие улучшения и, следовательно, руководство деятельности школы в следующем году школу (ы), (3), чтобы показать прогресс, достигнутый за последние два года, и (4), чтобы развлечь вопросы и раритеты родителей.

Ссылки

Dolbec, А. (1996). Гештальт-подход в качестве соответствующего механизма для содействия процесса проектирования. Образовательные технологии, 36 (1), 17-19.

Эйснер, Е. В. (1991). Просвещенный глаз: Качественные расследованию и совершенствовании образовательной практике. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллиан издательская компания.

Гетц, J.,

Гринвуд, С. C. (1991). Поощрение образовательных практикующих писать. Журнал развития персонала, 12 (4), 16-19.

Губа, Э. Г. (1981). Критерии для оценки достоверности натуралистического запросы. Образование Связь-технический журнал, 29 (2), 75-91.

Merriam, С. B. (1988). Пример исследования в области образования: качественный подход. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass издателей.

Паттон, М. В. (1990). Качественные исследования и методы оценки. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage Publications, Inc

Schon, D. (1983). Светоотражающие практики. New York, NY: Basic Books.

AHMET Сабан, PH.D. Доцент Учебные программы и инструкции Педагогический колледж, Selcuk университет, Koynya, Турция 42090