Раннее детство Образование Программы могут изменить ситуацию в академических, экономических и социальных Аренас
Как в 2000 году подходы, государства не движется равномерно в выполнении первой из восьми национальных целей в области образования - к 2000 году все дети в школу готовы к обучению - принятый в 2000 Цели законодательства (Луненберг
Опыт дошкольного
Дошкольное опытом предназначены для обеспечения социального и когнитивного обогащения в период раннего развития ребенка. Цель этого опыта заключается в содействии способность детей успешно осуществить переход к школе (Reynolds, 1994; Schweinhart
Практика показывает, что когда-то модели детских достижения установлены, существует высокая степень преемственности с этого момента, и в начале множеств достижимости границ позже достижения (Бельский
По сравнению с предыдущего поколения, большинство детей, поступающих в детские сады в настоящее время имели обширный опыт nonparental уходу за ребенком, либо на базе центров дошкольного опыта или extrafamilial на дому по уходу за детьми (Бельский
С другой стороны, плохой уход за детьми ассоциируется с плохим функционированием, как в детском саду и в более поздние образования (Ванделл Хендерсон,
Раннее детство Образование: Принятие типовая учебная программа
Каждый педагог знает, что действительный типовая учебная программа предусматривает теоретические основы, необходимые для работы программы эффективной системы раннего образования детей младшего возраста (Луненберг, 1995; Луненберг
Банк Развития-стрит Взаимодействие подход
Этот подход называется по-Банк-стрит Педагогический колледж в Нью-Йорке, которая предлагает обучение по образованию. Под влиянием философии образования Джона Дьюи, Люси Спраг Митчелл сформулировал центральный принцип подхода, о развитии ребенка в целом, путем активного обучения. С 1928 по Барбара Biber использовать психодинамической теории формирования подхода. Позднее Банк-стрит разработали типовой учебный план для федеральных Follow Through раннего проекта в области образования. Банк-стрит призывает учителей использовать свои собственные суждения об образовательной практики в свете их понимание и наблюдение за развитием детей (Бибера, 1984; Zimiles, 1993).
Creative учебных педагогических стратегий
Creative Учебная программа была разработана Диана Trister Dodge, на основе ее карьеры в работе с воспитателей детей младшего возраста. Этот подход помогает учителям сделать свою практику в соответствии с их целей в интересах детей путем организации их классы для поддержки учителей, соответствующем его развитию практики и активных методов обучения детей, которая направлена на их социальной компетенции. Учителя организуют учебную среду в десять областей интересов: искусство, блоков приготовления пищи, компьютеры, угловой дом, библиотека углу, музыки и движений, на открытом воздухе, песка и воды, а в таблице игрушки. Dodge представил первый Creative учебной программы в 1979, затем расширил ее в 1988 и в 1992, основатель стратегии преподавания, Inc для этой цели.
Высокий / Область учебной
Высокий / Область Учебная программа была разработана в 1960-х и 1970-х годов Верховным / Область исследований в области образования сотрудников Фонда во главе с Дэвидом П. Weikart (Хоманн, Банет,
Взрослые поддержку активного обучения детей путем организации охраны окружающей среды и создания последовательной повседневной, создание благоприятной социальной климата, поощрение детей преднамеренной деятельности, решения проблем, а также словесные размышления, планирования малого и больших групп, опыта обучения и интерпретации действий детей в точки зрения высокого / Область передовой опыт в развитии ребенка. Высокий / Область определила 58 ключевых опытом в области развития детей в дошкольном возрасте. Передовой опыт сгруппированы в десять категорий: творческие представления, язык и грамотность, инициативность и социальных отношений, движение, музыку, классификация, серийность, номер, место и время ..
Перспектива Kamii-DeVries конструктивизма
Kamii-DeVries конструктивизма перспектива была разработана Констанс Kamii и Rheta DeVries (DeVries
Педагогика Монтессори
Монтессори-метод был разработан Мария Монтессори (Линдауэр, 1993; Монтессори, 1964), врач, работающий с бедными детьми в Италии. Метод Монтессори - которая направлена на разработку детских чувств, научные знания, практические навыки жизни и характер - это старейших сохранившихся ранних в мире программы детства модели и в настоящее время используется учителями Монтессори во всем мире. Монтессори-учителя тщательно подготовить программу настройки, наполняя их с материалами, Монтессори, которые предназначены для поощрения детей учиться на своих собственных. Существует точный способ для детей, использовать каждый комплект материалов, чтобы узнать определенной концепции или навыков. Монтессори-учителей показать детям, как использовать материалы, то не позволяйте детям выбрать те, которые они будут использовать, ожидая их возвращения материалов в установленных местах, когда они будут готовы ..
Модель прямого указания
Модели началось с дошкольного программа, посвященная поведенческих принципов обучения управляется Карл Bereiter и Зигфрид Энглманн (1966) в Университете штата Иллинойс - Урбана в середине 1960-х годов. Модель была расширена до Follow Through программами образования, в результате опубликованных материалов Distar по науке Research Associates. Прямая обучение фокусируется на ученых, в частности, содержание оперативной и успеваемости. В непосредственного обучения, учителя приводят небольшие группы детей именно планируется 20-минутный "вопрос-ответ уроки по языку, математике и чтению. В классе были свободными от отвлекающих материалов. Разработчики обнаружили, что прямое указание костюмы учителей начальной школы лучше, чем это устраивает педагогов.
Различные и тот же: Видео на основе учебной программы
Различные То же самое и дополнительных учебных программ, разработанных компанией, которая производит соседства г-н Роджерс. Этот учебный план, в том числе девять видео и сопутствующих учебных материалов, направлен на оказание помощи детям в первые годы и классов по выявлению и предотвращению ущерба. Учителя, которые использовали эту программу обнаружили, что видео обеспечивают богатые стимулом для просвещения детей ценность разнообразия, а также реалии предрассудков и расизма в их мир.
Центральных персонажей животных куклы, которые подвергаются воздействию ситуаций, связанных с отчуждением, брань, и стереотипов. Взрослые персонажи играют люди из разных этнических и расовых происхождения. Деятельность по обогащению урана сосредоточены вокруг разнообразия в решении проблем и совместного обучения. Эта технология на основе учебной программы рекомендуется также для специальных классов образования (Лусеро, 1997).
Дать читать
Дать читать 2000 (английский вариант) и Вале (на испанском языке для ограниченным знанием английского языка), эффективного развития раннего детства программы утверждены Educational Testing Service (ETS), были разработаны для IBM Джон Генри Мартин, преподаватель, директор, управляющий, , профессор (IBM Solutions, 1997). Эти программы интеграции слушать, говорить, читать и писать в то время как капитализация детей естественное желание общаться. Учебные программы центров тематических подразделений, вычислительных центров, центров работы журнала, написание / набрав центров, чтобы слова центры, магнитофоны библиотечных центров и деятельности центров. Дать читать и 2000 VALE способствовать участие родителей через чтение и письмо со своими детьми (<a target="_blank" href="http://www.solutions.ibm.com/k12/" rel="nofollow"> Http: / / www.solutions.ibm.com/k12/ </ A>) ..
Семья Опыт
Доказательства растет, что опыт детей, семьи сказывается на их готовности к школе (Walker, 1994). Три наиболее важных родительского влияния на корректировку детей к школе родительские ожидания по эффективности школьного обучения, когнитивной стимуляции, что ребенок получает дома, и родитель-ребенок взаимодействий. Дети, родители которых ожидают от них делать хорошо учился в школе, как правило, работают лучше, чем дети, чьи родители имеют низкие ожидания, даже принимая умственные способности ребенка во внимание (Максвелла
Семьи, которые задействованы более обучение на дому и которые представили более игрушки, игры и книги были дети, их возраст превысил товарищей чтению и письму на начальном этапе их школьные годы (Бельский
Предложения Педагоги могут дать родителям
Педагоги могут предложить несколько конкретных предложений для родителей, для рассмотрения в раннем детстве, лет в целях содействия готовность к обучению. Несколько предложений, следить (Образование Excellence партнерства, 1994; Лара Alecio, Irby,
1. Читать для детей дошкольного возраста по крайней мере 20 минут в день. Регулярное чтение для детей является одним из наиболее важных видов деятельности могут сделать родители со своими детьми, чтобы улучшить свою готовность к школе, служить первым учителем своего ребенка, а также привить любовь к книге и чтению.
2. Храните хорошие книги, журналы и газеты в доме, дом может зеркало школы в этом отношении. Сделать это легко - как для взрослых и детей - найти что-то интересное для чтения.
3. Добавить к осуществлению детьми чтении обсуждения каждой книги они читают. Обсуждение книги знакомит детей с историей такие компоненты, как характер, сюжет, действие, а также последовательность и помогает им связывать язык с печатного текста. Предложите им с помощью компьютера игры, которые способствуют язык, письменность, математику, и мышления.
4. Убедитесь, что дети видят родителей или попечителя читать, по крайней мере 20 минут в день. Помните, родители первого учителя ребенка.
5. Если родитель испытывает трудности с чтением, рассказать детям сказки. Рассказывая истории является еще одним важным образом, что родители могут принимать участие в общей деятельности по распространению грамотности своих детей. В некоторых культурах, рассказов и устных традиций играть более важную роль, чем чтение книг вслух.
6. Предельные детских просмотра телевизора не более чем два часа в сутки. Исследования показывают, что, хотя некоторые просмотра телевизора каждый день хорошо, слишком много времени перед телевизором, напрямую связано с плохой успеваемости в школе. Смотреть программы с ребенком, а затем обсудить программу и ее последствий для простых уроков.
7. Знаете, какие домашние задания, как ожидается от учителей, и убедитесь, что дети заканчивают ее. Более активное участие вы в школьные ваших детей, более активное участие ваши дети будут. Обеспечение детей с очередной, тихое место, где они могут делать домашнее задание. Настройка место несколько отвлекающих моментов, но достаточно близко, чтобы они могли задавать вопросы. Технологии, с помощью местных и национальных компаний, предоставляющих услуги, в настоящее время предоставляет отдельным кампусах роскошь, домашние линии, школы объявлений и сообщений indvidualized учителя для родителей, чтобы звонить.
8. Демонстрировать приверженность высоким стандартам. Не спрашивайте, учителей, чтобы дать детям классов и акции они не заработали. Цель хорошее образование, не очень хорошая карта доклада. Возлагают большие надежды на детей. Поощряйте их и сказать им: "Вы можете это сделать!" Слова могут быть укрепление и деморализует.
9. Поддержка школ усилия, направленные на развитие и поддержание правил дисциплине. Дети процветают в условиях, когда они знают, что от них ожидается.
10. Помощь интерес ребенка в процессе обучения за пределами учебного дня. Узнайте после школы и летние программы в обществе. Школа лидеры должны воспользоваться родители таких программ или помочь им в начале мало для детей своих кампусов.
Здоровье и перинатальной
Родители играют важную роль в достижении цели Один из них, и поведение родителей (еще до его рождения) может быть важным фактором, определяющим, насколько хорошо их дети будут делать в школе (Мэтс
Пять характеристик рождения связана с детской позднее здоровье, поведении и успеваемости были объединены в здоровье детей Индекс для контроля общего состояния детей в стране ("Князь, Nord,
Эти риски связаны с ходить в школу готовы к обучению. Первые три месяца беременности, или первого триместра беременности, является наиболее критический период развития плода. Матери, которые получают скорейшего и постоянного дородового ухода, более вероятно, следовать рациона; получить достаточное количество веса, воздержаться от курения, алкоголя, наркотиков и других вредных веществ; и родить ребенка, который находится над стандартом для низких массой тела при рождении (например, на уровне или выше 5,5 фунтов). Тем не менее, мать не получает дородовой помощи в три раза более вероятно, выступит с низким весом при рождении ребенка, чем тот, кто получил соответствующий дородовой помощи (Министерство здравоохранения и социальных служб, Национальный центр статистики в области здравоохранения, 1998) ..
Низкий вес при рождении является одним из условий, которые могут увеличить риск ребенка развивающихся здоровья, обучения и поведенческих проблем в будущем. Исследование детей, родившихся с низким birthweights более вероятно, будут зачисляться в специальные учебные занятия, на второй год, или опыт неуспеваемости, чем дети, родившиеся с нормальным весом (Маккормик, Gortmaker,
Иммунизация против профилактике детских заболеваний является одной из наиболее важных профилактических мер родители могут предпринять для обеспечения того, чтобы их дети начинают посещать школу с здорового разума и тела. Американская академия педиатрии рекомендует очередной серии прививок и бустер снимки, чтобы защитить детей от девяти профилактике детских заболеваний: дифтерии, столбняка, коклюша, кори, эпидемического паротита, краснухи, полиомиелита, гепатита В и гриппа Hemophilus типа B (Министерство здравоохранения и социальных служб, Национальный центр статистики в области здравоохранения, 1998).
В возрасте 5 лет, большинство детей в Соединенных Штатах были сделаны прививки, потому что прививок не требуется для зачисления в школу почти всех государств. Тем не менее, чуть более половины молодых американских детей (в возрасте 1,5 и 3 были полностью сделаны прививки. Низким уровнем доходов дети менее вероятно, будут полностью привитого, чем другие. Отдельные штаты и местные общины должны сосредоточить свои усилия по иммунизации населения на детей, которые подвергаются наибольшему риску. На международном уровне, данные, собранные ЮНИСЕФ свидетельствуют о том, что Соединенные Штаты выигрывает по сравнению с такими странами, как Япония, Франция и Австралия в процентах от его один-летних которые сделаны прививки против кори. Тем не менее, США
ниже уровня иммунизации против кори в сравнении с рядом развивающихся стран, включая Колумбию, Пакистан, Панама, Таиланд и Южная Африка. Кроме того, среди промышленно развитых стран, Соединенных Штатов имеет очень низкий уровень по 21 из 28 (Детский фонд ООН, ЮНИСЕФ, 1998). Здоровые дети в большей степени будет "готов к обучению" детей ..
Выводы
Национальные цели заявив, что все дети в Америке начнутся школы готовы к освоению является важной основой для целей 2000 года. Только тогда, когда лидеры раннего детства программ принять достоверные модели учебного плана и облегчить работу с родителями и лицами сообщества, мы сможем рассмотреть и выполнить образовательный потенциал дошкольного опыт наших детей и раннего детства.
Ссылки
Александр, К. Л.,
Андерссон, Б. Е. (1989). Важность общественной дневного ухода за дальнейшее развитие детей дошкольного возраста. Развития ребенка, 60, 857-866.
Барнетт, В. 5. (1992). Преимущества компенсационных дошкольного образования. Журнал людских ресурсов, 27, 279-312.
Бельский, J.,
Bereiter, C.,
Berrueta-Clement, JR, Schweinhart, LJ, Барнетт, WS, Эпштейн С.,
Бибера, B. (1984). Дошкольное образование и психологическое развитие. New Haven, CT: Yale University Press.
Брэдли, Р.,
Bredekamp, С. (ред.). (1987). , Соответствующем его развитию практики в начале программы детства интересов детей от рождения до возраста восьми. Washington, DC: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
Bredekamp, S.,
Каммингс Е., Iannotti Р.,
DeVries Р.,
Dodge, Д. Т. (1988). Руководство для руководителей и инструкторов по реализации учебной программы для Creative в раннем детстве, 2-е изд. Washington, DC: Обучение стратегиям, Inc
Dodge, Д. Т.,
Образование Excellence партнерство (1994). Перемещение Америки учеником в классе: 50 простых вещей делать. Вашингтон: Партнерство образования Excellence.
Эмери, Е. (1982). Interparental конфликтов и детей, раздора и развода. Psychological Bulletin, 92, 310-330.
Энтвайл Д., Александр К. Кадиган Д.,
Эпштейн, А. С., Schweinhart, Л. J.,
Полевой, Т. (1991). Обеспечение качества младенческой и классам школы поведение и производительность. Развития ребенка, 62, 863-870.
Хаскинс, Р. (1989). Помимо метафора: эффективность обучения в раннем детстве. Американский психолог, 44, 274-282.
Хоманн, М., Банет, B.,
Хоманн, М.,
Хоус, C. (1988). Отношения между ухода за детьми и школьного образования. Developmental Psychology, 24, 53-57.
Хаббелл, Р. (1983). Обзор Head Start с 1970 года. Вашингтон: Министерство здравоохранения и социальных служб.
IBM Solutions. (1997). Дать читать и Vale. [Он-лайн]. Наличие: <a target="_blank" href="http://www.solutions.ibm.com/k12/" rel="nofollow"> http://www.solutions.ibm.com / k12 / </>
Kamii, C.,
Kamii, C.,
Лэдд, Г. В.,
Лара Alecio Р., Irby, B.J.,
Линдауэр, С. Л. К. (1993). Монтессори-образование для детей младшего возраста. В Roopnarine J. Л.
Лусеро, Е. (1997). Поощрение культурного многообразия в начальных классах. Директор, 76, (5), 5-11.
Луненберг, Ф. C. (1995). Директорство: концепции и приложений. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Луненберг, F. C.,
Луненберг, F. C.,
МакКиннон, К. Е. (1989). Наблюдений исследования брат взаимодействия в замужних и разведенных семей. Developmental Psychology, 25, 36-44.
Мэтс, квартирант
Максвелл, К. Л.,
Маккормик, М., Gortmaker, С. Л.,
Мак-Ки, RH, Condelli Л., Гансон, H., Барретт, BJ, Мак-Конки, C.,
Монтессори, М. (1964). Метод Монтессори. Нью-Йорк: Schocken.
Цели национального образования Группа (1998). Национальных целей в области образования доклад: Строительство нации учащихся. Вашингтон: У. С. Government Printing Office.
Паттерсон, Г. Р.,
Князь, C., Nord, К. В.,
Рейнолдс, А. J. (1994). Воздействие дошкольного плюс последующей помощи для детей. Developmental Psychology, 30 (6), 787-804.
Рейнолдс, А. J. (1995). На один год дошкольного вмешательства или два: Имеет ли это значение? Раннее детство исследований Quarterly, 10, 1-31.
Schweinhart, Л. J., Barnes, Х. В.,
Schweinhart, Л. J.,
Мак-Кей (ред.), 14 унций профилактики: справочное пособие для специалистов-практиков (pp.53-65). Washington, DC: Американская психологическая ассоциация.
Тизард, B., Блэтчфорд П., Берк, J., Фарквхар, C.,
United Nations Children's Fund (ЮНИСЕФ). (1998). Прогресс наций. Нью-Йорк: Автор.
Министерство здравоохранения и социальных служб, Национальный центр статистики в области здравоохранения. (1998). Здравоохранения. Соединенных Штатов Америки. 1997: Предупреждение целей. DHHS публикации № (PHS) 96-1236. Вашингтон: У. С. Government Printing Office.
Ванделл Д.,
Ванделл, Д. Хендерсон, В.,
Вакс, Т. Д.,
Уолкер, Д. (1994). Прогнозы школьных результатов на основе ранней продукции язык и социально-экономических факторов. Развития ребенка, 65, 602-21.
Запад, J., Hauskien Е., Чандлер, К.,
Белый, К. Р. (1985). Эффективность раннего вмешательства. Журнал специального образования, 19, 401-416.
Уайтбрук, М., Хоус, C.,
Zimiles, H. (1993). Подход Банк-стрит. В Roopnarine J. Л.
FRED C. Луненберг Центр исследований и докторантуры в образовательных Лидерство Сэм Хьюстон PO государственный университет Box 2119 Хантсвилле, штат Техас 77341-2119
