Общество не может продолжать вытеснение женщин из области естественных наук и математики

Введение

На протяжении 1960-1970-х годов, американская общественность была осаждена с многочисленными статьями задавать вопросы "Почему Джонни и Сьюзи не может читать? и "Женщины в науке": почему так мало? " (Rossi, 1965). По мере приближения 21-го века, Джонни и Сюзи еще не умеют читать и женщины по-прежнему недопредставлены в карьере в области науки, математики и инженерии. Почему женщины продолжали отставать в своем стремлении к карьере в науке?

Женщины традиционно слабо представлены в физических науках по сравнению с их долей в общей численности населения. Мэттьюс (1990) показывает, что женщины также были недостаточно представлены в области математики и инженерии. По словам Мэтьюс (1990), на долю женщин приходится лишь 16 процентов от стоимости всех ученых и инженеров в 1988 году. В конце 1980-х годов женщины составляли 4 процента населения инженерных и 30 процентов научных населения, но еще меньше женщин-ученых и инженеров меньшинств (5 процентов Черного, менее чем 1 процента американских индейцев, и 3 процентов испаноязычных ). Эти цифры заметно не изменилась в позитивном ключе с Мэтьюза 1990 комментариев.

По словам Мэтьюс (1990), федеральное правительство статистика показывает, что Существуют барьеры для участия женщин и каким образом может прийти на эти препятствия, которые позволят им быть участниками в физических науках на всех уровнях. Понимания дальнейших усилий по увеличению посещаемости и успешной деятельности женщин в области физических наук в сфере высшего образования имеет важное значение для общего важность Соединенные Штаты в качестве постоянного лидера мира. Изменения на факультете взглядов и целей в области образования для женщин являются необходимыми и необходимость в осуществлении изменений в области науки и математики в учебные программы высших учебных заведений.

По Kramarae и Треичлер (1990), "опыт женщин отличаются от самцов, и те переживания` неудовлетворительным таким образом, не признается большинством университетских преподавателей и критиков политики в области образования. Они утверждают, что женщины испытывают академии по-разному по нескольким причинам: учебные программы, которые в значительной степени исключает опыт женщин, профессиональные консультации, которая ограничивает их [женщин] вариантов, и контроль мужчин в классе говорить. Таким образом, сообщения и социализации структур установлено ранее и впредь играть в высшее образование и карьера [женщин] ".

В статье 1995 Хартман, ранее сообщения и социализации модели описаны на студенток, отражающие их образовательного опыта в физике классов. Например, один школьник описал свой опыт не ограничивается акула цистерны. Даже на уровне высшего образования, аспирант женщина рассказала своим опытом, объяснив ", что, когда она повернулась в особо хорошую работу ее профессор подозревается плагиата".

Обзор литературы, относящиеся

По данным американской Ассоциации женщин с университетским образованием (считая с января) (1992), в определенном возрасте, женщины социализированы таким образом, чтобы не подчеркивать их возможные научные достижения в области математики и естественных наук. Американская Ассоциация женщин с университетским образованием сделал следующие замечания в отношении факторов, связанных с приписыванием общего спада в науке достижения наблюдается для девочек и мальчиков не:

1. Американская ассоциация университет обзор исследований женщин, показал, что учителя дают мальчикам преференциального режима в школе. Исследователи обнаружили, что мальчики задавать больше вопросов, даются более подробные и конструктивную критику их работы, и с ними обращаются более терпимо, чем у девочек во время вспышки температуры или сопротивления.

2. Некоторые наблюдатели предполагают, что девочки становятся старше, их замечания о роли женщин в обществе способствуют их изменения мнения о том, что от них ожидается. Если девочки отмечают, что женщины занимают должности менее положение в обществе, чем мужчины, это может привести девочек к выводу, что их роль не столь важна, или что они уступают мальчикам.

3. Различия в сексе социализации роль больше, в некоторых культурах, чем другие. действия родителей играют центральную роль в девочек социализации роли мужчин и женщин, и выбор родителей и их отношение к игрушки, одежда, деятельности, и подруги могут формировать чувство девушки о себе.

4. Национальности, расы, класса и дифференцирующие факторы в интерпретации девочек и девушек в школе и вне школы переживания. Например, считая с января обзор показывает, что многие афро-американских и Латина девушки демонстрируют снижение самооценки в раннем подростковом возрасте, став недовольных со школьным образованием в целом.

Это воспринимается традиции происходит на в подростковом возрасте и продолжается в деятельности женщин в высших учебных заведениях.

Бейкер (1990) утверждает, что структура учебной программы и социально-экономическим статусом, в дополнение к полу, создают препятствия для участия учащихся женского пола в области естественных наук, в высших учебных заведениях. Социально-экономическое положение было установлено, ассоциированных участие разница между программами науки усугубляет гендерной проблематики. Самки и самцы, которые находятся в высокой социально-экономический статус, завершила более чем наука курсы низким социально-экономическим женщин. Предварительный курсы в области науки, как правило, преобладали мужчины. Наук, математики и инженерных учебных программ были, и в прошлом, разработанные в рамках понятия, что мужчины имеют природное влечение к математике и естественным наукам.

Другие препятствия, которые будут рассмотрены упомянутые Барбара F. Слот (1990). В ее данным, женщины оказываются посторонние, не рекомендуется продолжать свою заинтересованность в физических науках. Женщины имеют мало женщин-учителей или преподавателей, чтобы служить образцом для подражания в области науки окружающей среды. Женщины, как правило просить меньше вопросов и удерживать информацию, опасаясь положить снижения стоимости активов доминируют мужчины преподавателей и коллег, студентов. Женщины, как правило, отсутствие уверенности в себе и чувство собственного достоинства, касающихся математики и естественных наук, которая относит женщин к меньшинству в физических науках и математике.

Женщины страдают от проблем в области математики и естественных наук в раннем возрасте (K-12) и, если они выбирают науки карьеры, то проблемы остаются. Эта перспектива была сообщает Moody (1991), опросив несколько женщин-ученых преподавания в университетах заметным в районе Большого Лос-Анджелеса. Их восприятие показывают, что барьеры по-прежнему твердо имплантированных в научном сообществе. Женщины не всегда принимаются в профессиональные организации, пока они не сохранили свои работы в области науки на протяжении многих лет. Существует стойкое предубеждение в отношении женщин на всех этапах своей карьеры. Женщины находят, они должны стать лучшими в своей возрастной группе и на местах, чтобы получить пребывания в учебные заведения высшего образования.

В общем, коллеги-мужчины не устраивает, касающихся коллеги-женщины. Женщины считают, что, в общем, они не принимаются всерьез, если обсуждение научных идей и знаний ..

Лесли, МакКлюр, и Оахака заявил в своей статье 1998 женщин и меньшинств в науке и технике (стр. 252):

Соответственно, те, кто хочет внести изменения в естественно-научного образования женщин есть несколько вариантов действий для последующей (Слот, 1990). Женщины должны быть предоставлены образцы для подражания, в школах и учебных пособий. Девушки-студентки должны иметь доступ к ролевой игре, разработанных для повышения самостоятельной тайне и построить независимости осуществлять исследовательскую деятельность, которая будет представлена и защищена в регулярных и активных семинаров. Другой активной силы, чтобы обеспечить всем учащимся, имеющим возможности для диалога и обсуждения научных вопросов, связанных с социальным вопросам, гуманитарных и социальных наук. Кроме того, Слот (1990) предложил, чтобы высшие учебные заведения необходимо рассмотреть вопрос о браке и семье, как они относятся к выбору карьеры и проблем для молодых женщин.

Эти же учреждения должны публично оспорить преподавателей, которые делают неуместным или предвзятого замечания о женщинах, студентов и их соответствия нетрадиционные карьеры. В решении этих вопросов, наука может стать более доступным и гостеприимным для общественности ..

Брикхаус, Картер, и Скентлбери (1990) написать, что "в том числе по женской проблематики в науке помогает удалить двойной идентичности и начать в отношении включения женщин в науке". Последние достижения в области научной концепции были сделаны учеными, которые считают, что все это больше, чем сумма частей. Для формирования научных знаний, сотрудничество и общение более совершенных методов и в целом считает, что женщины гораздо лучше в этих групповых действий, чем мужчины. Для поощрения женщин, учреждениям необходимо связать науку людей или живых существ. Преподаватели и консультанты должны поощрять женщин, поддерживать и информативный по карьеры, примером для подражания, и наставничество.

Правительство и университеты должны голову кандидат дефицит путем предоставления дополнительной поддержки и создания реформ (Во-

Правительство поможет такие меры, удваивая количество стипендий и стажировок. После увеличения числа студентов, правительство повышает уровень финансовой поддержки, предоставляемой стипендий и стажировок от прожиточного минимума в размере 7000 год до $ 16000 с годовой институциональных пособий. Удвоение числа финансируемых из федерального бюджета стипендий и стажировок позволит устранить примерно треть прогнозируемого дефицита. Элементов этой политики будет укрепление существующих программ и заполнения пробелов в поддержке путем увеличения стимулов для талантливых женщин и меньшинств, студентов ..

Чтобы держать женщин в сфере науки, Дуглас-колледж, часть из Университета Рутгерса, посвятил весь зал резиденции женщин в науке, технике и математике. Stephen Стинсон (1990) сообщили, что "поддержка программы под названием" Дуглас Проект Ратджерс женщин в математике

Помимо того, что там в качестве наставников, аспирантов провести исследование экспертных групп для студенток студентов. Эти занятия призваны обеспечить наставничество, инструктаж, уровень самооценки, а также изучать методы лучше всего подходят для технических дисциплин. Награда является то, что общежитие оказывает моральную поддержку женщинам, которые намерены делать карьеру в области естественных наук и математики ..

Еще один способ сохранить женщин в сфере науки состоит в пересмотре учебных программ феминистских. Кэтрин Квина (1986) писал о многомерной структуры, содержит феминистской научной среде. Ее работа предлагается несколько учебных областях будет осуществляться на трех уровнях действий. Основным доменом является содержание науки курсы должны быть изменены с учетом новой стипендии женщин в области науки. Второй аспект дополнительного содержания науки курс, который должен быть гендерно-ярмарка. В третьей области, виды анализа будут расширены, чтобы отразить более широкий круг научных ценностей, что касается содержания курса. Эти домены были изменены, исходя через три уровня действий.

В целом, уровень деятельности происходит, когда я дискриминации по признаку пола признаются и женщин находятся в области науки. Действие второго уровня и значения представляет альтернативу традиционным научных подходов. Уровень III действий интегрирует и трансформирует лучшие из традиционных и нетрадиционных подходов в феминистской научной среде. По словам Квина (1986), прочность модели заключается в феминистской педагогики. Общим элементом является научить студентов сильные стороны, которые приносят в класс. Учитель должен уважать всех студентов. Учебные развитие должно стать приоритетной задачей для всех, которые отвечают за связь науки. Университетскую программу, необходимо пересмотреть, включив в полном участии как можно большего числа студентов возможности в области науки и математики ..

Поддерживающая фоне семьи, раннего выявления значительных математике и естественно-научного образования, а также имеющиеся женских ролевых моделей в классе, а также предметное содержание являются несколько факторов, которые повышают женщин успехов в научной работе. Фабрикант, Свитак и Kenschaft (1990) показали, что родители профессий и непосредственное участие в образовании своих дочерей, раннего выявления научных идей и влияния женщин наставников сильно повлиял на успех женщин в науке. Обучения и достижения в области науки следует поощрять и взращивать для обоих полов, начиная с дошкольного и опыт в области применения критического мышления и решения проблем должны позволить девочкам же свободой, как мальчиков.

Кроме того, авторы обнаружили, что одного пола науки курсы для женщин нашли женщин зарабатывать старших классах, становясь все более позитивное отношение, и с большей вероятностью продолжать их естественно-научного образования в течение всей жизни непрерывного обучения. Кроме того, Фабрикант, Свитак и Kenschaft (1990) показывают, что при помещении их в совместное обучение группы научных лабораторий, женщины, как правило, берут на себя роль пассивного регистратора мужчин и активной роли экспериментатора ..

С глобальной точки зрения, отметил ученый женский науки и образцом для подражания, Myraim Krasilchik пытается обеспечить основные потребности и естественно-научного образования в ее родной стране Бразилии и развивающимися странами (Bizzo

Ее усилия помогли установить сотрудничества и продуктивной сети среди женщин-педагогов науки из разных стран и тем самым показать важность международного сотрудничества в области естественно-научного образования. пожизненного цели Krailchik является показать, что одна из задач науки образования заключается в подготовке сознательных граждан, которые осознают свою ответственность в процессе принятия решений. Благодаря ее методы обучения, научного анализа становится инструментом, который развивается, чтобы произвести соответствующие знания. Ее стиль преподавания носит неформальный характер, что позволяет студентам разум и достичь научные выводы самостоятельно. Krasilchik исследований сосредоточена на учебных инноваций, что уменьшает разницу между учителями намерений и что в действительности происходит в классе.

Myraim Krasilchik является образцом для учителей перспективный педагог. Она просмотров себя как поставщика ресурсов, стараясь придать новые идеи и перспективы расширения студенток ..

Идея использовать для подражания, особенно женского пола, подкрепляется и Rayman и Бретт (1995), который заявил, "колледжи следует оказывать поддержку в их усилиях по подключить студентов непосредственно с [женщин] ролевые модели, работающие в различных научно настройки и использования научных по-разному. Например, факультет необходимо более тесно сотрудничать с формальной профессиональной ориентации системы колледж, чтобы расширить свое понимание альтернатив академической карьеры науки. Кроме того, колледжей, могут быть созданы более тесных связей между выпускниками которые преследовали научной карьеры и студентов женщин ".

Выводы

Женщины по-прежнему один из самых недооцененных групп меньшинств в Соединенных Штатах. Женщин, которые пытаются быть частью научного сообщества сталкиваются с барьерами и предрассудки. Связанный с этой ситуацией, вероятность того, женщины даже дойти до своего академического потенциала в области естественных наук, математики и инженерных почти непреодолимыми.

Наука, предположительно, цели, конструкцию и метод, но женщины находят, что это сознательно и бессознательно субъективным. Понятие научного метода на самом деле часть мужских западной культуры. Дисциплины науки восприимчив к суеверия и фанатизма, как религия и философия. Наука является результатом процесса, в котором природа фильтруется и то, что ученые считают достойным сохраняется. Конечным результатом является мировоззрение и интересы основаны на экономической и социальной привилегированных, с высшим образованием, мужчины с Кавказа.

Педагоги и всех членов сообщества взрослых необходимо, чтобы помочь женщинам в их разработке естественных наук и математики начинаниях. Их лекции должны подчеркнуть связь, а не разделения. Факультет необходимость выработки установок понимания и признания за оценку, основанную на личных предубеждений. Академической среде необходимо иметь более тесное сотрудничество, а не непрерывного обсуждения. Преподаватели университета необходимо отказаться от введения собственных идей студентов и начать поощрять студентов развиваться на основе шаблона студенческой работы, используя проблемы, которую они проводят. Используя эти аспекты феминистских позиций науки и математики, высшее образование может исправить гендерного неравенства ..

Результаты этой работы указывают на необходимость поощрять постоянный и открытый диалог между высшим образованием и женщин с точки зрения реальных женских потребностей студента. Статьи обзор изобразить кризис в академической среде к участию женщин в области физических наук в сфере высшего образования. Основных образовательных журналов и книг по вопросам высшего образования редко упоминается о существовании или достижения женщин. Обычным говорить о природе образования зеркального социальных взглядов и нравов проявляется в случае участия в феминистской американского высшего образования.

Физические науки, где дефицит возникает в высоких темпов убыли. Женщины найти курсы не предназначены для ухаживать за первый уровень (бакалавриат школы). Факультет отношения в том, что от тирании техники (будучи, как Бог), а студенты хотите получить больше информации о том, как различные методы, которые они изучают, возникли. Лежащих в основе жалобы студентов высших учебных заведений: почему физической ученым понять природу так, как они делают и каковы связи между обучения и остального мира. Студенты должны больше внимания, больше глубины, и больше волнения.

Хотя оба пола имеют много различных представлений о культурном разнообразии, педагоги отмечают, что многие женщины не продолжать физических наук за первые два или три бакалавриату наук и / или математике курсы. Представительство женщин, физиков и математиков, необходимо увеличить во всех областях высшего образования.

Рекомендации

Рекомендуемый курс действий в целях увеличения настойчивостью женщин в сфере науки, математики и инженерии требует изменения на всех уровнях, K-12 и высшего образования. Ниже приведены рекомендации, которые направлены на содействие изменению отношения родителей, педагогов, обществом в целом и молодых девушек.

1. Начало молодой женский интерес к естественным наукам и математике раннего и пытаются утверждать, что интерес во всем ее формального образования, которая включает в себя высшее образование и аспирантуру.

2. Родители должны поддерживать и поощрять своих дочерей заниматься наукой рано и продолжать этот интерес, как они продвигаются по образовательного опыта.

3. K-12 учебных науки должны быть реорганизованы, чтобы обеспечить, что молодые женщины включены и призвала к участию в деятельности научного образования.

4. Preservice учителей начальных необходимо совершенствовать свои знания естественных наук и математики, выполнив более колледжа курсовых работ (возможно несовершеннолетних колледж) в биологической науке, физики и математики.

5. Роль моделей женщин-ученых и профессорско-преподавательского состава, должны быть более видное место в частном секторе, а также академии.

6. В средних и высших учебных заведений, преподавателей больше женщин, должны обучать более дорогих и Аванс Размещение науки курсы (например, химии и физике), тем самым способствуя более студенток колледжа продолжить специальности в области науки.

7. На уровне высшего образования, университеты должны увеличить число линий владения и женский штатным преподавателям, особенно в отделах химии, физики, техники и математики.

8. Раздельное классы для женщин могут увеличить участие в науке и математике.

Весь ход действий по содействию увеличению участия женщин в сфере науки, математика и инженерное дело требует, чтобы все педагоги и родители, помогают в развитии навыков критического мышления учащихся женского пола, а также студентов мужского пола в раннем возрасте. Если возбуждено и развитые, эти рекомендации могут помочь в увеличение участия женщин в сфере науки, математики и инженерного образования за пределами нынешних уровнях. Выполнение этих рекомендаций может быть началом для изменения отношения как общество рассматривает женщин в науке и математике областях.

Ссылки

Американская Ассоциация женщин с университетским образованием. (1992). Как обсчитать школы девочек. Изучение основных выводов девочек в области образования. Доклад считая с января. Washington, DC: считая с января. (ERIC службы Воспроизведение документ № 339 ED 674)

Бейкер, Д. Р. (1990). Резюме исследования в области науки образования --- 1989. Колумбус, штат Огайо: Ohio государственного университета. (ERIC службы Воспроизведение документ № 335 ED 237)

Bizzo, Н. М. В.,

Брикхаус, Н. В. Картер, К. С.,

Фабрикант, М., Свитак, S.,

Хартман, И. С. (1995). AIM: привлечение женщин в науку. Журнал химического образования, 72 (8), 711-713.

Kramarae, C.,

Лесли, Л. Л., МакКлюр, Г. Т.,

Мэттьюс, К. М. (1990). Недопредставленная меньшинств и женщин в сфере науки, математику и инженерные науки: Проблемы и вопросы в 1990-х. (CRS Доклад № 91-26SPR). Вашингтон, округ Колумбия: Библиотека Конгресса Конгресса службы исследований. (ERIC службы Воспроизведение документ № 337 ED 525).

Moody, L. (1992, 19 мая). Науки смещения: на всех уровнях, женщины очень тяжело заработать уважение. Daily News стр. Л. А. Жизнь 5.

Orenstein, П. (1994). Школа девочек: молодые женщины, самоуважение и уверенность в щели. Нью-Йорк: Даблдей.

Qunia, К. (1986). Преподавание методов исследования: многомерных феминистской учебных плана преобразования (рабочий документ № 164). Уэлсли, Массачусетс: Уэлсли колледжа, научно-исследовательский центр по положению женщин.

Rayman, П.

Росси, А. (1965). Женщины в науке: Почему так мало? Наука, 184, 1196-1201.

Sadker, М.,

Слот, Б. F. (1990). Перспективы на женщин и наук. ЛАГ Magazine, 13 (2), 13-17.

Смутны, J. F. (1995, март-апрель). Смешанные сообщения: Что мы говорим нашим одаренных девушек? ПТА Сегодня, 20 (4), 30-31.

Стинсон, С. (1990). Общежитие для женщин естественных наук, математики специальностям открывается Ратджерс кампуса. Химическая и Engineering News, 68 (8), 26-27.

Вон, J. C.,

HELEN Л. Кеннеди, PH.D. Доцент

JOE PARKS, ED. D. доцент Образование California State University, Фресно Фресно, Калифорния 93740-8025