Оценка Инфляция: влияние на качество образования и личных Благосостояние

Доклады марки инфляции были широко распространены. Хотя иногда спорным (Брейси, 1994), они показывают, что оценка инфляции является реальностью. Например, Juola "(1977) об изменениях в СПЗ из 134 колледжей с 1965 по 1973, показывая средний рост .404 точек. В более позднем исследовании, охватывающем период с 1960 по 1979 год и в том числе отчетов для 180 колледжей, Juola (1980) показали, .432 точки роста в ГПД. Другие исследования в целом подтверждают выводы Juola в (Goldman, 1985). Совсем недавно, Левин (1994) 4900 опрошенных выпускников колледжей с 1969-1993 годы и обнаружили, что количество в данном выросли в четыре раза, а число C's упал на 66%. После более чем три десятилетия степень инфляции на уровне университетов и даже более длительный период в средних школах (Гос, 1997), последствия этой практики показывают, что уровень инфляции не доброкачественных ..

Существуют различные причины предлагаемых классов вместе с инфляцией предложил эффектов, включая негативное влияние на традиционных университетов, а также более катастрофические последствия для психологического благополучия учащихся. Предложено решение проблемы не в состоянии добраться до сути проблемы. Радикальные изменения будут необходимы.

Предложено Причины

Различные причины были выдвинуты для объяснения явления оценка инфляции, в том числе изменения в качестве студентов, изменения в студенческих демографических изменений в инструктор отношений и практики, изменения в административной и институциональной практики, а также студентка факультета оценки производительности обучения.

Одна из причин, по которым оценка инфляции, многие сотрудники университета приема является неуклонное повышение качества студентов за последние тридцать лет (Бромлей, Crow

Было высказано предположение, что изменения в административной и институциональной практики может способствовали высокого уровня. Изменения, сделанные в 1960-х и 1970-х годов по сокращению количества жестких требований, основных, особенно в иностранных Языки, математики и науки. Многие университеты перешли к почти полностью выборной системе. Там также отмечается тенденция к области ориентированного или опыт-ориентированные курсы, критерий ссылки классификации, в конце положения вывод, удаление первого попытка классов из стенограммы, а также прошел / не прошел вариантов. Все эти, как правило, для маскировки студентов реальных представлений (Бромлей, 1978).

Наконец, бюджетные давление на университеты, связанных с набором и снижением обеспокоенность по кредитно-часовой продукции, влияние на тенденцию к завышению оценок. Колледжи конкурировать обеспечить большую долю государственных доходов, а также зачисления является одним из основных факторов принятия решений о финансировании. Кроме того, департаменты и профессоров борьбы, чтобы увеличить или сохранить учащихся для оправдания своего дальнейшего существования. Студенты делают выйти из курсов, в целях защиты их класса точки средние, и они избегают зачисления на курсы преподаются профессоров, которые имеют хорошую репутацию, как низкие класса (Гейзингер, 1979).

Студенческие оценки кафедры являются одними из наиболее часто цитируемых (McKenzie, 1979) и пагубных для участников высокого уровня. Реннер (1981), например, показывает, что студенческие оценки снижению качества высшего образования путем отравления отношений факультета студент, учащимся оценить их инструкторов, исходя из планируемого классов и других сопутствующих факторов. Он утверждал, что способность использовать оценки студентов для повышения своих позиций и в то же время отказываться от своей ответственности за образование (Кеннеди, 1975). Факультет давая понять, что плохие оценки не в их экономических интересах. Они считают, что низкие оценки приводят к снижению оценок факультета студенты, с соответствующим уменьшением размера классов (Бивер, 1997), и в конечном итоге потерять свою работу ..

Оценка воздействия инфляции

Оценка инфляции в целом способствует низкий академических стандартов (Basinger, 1997) и предоставляет студентам искаженное представление о своих академических достижений и способностей (Baummeister, 1996). Эти факторы в заблуждение студентов в полагая, что они будут лучше подготовлены к миру работы, чем они на самом деле. Поскольку классы не представляют студентов способностей и достижений точно, работодатели будут иметь меньше возможностей для выявления квалифицированных кандидатов (Гос, 1997) и многих должны обеспечить дополнительную подготовку новых сотрудников.

Кроме того, доверие к университетов может быть подорвана оценка инфляции, а также другие учреждения стали привратники между школой и сертификации. Общество имеет ограниченный допуск для выпускников вузов, которые постоянно падает ниже нормы. Исторически начальных школ были первые привратники компетенции. С падением доверия общества в начальных и средних школах должны были разобраться в студенты, как правило, с помощью тестов на интеллектуальное развитие и достижение тесты, как Айова испытаний базовых навыков. Со временем, доверие общественности к оценке средних школ сократилось. Как престиж диплома средней школы исчезли, ACT и СБ экзамены были разработаны и колледжей были возложены задачи ранжирования студентов ..

По данным Goldman (1985), последствия инфляции классов в университете абсолютно предсказуемым. Бакалавриат градусов в конечном итоге будет рассматриваться как аттестат о среднем образовании в настоящее время. Некоторые колледжи установит выхода экзаменов для укрепления провисания стоимость их градусов, но это лишь вопрос времени, прежде чем более радикальные изменения произойдут. Высшей школы будет все больше зависеть от Graduate Record экзамен, медицинских и юридических учебных заведений в настоящее время опереться так сильно МСАТ и последним. Как и следовало ожидать, бизнеса и промышленности будут все больше игнорировать высшее образование по вопросам размещения и продвижения по службе, полагаясь вместо этого на их собственных внутренних оценок.

Дальнейшие результаты также предсказуемо. Студенты будут в конечном итоге начинают принимать те курсы, которые позволяют им делать и на внешних экзаменах, а те, в которых они получают хорошие отметки, и преподаватели будут все больше преподавать курсы сосредоточены на этих экзаменах. Но то, что проверяемое и протестированы на внешних экзаменов может быть совсем иначе, чем профессора делали в области высшего образования на протяжении всей истории. Стоимостью образовательных проектов может быть почти исключительно профессионально-утилитарный. Такое внимание отрицает, один из наиболее важных целей высшего образования: выпускники, кто духовно освобожденных и способны увеличить наши перспективы, освобождая нас от бессмысленного присоединения к различным официальным доктринам.

Строго профессионально-технического училища программы будет нарушить баланс между реальным и идеальным. Учебный решения будет поступать из тестирования, государство законодателей и руководителей предприятий. Goldman (1985) делает вывод, говоря, что автономия профессоров колледжей, подорвет и рушиться, и академические свободы станет причудливый реликт ..

Разрушительной, как этот сценарий, как представляется, еще более разрушительным результате инфляции и оценка факторов, связанных было предложено. В течение некоторого времени Глассер (1992) обнадеживает школ создать качественное обучение для детей. Качество существует при изучении опыта удовлетворить основные потребности студентов и добавить значение в их жизни. Студенты не будут работать в школу, если они считают, что существует высокая стоимость и качество в том, что их просят сделать. Они также должны иметь четкое представление о том, что хорошее образование и что необходимо сделать для достижения высокого уровня достижений в их жизни в будущем. Каждый человек должен иметь четкое представление о том, что качество для себя.

Следовательно, при школах за счет завышенных классов содействия опустил стандарты, студенты понимают, что они делают, не являются существенными, но они обмануты, думая, что, как ожидается это все, что нужно. Таким образом студенты регулярно выполнять гораздо ниже своих возможностей, и они это знают. Они коренятся в низкой производительности, потому что это все, что от них ожидается. Есть несколько стимулов сделать лучше ..

Оценка инфляции и чувство собственного достоинства

Один из самых известных причин для накачивания классов является создание собственного достоинства. Это делается якобы создают приятную атмосферу в классе, чтобы учителя и ученики почувствуют себя хорошо друг к другу и, следовательно, к повышению успеваемости (Sykes, 1995). К сожалению, сейчас известно, что самооценка играет лишь незначительную роль в успеваемости: только 6% от Разница объясняется самоуважения. Что нужно, а не то, что исследователи называют заработал самооценки, который вытекает из студентов, работающих над достижением целей, а не зачитываются за плохую работу, опасаясь, что ожидал передового опыта может нарушать самооценку развития (Baummeister, 1996).

В настоящее время утверждал, что исторически большая часть усилий по укреплению студентов самооценка фактически подрывает их самоуважение. Это происходит из-за акцента на чувства студентов, а не на качество их работы. Что следует поощрять, а не добивается, упорно, преодолевая чувство разочарования и скуки, и решения задач (Селигман, 1995). В прошлом году в рамках усилий по содействию самооценку, программы были разработаны для предотвращения общественного школьники из отсева. Сторонники утверждают, что пребывание в школе было связано не только с развитием самооценку, но успех в дальнейшей жизни, а также. Это утверждение не доказано, чтобы быть правдой. Фактически отсева, вероятно, симптомом других, более серьезных трудностей, и, следовательно, оставаться в школе, не решает проблемы студентов.

Попытка сохранить всех учащихся школы составляет школьной среде хуже остальных студентов и преподавателей, и стандарты должны быть ниже, тем меньше в состоянии студенты могут выпускников. К сожалению, эти усилия не привели к более продуктивной занятости, сокращения преступности, или меньшее количество получателей социальной помощи (Pearson

Самоуважение внимание и депрессии

Чрезмерное внимание самооценка также играет важную роль в развитии пессимизма и депрессии. Упор на самооценку и ее спутник оценка инфляции создали условия в школах, где учащиеся уже не для решения проблем, преодоления фрустрации, или демонстрировать настойчивость для того, чтобы быть успешным. Эти важные переживания извращаться, опасаясь негативных последствий для студентов развитии самостоятельной концепции. Без необходимо принять участие в учебной деятельности, которые принимают усилия и настойчивость, студенты, были защищены с опытом, которые могли бы укреплению их чувством выполненного долга и улучшить качество их работы. Селигман (1995) считает, что эти условия являются ответственными за массовые пессимизма, который пронизывает жизнь детей и взрослых, вносит существенный вклад в текущей эпидемии депрессии.

Увеличение депрессии в американском обществе, вызывает тревогу. Люди, родившиеся до Первой мировой войны страдал тяжелой депрессией лишь на 1% ставки по времени они были в преклонном возрасте. Лица, родившиеся около 1925 были тяжелые депрессии ставка составляет около 4%, а тех, кто родился около 1955 опытных депрессии в размере 7% от их ранних 20-(Робинс, Хелзер Вайсман, Orvaschel, Грюнберга, Берк,

Не только есть более депрессии, чем в предыдущие годы, однако его жертвы подвергаются нападениям в более раннем возрасте. Лица, родившиеся в 1930-е правило, после первой депрессии в возрасте от 30 до 35 лет. В отличие от тех, кто родился в 1956 году впервые были депрессии в возрасте от 20 и 25 (Klerman и др., 1985). Там был также тревогу увеличение депрессии среди подростков и детей. В возрасте 14 лет, 7,2% подростков, родившихся между 1972 и 1974 пострадали от сильной депрессии, по сравнению с 4,5% от тех, кто родился между 1968 и 1971 годах. Скорость полномасштабной депрессивные расстройства среди 3000 12 14-летних на юго-востоке Соединенных Штатов составил 9% (Reich, Ван Eerdewegh, Рис, Маллани, Klerman,

Там был страх среди педагогов и других, что было бы пагубные последствия, если учащихся чувства гнева, печали и тревоги были амортизацию. Тем не менее, эти чувства служат важным целям. Они мотивировать людей, чтобы изменить себя, когда это необходимо для достижения своих целей и тем самым помочь устранить отрицательные эмоции. Депрессия возникает, когда люди не смогут достичь своих целей. Депрессия может быть отменены, когда люди на самом деле добиться того, чего они хотят. Когда дети сталкиваются с препятствиями, если родители скачок укрепить чувство собственного достоинства, чтобы смягчить трудности, и, чтобы развлечь их, искажая, что такое настоящий успех требует, детям труднее, в конечном счете, достичь мастерства.

Решения

Может показаться, что возвращение к более жесткой системы классификации с большим акцентом на конкуренции, решить проблему высокого уровня. Тем не менее, оценка инфляции, во многом, разработан в связи строгие классификации и, следовательно, более жесткие классификации не может серьезно рассматриваться в качестве решения. Оценка стремится принимать свою пошлину в раннем возрасте. Это исключит на надежды и чаяния многих студентов и предает им снизить академические звания, меньшей социального статуса, а также сокращение возможностей трудоустройства до их потенциал был шанс проявить себя. Уже в детском саду, дети имеют возможность определить их самых ярких и скучных коллег, и они часто делают это с удовольствием (Ковингтон

Это создает картину раннего безотказной работы ожидания. Дети с низким обучения ожидания часто саботировать свои собственные достижения в школе (Аронсон

Как строгие нормы основе классификации, а также оценка инфляции, быть устранены без отрицательных последствий для самооценки? Обе эти практики способствуют развитию бедных самооценку. Кроме того, оценка инфляции и акцент на сохранении самоуважение, не сталкиваясь с детьми трудности в достижении реального успеха в школе в значительной мере способствовать потере оптимизма и развитие депрессии. Первый шаг заключается в отказе от практики классификации и школах и колледжах работу по установлению других способов отчетности и успеваемость учащихся. Хотя альтернативные способы оценки могут быть громоздкими и трудно управлять, аттестация создает слишком много более серьезных проблем, чтобы оправдать его дальнейшее использование (Кон, 1992) ..

Селигман (1995) утверждает, что возвращение к жесткой и конкурентоспособной сортировки и отказ от завышенных классов будет способствовать снижению оптимизма и депрессии. Тем не менее, стоят тяжелые задачи в процессе достижения совершенства не требует оценки. Надлежащих условий для развития амбициозные студенты могут быть реализованы более полно, отказавшись от сорта и качества возбуждении. Даже в строгую систему классификации, качество обычно не достигается (Глассер, 1992). Оценки, не только подрывают конкуренцию между студентами, они подрывают стремление к качеству отдельных студентов. С системой классов, студенты, как правило, делают только достаточно, чтобы получить сорт с их желаниями. Минимальная предполагаемая становится максимально достигнута, и максимум, обычно на уровне гораздо ниже своих способностей (Кон, 1992).

Качество работы школы зависит от конкретных условий классе. Во-первых, студенты должны иметь возможность для самостоятельной работы. Self-направленного обучения должна включать консультации с преподавателями. Студенты должны не только ответственно удовлетворить их обучения интересы, но и принять участие в мероприятиях, которые обслуживают их конкретные учебные наклонностями. Гарднер (1983) в его работе с множественного интеллекта оказывает превосходное описание различные возможности учащихся, классификации, которая могла бы служить базой для определения различных видов деятельности, что студенты могут на законных основаниях заниматься в школе.

Во-вторых, опыт качества школа должна быть признано допустимым с высоким уровнем достижения которой студенты способны. Для этого потребуется новое определение в сознании большинства студентов, которые до сих пор было удовлетворено с относительно низким выступления школы. Большинство студентов не имеют четкого представления о том, что высокие стандарты можно было бы ожидать, так что учителя должны объяснить их ожидания. Студенты должны подвергаться отличную работу других людей и руководствоваться при сравнении между этими усилиями и их собственной работы. Они должны учить самооценки навыков и позволили использовать эти навыки в оценке своей работы. Обоснованность их оценки должны быть первостепенной важности.

В-третьих, студенты должны иметь возможность работать на меньшем, но более всеобъемлющей и участвующих проектов. Традиционные программы, которая изначально поверхностным должны быть заменены возможности, которые позволяют студентам идти в глубину меньшее количество вопросов. Если студенты имеют право преследовать свои собственные интересы, и если качество не требуется, они будут работать в течение длительных периодов на значимые учебной деятельности. В долгосрочной перспективе, использовать многообразный опыт послужит основой для студентов учиться настойчивости, что позволит значительно повысить качество выполняемой ими работы.

В-четвертых, студенты должны создавать портфели, чтобы отобразить характер и качество их опыта школы. Портфели могут обеспечить гораздо лучшее представление о возможности студентов, чем традиционные тесты и оценки. Кроме того, они позволяют студентам определить свою собственную прогресса и заострить их самооценки навыков. Изучение портфелей, конечно, громоздкая способ оценить и экран студентов для целей колледже или работу запись. Однако, несмотря на сорта хорошие предсказатели для успеха в колледже, они дают плохой оценкой успеха после школы (Cohen, 1984). Оценки не может быть оправдано исключительно для целей в ВУЗы страны.

В-пятых, студенты должны участвовать в общественных опытом в рамках подготовки к активной, значимую роль в жизни общества. Участие общин служит основой для студентов, чтобы связь между тем, что они делают в школе и в жизни. Кроме того, студенты изучают навыки успешного сотрудничества и развития обязательств необходимо иметь смысловых ассоциаций с другими людьми. Студенты, которые участвуют в общественной опыт будет больше шансов достичь чувство ответственности и стать ориентированной на протяжении всей жизни.

В-шестых, студентам необходимо больше внимания на развитие их интеллектуальных способностей и меньше времени провели запоминание фактов и подготовка к стандартизированных тестов, таких как ACT и СБ Запомнить факты быстро забываются и, следовательно, имеют ограниченную полезность. При подготовке к ACT, СБ и передовые испытаний размещения дисков учебных программ, многие из наиболее важных целей школы саботировали.

И наконец, рекомендуется, чтобы ликвидировать колледжи оценки студента факультета. Вместо того, группы из двух или более инструкторов могут посвятить больше времени, чтобы помочь друг другу повысить их эффективность. Такие два или три когорты человек гораздо больше шансов для повышения способности учителей, чем оценки студентов, а также множество проблем, связанных со студентом оценки можно было бы избежать. Колледжи должны также изменить их легкой процедуры снятия и требуют от студентов полного трудно курсов. Было бы также полезным для колледжей и университетов по ликвидации строгой структуры времени. Когда студенты работают над долгосрочными проектами, трудно предсказать, соответствующие времени, чтобы закончить их.

Ликвидация должностей высокого уровня и повышение качества образования являются обязательными для школ на всех уровнях. Негативные последствия инфляции, оценка слишком широкое распространение и разрушительные, чтобы эту практику продолжить без ответа. Так как государственные школы и колледжи, подвергаются воздействию этого явления, усилия обеих нужны. Существует много поставлено на карту, а также неспособность изменить текущий ход событий в конечном итоге приведет к условиям все считают неприемлемой.

Ссылки

Аронсон, Е.,

Basinger, D. (1997). Борьба классов инфляции: ошибочной усилий? Колледж преподавания, 45, 88-91.

Baummeistr, Р. F. (1996, Summer). Если школы пытаются повысить самооценку? Американский просветитель, 22, 14-19.

Бивер, W. (1997, июль). Снижение колледжа стандартов: Это не курсы, это классов. Обзор Совет колледжей, 181, 2-7.

Брейси, Г. В. (1994). Оценка инфляции? Phi Delta Каппан, 76 (4), 328-329.

Бромли, Д. Г., Crow, М. Л.,

Коэн, П. А. (1984). Колледж классов и взрослых достижения: исследования синтеза. Исследования в области высшего образования, 20, 281-293.

Ковингтон, М. В.,

Фридман J. L., Каннингем, J. А.,

Гарднер, Х. 91983). Рамки ума; теории множественного интеллекта. Нью-Йорк: Basic Books.

Гейзингер, К. F. (1979). Замечание о классификации политики и высокого уровня. Улучшение колледже и вузе, 27 (3), 113-115.

Глассер, В. (1992). Качество школы. Нью-Йорк: Харпер

Глассер, В. (1998). Выбор теории: новая психология личной свободы. Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

Goldman, Л. (1985). Предательство привратников: Оценка инфляции. Журнал общего образования, 37 (2), 97-121.

Гос, B. (1997). Усилия по обузданию инфляции, получить степень F от многих критиков. Хроника высшего образования, 43, A41-A42.

Juola, A. (1977). Оценка инфляции в сфере высшего образования; Что может и не должен делать? (ED 129 917).

Juola, А. (1980). Оценка инфляции в высших учебных заведениях - 1979: Это закончится? (ED 189 129).

Кеннеди, В. Р. (1975). Оценки ожидаемых и классов получили - отношения с оценками студентов кафедры производительности. Журнал Психология образования, 67 (1), 75-82.

Klerman Г. Лавуар П., Райс, J., Рейха, T., Эндикотт, J., Андреасен, N., Келлер, М.,

Кон, А. (1992). Нет конкурса; дело против конкуренции. Бостон: Houghton Mifflin.

Леппер, М. Р., Грин Д.,

Левин, А. (1994, 19 января). Чтобы выкачивать оценка инфляции: Упрощение системы. Хроника высшего образования, 40, B3.

Маккензи, Р. B. (1979). Политической экономии учебного процесса. Бостон: Martin Niihoff.

Пирсон, C.,

Рейх, Т. Ван Eerdewegh П., Райс, J., Маллани, J., Klerman Г.

Реннер, Р. Р. (1981). Сравнение профессоров: Как студент оценок способствовать снижению качества высшего образования. Phi Delta Каппан, 63 (2), 128-130.

Робинс, L., Хелзер, J., Вейсман, М., Orvaschel, H., Грюнберга Е., Берк, J.,

Seligman, М. Э. П. (1995). Оптимистичный ребенка. Нью-Йорк: Издательство Harper Collins.

Сайкс, C. (1995). Dumbing вниз наших детей. Нью-Йорк: Св. Мартина Press.

Вайнера, B.,

CLIFFORD H. ЭДУАРДЗ профессор Учитель Бригам Молодые Департамента образования Университета педагогического образования Прово, Юта 84602