Родитель восприятие сотрудничества Преподавал включено классе
В последние несколько десятилетий, интеграции детей-инвалидов в общих классах образование стало признанным принципом. Родители, которые были когда-то сказал, что раздельное программа обеспечит "наилучшие условия" для их детей с ограниченными возможностями в настоящее время просил отдать своих детей в общие классы изменение (Bradley
Лишь в немногих исследованиях рассматривается как очередной образования родителей подумать о инклюзивного образования - литература в целом отражает отношение родителей детей с трудностями в обучении, а не родители студентов регулярного образования (McCoy, 1995). В этой статье мы рассмотрим практику включения описывая уникальную модель включения Благодаря командный подход преподавания, мы также представить восприятие родителей детей-инвалидов и их родителей регулярных студентов образования.
Как правило, родители детей с инвалидностью в пользу интеграции. Однако Есть некоторые опасения среди этих родителей. Например, некоторые родители считают, чувство собственного достоинства своих детей отрицательно сказываются. Исследования также показали, что эти родители иногда чувствуют роды преподавателей не хватает понимания обучения инвалидов (Ваггонер
Один из подходов к обучению обеспечения более точно соответствовать индивидуальным потребностям студента через команду обучения. Сторонники утверждают, что учителя в сотрудничестве с преподаванием настройки в состоянии обеспечить обучение в сфере их компетенции, а также обязанности доля преподавания и обучения друг от друга (Детмер, Терстон,
Класс
Класс в этом исследовании является одним из учил, включая четвертый / пятый класс второй год реализации. В классе в средней школе в городе Центральной Флориде с населением около 20000. Класс 42 студентов (12 определены исключительные студентов и 30 студентов общего образования). Двадцать один студентов в этом классе на второй год. Этот класс учит общего педагогического образования с 18-летним опытом и специальными педагог с 22-летним опытом.
Этот класс использует конструктивистские подход совместного обучения к преподаванию. Такой подход в корне отличается от разрозненных учебных программ, в которых дискретные предметы изучаются в установленное время в течение дня, которая так распространена в исключительных студентов, а также некоторые общие классы. Областях права включены темы по Руководствуясь социальных исследований, учебных программ и науки с литературой, что выбрали вводит, рассматривает и расширяет понятия. Этот тип обобщения обучение способствует реальному настройки мире. Учебные стратегии, используемые в этой обстановке включают: совместное обучение, учебные модификации, активный режим ("руки-на") обучение языку целом, взаимного обучения.
Все эти стратегии себе много возможностей для детей, опираться на имеющиеся знания и подключаться к приобретенные знания осмысленным образом. Мероприятия предусмотрены, которые способствуют навыки критического мышления, решения проблем с реальными примерами мира, а также проекты, которые планируются, исследовал, и завершили совместную ..
При таком подходе команде регулярного преподавания учителя классе и учителем специального образования совместно планировать и обучать весь контент для всех студентов. Они, в свою очередь, ответственными за различные аспекты учебной программы. В рамках этой модели наблюдателя ходить в классе было бы трудно отличать от общего специального педагога. Уникальность этого класса является то, что существует целый ряд способностей с раннего читателей одаренных учащихся и студентов. Особый интерес в том, что все методы могут быть адаптированы для всех учащихся; Есть никаких специальных набор стратегий для конкретной группы студентов, но и все студенты подвергаются всем видам практики. Единственное отличие заключается в количестве или количество мероприятий ..
Метод
Был разработан вопросник, который рассматривает представление родителей к этому включительно классе. Документ содержит 10 открытых вопросов и 2 демографических вопросов (см. рисунок 1). Вопросник был отправлен домой со всеми 42 студентов в классе, и вернулся в класс учителя в течение двух недель. Двадцать восемь вопросники были возвращены (67 процентов). Вопросники были возвращены 22 студентов общего образования (73 процентов) и 6 учащихся с особыми потребностями образования (50 процентов). Пятнадцать из студентов, вернувшихся анкет были студентов первого курса в программе и 13 студентов второго курса. Ответы были рассмотрены и по категориям для выявления общих тем.
Рисунок 1
Обзор
Дорогие родители!
Трудно поверить, что два года прошло с тех пор мы начали работать с этим классом и вашего ребенка. Как начать планирование на год 97-98 школ мы хотели бы родителей ввода. Мы были бы признательны, если вы возьмете несколько минут в своем плотном графике для завершения обследования.
1. Мой ребенок мальчик / девочка.
2. Сколько лет вашему ребенку был в классе включения? 1 2
3. Что любимый предмет вашего ребенка?
4. Что такое наименее любимый предмет вашего ребенка?
5. Что ваш ребенок больше всего нравится в этом классе?
6. Что ваш ребенок, как мере об этом классе?
7. Как вы считаете, что ваш ребенок имеет выгоду от участия в включения классе?
8. Считаете ли вы, учебные потребности вашего ребенка были удовлетворены? Почему?
9. Считаете ли вы, включение класса помогали развивать социальные навыки вашего ребенка? Почему?
10. Как вы себя чувствуете работать с двумя учителями пострадавших успехи вашего ребенка?
11. Все, что Вы думаете о включении?
12. Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок участвовал в классе включение в другом уровне?
Выводы
Это исследование было подготовлено с целью получения информации от родителей о включении классе, в которых их дети учились. В первой части исследования, родители попросили описать их мысли детей о школе. В вопросах 3. и 4. родители просили указать, своих детей и наименее любимый любимых предметов. Большинство родителей ответили, что математику и естественные науки были наиболее любил своих детей. Существовали без особых вопросов, которые были наименее любил большинство студентов.
На вопрос, в ответ на то, что их дети любят больше всего и меньше всего класса, известный тем, начали появляться. Большинство родителей указали, что дети любят больше всего в этом классе были два учителя, интересных мероприятий, и многие проекты, в которых принимали участие студенты. Интересно отметить, что некоторые родители указали, что студенты были наименее удовлетворены число учащихся в классе; три обследования показали, что существует слишком много студентов.
В вопросе 7, родители спрашивали, как они чувствуют, что их детей получили помощь от участия в программе включения. Большинство ответов были весьма положительными. Родители отметили, что их дети извлекли пользу из этой программы. Родитель специальных учебных студент заявил: "Я думаю, что это помогло его подготовки к вступлению более обычных ситуациях в жизни". Ответ от регулярного образования родителей включить.
Это получили подавляющее "да". Двадцать из родителей (5 специальных родителей образования и 15 регулярных родителей, образование) ответили, что они позволяют своим детям принять участие в очередном включении классе. Пять родителей (I специального обучения родителей и родителей 4 регулярного образования) указали, что это будет зависеть от ситуации. Два родителей регулярного образования студентов заявили, что они, вероятно, не хотят, чтобы их детей принять участие в очередном включении классе. Один из родителей в очередной студент образования сказал: "Нет" ..
Выводы и рекомендации
Полученные результаты позволяют предположить, что эти родители, как правило, в пользу инклюзивного класса. Судя от родителей ответов, аналогичные условия обучения будут оказывать в будущем для таких студентов. Родители сообщили об увеличении собственного достоинства, социальных навыков и академических достижений. Однако многие родители также прокомментировал уникальность этого класса. Родители будут понимать, что не все включения программы "смотреть", как это и были очень в пользу модели совместного обучения. Чаще всего ответ связанных преимущества класса для учителей и их подход к преподаванию и обучению. И наконец, многие родители отметил о том, как различия в стилях преподавания группой пользу своих детей, как это предоставило разнообразные возможности для обучения.
Таким образом, индивидуальные потребности более легко размещается в классе. Исходя из этого, мы рекомендуем продолжать исследования модели совместного обучения в том что касается включения программы ..
Мы также рекомендуем preservice учителя подвергаются такой подход к преподаванию и обучению в рамках программы их подготовки. Учителя должны опыт сотрудничества и консультаций быть продуктивными членами модели совместного обучения. К сожалению, большинство preservice подготовки программ общего и специального образования не обеспечивают этот обучения и практики. Гудлед (1990) сообщает, что будущие педагоги проводят большую часть своего времени с одним учителем в одном классе, а не с группами учителей в общем контексте школы.
Хотя результаты этого исследования не могут быть использованы обобщить восприятие других родителей учащихся в классы включения, важно отметить, родителей, признание и удовлетворение от модели совместного обучения. Многое еще необходимо к этому подходить, если она хочет быть эффективной в удовлетворении потребностей всех учащихся. Настало время оценить, как многие практики включения по возможности, обеспечить внедрение самых эффективных принципов включения.
Ссылки
Брэдли, D. F.,
Басуэлл, Б. Е.,
Детмер П., Терстон, Л. П.,
Frantini, Н. J. (1992). Открытое письмо от родителей подростка к родителям детей младшего возраста. Одаренные дети, 22 (1), 32-34.
Гудлед, J. I. (1990). Учителя школ нашей страны. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Макки, G. (1989). Для кого это может касаться: открытое письмо к учителю Кейт. Английский Journal, 78 (3), 56.
McCoy, К. М. (1995). Преподавание специальных учащихся в классе общего образования: Методы и приемы (2D ред.). Денвер .- Любовь.
Национальный центр по реструктуризации образования и социальной интеграции. (1995). Национальное исследование по вопросам интеграции: Обзор и резюме доклада [Бюллетень]. Нью-Йорк.
Сапон-Shevin, M. (1994-1995 годы). Почему одаренных учащихся и студентов принадлежат в инклюзивных школах. Образования лидерство, 32 (4), 64-70.
Шипли, В. В. (1995). Дак! Кто-то сказал. "Включение"! Реакции на обследование. Washington, DC: У. С. Департамент образования. (ERIC службы Воспроизведение документ № 384 ED 190)
Ваггонер К.
