Племена ПРОЦЕСС TLC: ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА CLASSROOM ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

Многие преподаватели считают, что значительная часть студентов в школу "отключен", и не готовы учиться, потому что основные потребности не удовлетворяются вне класса. Источником этого отключения можно объяснить драматические изменения в традиционной американской семьи строение, обусловленное послевоенной социально-экономические факторы (шумы, 1992). Учитывая данный контекст, учителя должны теперь потребляют непропорционально большое количество учебного времени пытается установить и заботы, связанные классе среда, созданная для удовлетворения некоторых потребностей студентов.

Племена TLC процесса

Один популярная стратегия используется преподавателями для создания и заботы, связанные классных процесс TLCAE племен. С момента своего создания в начале этого десятилетия, процесс племен TLCAE была внедрена в тысячах школ на всей территории Соединенных Штатов и Канады. Этот процесс был разработан д-ром Жанна Гиббса и CenterSource системы в качестве всеобъемлющей альтернативы "временной" меры, используемые в школах для поддержания стабильной и упорядоченной учебной среды. Процесс направлен на развитие позитивной культуры, которые будут поддерживать обучение студентов путем привлечения преподавателей, администраторов, студентов и семей в совместной работе в качестве учебного сообщество, посвященное уходу и поддержке, активное участие, и позитивные ожидания для всех студентов (Гиббс, 1998) ..

Племена, не программы. Это процесс, который развивается включения (уход и поддержка), влияние (чувство стоимость значимого участия) и общественные (положительные ожидания). В школе учителя формы разнородных групп или "племен", как правило, состоят из трех-шести человек (Гиббс, 1995). Племена сидят вместе в небольшой круг и остаться вместе в течение семестра или учебного года. Набор навыков совместных уроков, чтобы студенты могли работать вместе и учебный материал преподается через различные стратегии для достижения студентов разных стилей обучения. Четыре "племенных соглашений" большая честь, студентов и преподавателей во время их пребывания вместе, которые включают вслушивания, Р.К.К. / нет положить падения, взаимном уважении и праве на проход.

Предварительная оценка выполнения классе

Две фазы оценки процесса племен TLCAE планировался и проводился в течение года 1996-97 школы в Midwest городского школьного округа. Фаза-один пытается убедиться в том классе деятельности племен обученных и сертифицированных преподавателей отражает процесс поэтапного а две оценки воздействия на успеваемость учащихся. Такого рода "предварительный" оценка представляет ценность для районных администраторов и преподавателей, поскольку она обеспечивает показателей ширины, глубины и эффективности образовательных программ в классе (Rossi

Оценка Контекст

Школьного округа в этой оценки находится в Среднем Западе города с населением около 40000. Городского населения не менялся в течение последних нескольких лет из-за стагнации промышленных отраслях экономики. Города по расовым и экономически разнообразны, как и примерно 30 процентов населения составляют меньшинство и экономически неблагоприятном положении. В городе наблюдается увеличение в афро-американской и латиноамериканского населения.

Система состоит из городских школ двенадцать начальных школ, две средних школы и одна средняя школа и общая численность учащихся районе 6700 учащихся. Примерно 63% учащихся являются европейцы, 30% афроамериканцы, испаноязычные 6% и 1% тихоокеанских островов и коренных жителей Америки. Меньшинств охвата неуклонно растет начиная с 1990 года увеличила приток испаноязычных студентов.

Примерно одна треть всех студентов в районе право на бесплатный или льготный обед и 17% имеют специальных образовательных потребностей. посещение района скорость и коэффициент выпуска неизменно ниже, чем состояние среднего а его вне школы скорости подвеска и привычный уровень прогулов неизменно выше, чем состояние среднего. Студенты въезде и выезде из района каждого учебного года приблизилась к 30% до 40% на некоторых начальных школ района. Успеваемость по государственным мандатом оценки постоянно плелась состояние среднее.

Район в последнее время осуществляется пятилетний стратегический план района, где делается упор на успеваемости учащихся для всех студентов, использования общественных ресурсов и партнерства, разнообразие и ответственность. Совет по образованию создан на основе оценки выполнения вознаграждения сотрудников, которые судят по достижению стратегических целей и успеваемость учащихся.

Фаза-один: Классная Осуществление

Фаза-один из оценки была разработана для сбора данных о временных классе осуществления процесса племен. Эти промежуточные данные функции, как контроль качества обратной связи для сотрудников и которые необходимы для максимального эффекта племен на окружающую среду классе и обучения.

Метод

Участники

Классы учителей племен обученных и сертифицированных летом до 1996-97 учебного года служил в качестве участников оценки. В общей сложности восемнадцать 18 преподавателей и 495 студентов из трех начальных школ района и два средних школ квалифицированными. Нет учителей средних школ приняли участие в начальной подготовки.

Сбор данных

Каждый преподаватель класса и его студентов были опрошены раз в осень и весну для их индивидуального восприятия, как часто их деятельность классе отражает процесс племен. Учителя самоуправляемых сорок пункта анкеты построены авторами процесса племен. Учителя были проинструктированы ", описывают, что мы делаем в классе" по рейтингу каждый вопрос по пятибалльной Лайкерта типа шкале от 0 = Никогда, 1 = Иногда, 2 = Часто 3 = большую часть времени, 4 = Все Время. Например, если класс учителя встретились в общественных групп (одна из составляющих племен) каждого учебного дня, он или она могла бы ответить на такой предмет "все время".

Каждый школьный учитель был обучен управлять Аналогичное исследование для его студентов. Учителя читают вслух обзор направлений (и каждый вопрос, для учащихся в классах 1

Обследования был разработан Алкоголь района

Таблица 1 Описание учителя племен и обследования студентов

Данные от преподавателей и студентов, которые ответили на осень и весну обследований были включены в анализ. Большой средний балл объединения осень и весну обследования было рассчитано и сообщил для студентов и преподавателей по классам уровне. Это был заранее предрешен AODA района координатора и племен ведущий учитель, что класс деятельность будет, отражающие процесс племен в классы, если большой обследования означает для классных учителей и учащихся 2,50 или выше.

Результаты представлены в таблице 2 показывают, что процесс племен в целом отражены в классы в начальных классах, а среднего класса школы данных на уровне оказались безрезультатными из-за отсутствия учителей данных. Анализ анкетных вопросов показало, что племена компоненты не отражены в классе деятельности сосредоточены в трех основных направлениях: 1) влияние, 2) совместно творчески, и 3) использование обработки вопросов.

Таблица 2 Класс осуществления процесса племен по классам

(Б) Учитель не был завершен до и после обследования. Обзор Ответ Масштаб: 4 = Все время, 3 = большую часть времени; 2 = Часто, 1 = Иногда 0 = "Никогда".

Надежность обследований для учащихся классов один и два года было умеренным и ошибок, анализ показал, что один объект исследования "Путь-падений не являются приемлемыми" может быть запутанным для первого и второго классов. Ответ весы этикеток (0 = никогда, 1 = Иногда, 2 = Часто, 3 = в большинстве случаев, 4 = Все время) для всех классов, возможно, потребуется пересмотреть для дифференциации и ввести качества в дополнение к количеству.

Фаза-Two: влияние на достижение

Второго этапа оценки стремится обеспечить район заинтересованных предварительную оценку воздействия на процесс племен и успеваемость учащихся. Эти предварительные данные являются полезными для установления степени выполнения племена должны иметь образовательно значимое влияние на преподавание и среду обучения.

Метод

Стандартизированные данные достижения были доступны для анализа в классе три уровня, где все ученики были назначены о всеобъемлющем запрещении испытаний базовым навыкам-5 (CTBS: M / A, Lvl 12, форма), а осенью 1996 года, а санкционированная государством тест на понимание прочитанного весной 1997 года. Чтение тест состоит из трех мест в общей сложности 60 с несколькими вариантами чтение пунктов (1 пинта за единицу).

Участники

Данные для учащихся, окончивших как достижение меры были разделены на три категории: племен, часть племен,

Сбор данных

Анализ ковариаций (ANCOVA) был проведен анализ данных. ANCOVA помогает уменьшить систематические смещения и дисперсии ошибки в неэкспериментальным исследования путем изменения зависимой переменной, что они бы, если бы группы началась в равной мере на коварьировать (Stevens, 1990). Нормальные оценки эквивалентной кривой заработанные студентами CTBS-5 субтестов чтении был использован в качестве "теста" коварьировать и понимания результатов по санкционированная государством чтения тест был использован в качестве "пост-тест" меры.

Результаты

Линейной зависимости между зависимой переменной и коварьировать и однородности регрессии склоны предпосылкой для предположения ANCOVA (Stevens, 1996). Коэффициент корреляции Пирсона указать на связь между предварительного тестирования и пост-тестов было значительным (г = .461, р = .000). Испытание на нарушение однородности регрессии склонах не было значительных F (2, 132) = = 1.965,12 .114. ANCOVA выявлено статистически значимой разницы F (2, 132) = 7,260, р =. 001 между скорректированной чтение баллов за основной эффект группы. Парные сравнения группы показал, что студенты племен (M = 54,26) показали значительно более высокую производительность по санкционированная государством чтении испытания по отношению к студентам Часть племен (M = 48,91), а не племен студентов (M = 50,41).

Таблица 3 ANCOVA исходной таблицы

Структура элементарных классы школы (один учитель, один класс), может быть естественно способствовать процессу племен в то время как структура среднего классов школы могут представлять особую угрозу для надлежащего осуществления процесса племен. Например, студенты могут обучаться несколько учителей, которые могут или не могут предписать племен ограничивая тем самым созданию сообщества аспекты этого процесса. Как отметил один из учителей средней школы "Я команда учителей с людьми, которые не прошли подготовку в племенах. Я верю в это твердо и хотите реализовать, но пока другие не купить в него, я застрял и беспомощным в целях осуществления процесса ".

Средние школы студенты могут также быть и меньше желающих принять участие в гетерогенных групп по изучению данного давление, чтобы они соответствовали и ассоциированных с более однородной социальной группы. По учитель средней школы "студентов, как правило, чтобы избежать участия в группе обсуждения личных постановка целей природы и очень отрицательные со сверстниками." Ограниченные человеческие и финансовые ресурсы могут быть более эффективно, выделяемых на другие стратегии, если племена не могут преодолеть эти потенциальные препятствия осуществлению.

Второго этапа оценки стремится обеспечить район заинтересованных предварительную оценку воздействия на процесс племен и успеваемость учащихся. Несмотря на ограниченный, по предварительным данным, процесс требует тщательного и последовательного осуществления классе иметь влияние на успеваемость учащихся. Студенты в начальных классах, где племен была выполнена описываются учителей как "контролируемая", "внимательный", "дисциплинированный" и "уважения". Эта позитивная среда классе может помочь увеличить объем и качество учебного времени, и объяснить относительно высокой производительности чтения студентов племен в этом исследовании.

Будущие оценки должны изучить реализации аудитории и влияние на достижение сверхурочной работы и по классам. Будущее расследование должно также изучить взаимодействие других характеристик классе (классе).

Ссылки

Гиббса, J. (1998). Руководящие вашего школьного сообщества живут культуры ухода и обучения: процесс называется племен. Саусалито, Калифорния: Systems Center источник.

Гиббса, J. (1995). Tribes: новый способ обучения и быть вместе. Саусалито, Калифорния: Systems Center источник.

Шумы, Н. (1992). Вызов помощи в школах. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Росси, П.,

Стивенс, J. (1990). Промежуточные статистика: современный подход. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Стивенс, J. (1996). Прикладная многомерного статистического анализа для социальных наук. Mahwah, NJ: Erlbaum.