Вопросы, сталкивающихся с особыми преподавателей в новом тысячелетии

Области специального образования является относительно молодой и пережил множество изменений во второй половине 20-го века. Кроме того, социальные, политические, правовые и научные силы создали противоречия и фрагментации среди специалистов и родителей детей-инвалидов. Последовательным управлением сила была, и, скорее всего будут продолжаться, чтобы мандаты и финансирования со стороны федерального правительства. Социальные движения повлияли политические и правовые институты независимых научных исследований. Это влияние привело к изменениям в этой области. Федеральный научно-исследовательский приоритеты были изменены, чтобы соответствовать цели этих движений. Исследователи после этого привести в целях получения финансирования.

Практикующие основывали свои усилия непосредственно на принципы социального движения или в результате исследований. Что привело это система верований и практик ..

Эта статья описывает исторические и современные проблемы в области специального образования и предлагает прогнозы относительно развития событий в ближайшие десять лет. Устойчивой тенденции в области специального образования и в сфере социальных услуг, в целом, растет продолжительность жизни перспективе. Эта тенденция определяет несколько областей, повышения профессионального внимания, раннее вмешательство и планирование перехода к взрослой жизни. Продолжающихся дебатов о финансировании программ, дисциплины, а также включение учащихся-инвалидов в общих настройках образования более спорным. Другие темы, которые будут подвергнуты обсуждению, подготовки учителей и нехватка персонала, родителей и студентов права, а также исследований к практике разрыв в технологии обучения ..

Тенденция к Включение

Это противоречит основным принципом специальной практики образования, индивидуальных учебных программ, выступать за полное включение учащихся-инвалидов в общих настройках образования. Утверждать, что "все" студенты-инвалиды должны получить ничего, кроме соответствующего образования, нарушает букве и духу образовании лиц с нарушениями закона (IDEA, 1997). Как и многие другие тенденции в сфере образования, включение движет родителями, правозащитные организации, а также специалистов с замечательным уделяет особое внимание пропаганде прав детей. Многие специалисты в области образования специальных сопротивление путешествие в какие неизведанные плохо определенной водах включения. Сторонники были четкие инструкции о том, где должно произойти, но эмпирической базы исследования, для чего достичь и как достичь его не было ..

Многие сторонники предвидел улучшение социальных навыков в дополнение к гражданским правам целей движения, но социальные цели не были четко в действие в целях обеспечения осмысленного оценки. Интуитивно понятно, учебных заведениях, что зеркало сообщества, жилых и профессиональной настройки высокие шансы на успех. Тем не менее, эти результаты не получили должного внимания в научной литературе. В настоящее время индивидуальной учебной программы (IEPS), обязательны к документу Переход планы для учащихся с инвалидностью, установить послесреднего целей. Педагоги еще согласовать программу потребностей варианты размещения. Вполне вероятно, что ближайшие десятилетия будет увидеть параллельных целей Индивидуальном плане обучения, планы перехода, а также определения наименее ограничительных условий все больше интегрируется ..

Самой поразительной особенностью включения движения было то, что общего образования, не включаются в принятии решений в отношении практики инклюзивного обучения в то же время, что особое специалистов в области образования рекламировать консультаций, сотрудничества и равноправия. Студенты с ограниченными возможностями, не удалось в общих настройках образования в прошлом, и доказательства того, что ничего не изменилось не было. Односторонний характер включения движения, как правило, отталкивают многих общих преподавателей, которые возмущались состязательный тонус принудительного соблюдения. Тем не менее многие общего и специального образования готовы проверить включение данного адекватной административной поддержки и возможностей для совместной работы (Вилла, тысячи, Meyers,

Отказаться от перехода к обособленной среде имеет свои истоки в принцип нормализации (Вулфенсбергер, 1972) в конце 60-х. В сущности, это принцип заявил, что если девиантным лиц рассматриваются в обычном порядке в нормативных условиях, они будут действовать ближе к норме. За этим последовала период суд обязал де-институционализации и учета среди взрослых и школьного возраста, лиц с ограниченными возможностями. Образование для всех детей-инвалидов акт (1975) требует, чтобы студенты-инвалиды получать образование в наименее ограничительных условий, в которых их IEP может быть разумным образом выполнены. Самые крайние применения этих принципов является Регулярные Education Initiative, что предложил слияние специального и общего образования и бюрократии конец классификации среди студентов и учебных мест размещения ..

Большинство ранних программ учета оказались провальными. Специальный специалистов в области образования понял, что отказ от их услуг модели они также отказались от тех стратегий, которые доказали свою эффективность в изолированных условиях. В основе этих эффективных стратегий заключается в возможности контроля параметров окружающей среды. В автономных настройки учителей были в состоянии контролировать сроки и процедуры. Этот контроль позволил систематического, надлежащим образом прошелся обучения, а также терпимость к аномальному поведению. Десятилетия 70-х и 80-е годы ознаменовались развития инклюзивного практики, что способствовало размещение студентов в общих настройках образования. В настоящее время Есть много моделей и вмешательство пакеты, которые описывают структуры штатного расписания, обучение, проживание, а также поддержка детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования ..

Включение движение оказала огромное влияние на последующие поправки к IDEA. Поправки 1997 года PL10517, четкие обязанности по педагогов привлекать студентов с ограниченными возможностями в общеобразовательной программы и рассмотреть вопрос о дополнительной помощи и услуг в рамках процесса IEP для того, чтобы выполнить интеграцию. Эти поправки усилили презумпции того, что студенты-инвалиды получат общего образования и размещения уточнить процедуры для эффективного достижения этой цели (Etscheidt и Бартлетт, 1999). Закон определяет четкую роль для общего образования в планировании и осуществлении Индивидуальном плане обучения. В прошлом студенты-инвалиды, были исключены из общего состояния и районных масштабах стандартизированной оценки.

Итак, что нам следует ожидать в ближайшее десятилетие? Исследования размещения тенденции дали неоднозначные результаты. Для учащихся с трудностями в обучении, больше получают услуги в общих настройках образования, меньше в отдельных школах, но число в отдельных ограниченных ресурсов возросла (Маклски, Генри,

Тенденция не забывать о вопросах интеграции в ходе совещаний IEP и общего образования персонала для участия в процессе планирования будет продолжаться. Это позволит усилить взаимодействие между специальным и общим образованием персонала и развитие материально-технической эффективных систем параллельного предоставления услуг. IDEA '97 снял финансовый барьер на пути слияния услуг, позволяя расходования средств на специальные программы, которые также могут получать студенты, не имеющие инвалидности.

Студенты с тяжелыми формами инвалидности, кто проявляет очень девиантным поведением и те, с поведенческими расстройствами могут по-прежнему исключены из-за безопасное движение школ. Уже есть призыв к альтернативного размещения школы для студентов, для которых есть предполагаемый потенциал для насилия.

То, что мы можем надеяться в будущем, является то, что враждующие группировки в рамках специального образования можно научиться работать с общих позиций. Внутренние споры, не показали нашей профессии в лучшем свете. Есть много других учреждениях барьеров на пути к объединению усилий в рамках специального и общего образования. Финансирование из федерального и государственных источников диктует отдельная система образования для студентов с ограниченными возможностями как делать учитель аттестации практики и усиление давления на повышение стандартов образования для всех учащихся.

Современные исследования и перспективы практика

Области специального образования можно охарактеризовать как поле перемен. Наше поле кажется почти неистовый в своем стремлении изменить направление и на практике. Он не может утверждать, однако, что мы являемся поле без сильной, исследования, полученные основу для практики. Поскольку администрация Эйзенхауэра произошло лавина денег для полевых исследований в природе, потребности и лечения детей и взрослых с ограниченными возможностями. Существует еще гораздо меньше соглашение о наилучшей практике в нашей области, чем есть об общей, хотя и неизмеримое, цели программ в области образования Многие считают, что в сфере образования есть особенно поразительны разрыв между обосновал эффективные методы и общепринятой практике (Walker и др., 1998) ..

Социальные, правовые, политические, общественные и семейные инициативы, как представляется для внедрения инноваций в системе специального образования. Некоторые утверждают, что мы приближаемся нашей области с социальной, а не строго научной точки зрения (Элкинд, 1998). С этой точки зрения нападения, что мы, что знают об обучении лиц с ограниченными возможностями как догматические и препятствием для дальнейших инноваций. Угроза судебных способствует реактивной положение минимального соблюдения, а не ориентированные на детей про-действий. Вместо того, чтобы лучшие практики, основанной на эмпирически, эффективные стратегии, многие преподаватели специальных оборонительных сосредоточиться на бумажных соответствии с множеством требований. Некоторые утверждают, что это заставило соответствии с письмом правила сами, что отвлекает от своих намерений (Edgar, 1999) ..

Мощность этих социальных инициатив в отсутствие регулярных, частых, достоверной оценки программ привела во многих школах и районах отказаться технически адекватной стратегии для более вкусные, популярные пакеты. Потребители услуг специального образования, часто не устраивает скромный медленным достигнутые в рамках традиционных методов. Многие родители, которые отчаянно ищет лекарство, а для их разумной нормы приобретения навыков не является адекватной прогресса. В частности, как результат этого недовольства, мы пережили фантастические процедур, таких как мега-дозы витаминов, специальные диеты, способствует общению, множественного интеллекта, и сенсорной интеграции.

Проблемы существуют с научной литературы в системе специального образования. Смещение существует из-за политики, чрезмерная зависимость от мнения экспертов, а также повсеместного скрининга отрицательный результат. Кроме того, критики утверждают, что исследование не было практикующий ориентированных и последовательного применения стратегии исследования, основанные не может произойти до совместной модели будут приняты в которых устанавливаются связи между исследователями и потребителями (Abbott, Уолтон, Тапиа,

Достоверные данные отсутствуют, которые касаются результатов для студентов, которые получают услуги специального образования. Широкомасштабное тестирование студентов в государственных школах исключены студенты с ограниченными возможностями (Вандервуд, Мак-Грю,

Учителя педагогов есть ответственность за развитие научно-исследовательской практики. Мы должны не только участвовать в продвижении знаний, но мы должны привить нашим студентам важность дискриминационных потребления литературы и систематическое применение в дальнейшей профессиональной деятельности. Обеспечение валюте и эффективности не может быть решена в одностороннем порядке. Профессиональных и административных непредвиденных обстоятельств, при которых практикум студентов и практика первых лет учителей могут осилить эти гипотетические непредвиденных обстоятельств мы опишем в классе. Университеты могут изменить климат практически только на основе конструктивного партнерства со школами и районов.

Линдсли (1992) заявил, что эффективные учебные стратегии исследования и разработку. Он охарактеризовал их как "в основном поведенческих, структурных, быстрый темп, и требуют высокой доли регулярных повседневной практике (п. 21)". Эти чрезвычайно эффективные методы технического часто отказаться в пользу обучения "облегченной". Можем ли мы ожидать некоторого единства и последовательности в нашей области, как мы на пороге нового столетия? Учитывая нынешнюю раздробленность и междисциплинарный характер нашей области, такое объединение вряд без сильного руководства. Такие соглашения потребует консенсуса среди лидеров в своей области о том, что уверен, что требует дальнейшего изучения, и что следует отказаться (Fuchs

Спрос и предложение по специальным работников образования

Спрос всегда превышал предложение специального образования. Различных государств законодательно мандатов на получение специального образования, который был принят до принятия 94-142, создал первоначальную потребность в учителях, что никогда не был удовлетворен. Данные, собираемые для определения степени нуждаемости в государственной на основе состояния очень разнообразны. Данные, определенные категории инвалидов также проявляют большой изменчивостью. Учитель нехватка ни универсальным, ни однородным и это говорит о том, что дефицит должен быть оценен на основе местных или районном уровне (Синделар, Пугач, Гриффин,

Заметные усилия, используемых для борьбы с отсутствием сертифицированных специальных педагогов заключается в создании нескольких категорическим или не категорическим услуг, Это устройство, которое зачастую не оказала влияния на содержание программ подготовки учителей, при условии, административных целесообразность и гибкость в штатном расписании общественных классов школы.

По иронии судьбы, один из критических замечаний, высказанных на реформаторов специального образования было то, что она должна быть реформирована, поскольку он был неэффективным. Но если специальное образование оказалось неэффективным, было отчасти из-за хронической нехватки квалифицированных профессиональных кадров. И это в том, что нехватка квалифицированных кадров, что делает его очень трудно проводить реформы.

Многие колледжи и университеты пытались решить задачу поставлять достаточное количество подготовленных преподавателей. Несмотря на давление со школьных округов и стимулов от государства и федерального правительства, истощение прежнему не ходит по поставке новых и удержания персонала усилий. Учителя часто цитируют в качестве причины его отъезда из профессии документов, время, проведенное в работе совещаний и недостаточной материалы и другие ресурсы для оказания им помощи в учебных классах усилия и управления их различных учащихся.

Бюро трудовой статистики (Джуди

Студенческая человека, законодательство и судебная практика

Студенты собрали много прямых выгод за счет принятия законодательных и судебных, на которых оно основано. Два наиболее влиятельных решения PARC V штата Пенсильвания (1972) и Миллса В. Вашингтоне, округ Колумбия, Совет по образованию (1972). Почти два десятилетия, прежде чем эти вехой случаях Верховный суд (Браун против Совета по образованию, 1954) создан без сегрегации и недискриминации по признаку расы или способностей. Основные права, закрепленные являются право на свободное, соответствующее образование, право для студентов с ограниченными возможностями получать образование в тех же школах и программах, как студенты, не имеющие инвалидности, и процессуальных гарантий.

При анализе 20 лет судебного разбирательства (1975-1995 годы), связанных с IDEA, дебют и Zirkel (1999) обнаружили, что две трети дел, рассмотренных с размещением вопросов. Удивительно, но родители стремились менее ограничительные параметры только четверть из этих случаев. Вполне вероятно, однако, что эта доля будет пересмотрено в будущем с учетом нынешней тенденции к включительно моделей предоставления услуг.

IDEA, в течение определенного периода времени, имеет четко сформулированные гарантии ряд других прав, многие из которых были проверены в судебном порядке. Хотя Есть угрозы с различными правами, которые гарантированы студентов с ограниченными возможностями, ни станков больше, чем текущий озабоченность людей, которые подвергают сомнению части нулевого отвергают принцип. Этот принцип гарантирует, что ни одно лицо школьного возраста запрещен свободный, соответствующее образование.

Верховный суд США постановил, что если поведение учащихся является проявлением его инвалидности, IDEA запрещает полное удаление, что дети из школы (Honig v. Doe, 1988). Обеспокоенность по безопасности в школах были выражены в различных нулевой терпимости правил. Вполне вероятно, что общественное мнение будет способствовать принятие федерального закона, который ограничивает права студентов оставаться в школе, хотя они демонстрировали поведение является проявлением инвалидности.

Мало кто будет спорить с удалением от основного студентов, вреда или могут нанести вред себе или другим. Яблоком раздора лежит на обеспечение того, чтобы такое удаление не суммарных или произвольных. Открытая документально акты насилия или угрозы насилия со стороны студентов-инвалидов должны решаться оперативно. Однако, когда персонал школы или других учеников воспринимать некоторые потенциальные за агрессивное поведение, то механизмов оценки и надлежащего судебного разбирательства следует ссылаться. Чтобы не делать это реакционное и может быть воспринято как уклонение профессиональной ответственности, чтобы получить пользу общественного.

Покровом альтернативные школы также вызывает некоторые родители и специалисты противостоять отстранения от общих настроек образования. Общее восприятие такого размещения является то, что они являются карательными или тюремного типа. Мы будем первым признаю, что это не разумно предположить, что все студенты, бряцать оружием, угрожать или иным актам насилия в школах эмоционально или поведенчески беспорядочными. Но критериям предоставления услуг специального образования в этой категории действительны в том, что некоторые студенты опыт глубокого и прочного проблемы не по своей вине. Текущее состояние мышления препятствует наказания преступников за деяния, которые, как считается, исходит от их отключить состояние ..

Будущие изменения в IDEA будет только приемлемой для сторонников для учащихся-инвалидов, если процессуальных прав защищены и альтернативные места для студентов-инвалидов в терапевтических ориентации и явно направлены на возвращение учащихся в обществе в целом образование в кратчайшие сроки. Эти гарантии будут предоставлять преднамеренное и сострадания курс действий в интересах детей и в то же время, защищая права всех учащихся на безопасные условия жизни школы.

Есть два других важных федеральных пособий в дополнение к IDEA. Первым из них является закон о реабилитации 1973 года. Во-вторых, так называемый Закон Технология (Технология - Дополнительная помощь лицам, Закон от 1988 года) (Тернбулл, Тернбулл, голяшки,

Хотя ощущается нехватка средств, хронические жалобы, юридические права наделил людей с инвалидностью с трудом и пользоваться широкой базой поддержки. Длинный перечень прав, закрепленных в IDEA, вероятно, защищены от изменения или сокращения в ближайшем будущем.

Научно-технического прогресса и характер специального образования

Возможно, наиболее значительные изменения, которые происходят не только для специального образования. Эти изменения связаны с экспоненциальным ростом техники в нашей мировой культуры. Каждый аспект образования будет зависеть от средств массовой информации к программе. Прогресс в области телекоммуникаций ускорения обмена информацией, а также скорость, с которой один должен работать, чтобы быть эффективным гражданина.

Многие студенты, имеющие специальное образование требуются дополнительные программы. Содержания образования на основе этих навыков, необходимых для эффективного функционирования в их нынешних и будущих условиях. Начиная с 1990 года, IDEA потребовал, чтобы планы перехода быть включена в IEP вторичных возраста студентов, которые получают услуги специального образования. Этот план предусматривает переход будущих профессиональных, образовательных и жилых ролей (среди прочих) для студента. Это предсказание устанавливает знаний и требований к квалификации и, следовательно, цели на оставшуюся часть их общественного владения школы. Для того, чтобы выполнить эту задачу, специальные работники системы образования должны смотреть 10 лет в будущее.

Мы можем ожидать, изменения в популяции детей с ограниченными возможностями на основе достижений в медицине. Есть много условий и факторов риска, связанных с рождением и рождения, которые приводят к плохой развития результатов. Хотя многие дети в настоящее время выжить неонатальном периоде благодаря успехам медицины, которые ранее не имели бы, многие из которых действительно сталкиваются с когнитивной и физическими недостатками, в течение своей жизни. Самый распространенный вопрос: в классах коллежа ли следует ожидать снижения темпов новых студентов-инвалидов за счет улучшения ухода за новорожденными. Ответ должен быть, что для каждого ребенка, который выживает без каких-либо долгосрочных последствий, другой выживает с эффектами, которые ранее не было бы.

Будущем, кажется ярче в области генетики. Обоснованного специалисты в курсе последних достижений в области, касающихся человеческих особенностей и дефектов в генетических структурах. В области исследований инвалидности, генетический материал которых был связан с конкретными моделями поведения. Он не будет задолго до лечения некоторых генетических заболеваний проверяются и применяются.

Прогресс в области технологии изменили профессии образования. Увеличение количества информации и скорости, с которой она может быть доступна, в сочетании с общим ростом в нашей области, привели к некоторой путанице (по крайней мере для нас). Очень трудно для профессионалов отделить зерна от плевел. Веб-страницы неизвестного происхождения и цели сосуществовать с теми, звука научной основы и альтруистические мотивации. Надеемся, что наличие и валюта, в соответствующую практическую информацию приведет к улучшению услуг для студентов с ограниченными возможностями.

Выводы

Тот факт, что специальное обучение взимается с отбыванием несколько трехсторонних усугубляет последствия профессиональных фрагментации. Управление комитета, скорее всего, продолжится. Различия существуют и в отношении методологической ориентации, доставки и размещения моделей и мотивации. Наиболее важными являются различия с точки зрения ожиданий. Многие дети с ограниченными проявляется крайне вызывающее поведение и учебных проблем. Профессионалы и адвокатов, которые ожидают вылечить быстро разочаровался с поставщиками услуг.

Было бы неплохо, чтобы предсказать, что наше поле отходит от учреждения ориентированного программирования, целью которого является минимальным соблюдения. Есть карманы, где достаточности финансовых и интеллектуальных ресурсов способствовать энтузиазм и позволяют ориентированные на детей оказания услуг, но по нашему опыту эти карманы исключением, чем правилом.

Технологические достижения могут способствовать повышению эффективности в школах. Мы прогнозируем, кардинальных изменений в сфере образования, связанные с техническими возможностями. К сожалению, уже очевидно, во многих школьных округах, что технология представляет собой еще одну область, в которой школы могут отставать.

Было бы неплохо, чтобы предсказать, что специальные работников образования и детей, которых они будут служить встретили в общую систему общего образования, а включение движение, похоже, врезался в стену. Там будет продолжаться вражда между общими и специальными педагогами, пока мы не разработали дифференциальных обязанности обеих сторон. Там может быть небольшой и отдельного специального образования, программные цели настолько сильно отличается от общей программы обучения целей, которые на них не будет работать согласованно. Между тем, эти отдельные лица, общего и специального образования, которые разделяют цели программы (и программы), станет еще более сплоченной.

Вполне вероятно, что отчетность движения приведет к весьма значительному оценки программ во всех областях специального образования. Мало того, что цели программы будут пересмотрены, но поддержка не включено такие программы, как с альтернативной программы будут пересмотрены. На большие расстояния целеполагания и создание условий жизни и труда вероятности будет предложено в качестве способа сделать переход от планирования начинается раньше и будет более эффективным.

Конституционные основы специального образования остаются стабильными, но в правовой и законодательной разработки могут быть эрозии. Независимо от этой тенденции, специальное образование по-прежнему восстанавливается. По всей короткой истории специального образования, мы постоянно в улучшении услуг для студентов с ограниченными возможностями и столетия не сулит ничего, что будет меняться этот курс. Любые изменения могут носить эволюционный, а не революционным и, вероятно, должна быть сформирована теми же силами, которые сформировали области за последние полвека.

Ссылки

Abbott, М., Уолтон, C., Тапиа Ю.,

Браун против Совета по образованию, 347 US 483 (1954).

Эдгар, Е. 11999). Описательной части специального образования: личный взгляд. Образование и профессиональная подготовка в умственной отсталости и инвалидности вследствие порока развития, 34, 366-372.

Образование для всех "для людей с ограниченными закона о защите детей 1975 года, 20 USC Секунда 1401 и след.

Элкинд, Д. 11998). Поведения: постмодернистская перспектива. Поведенческих расстройств, 23, 153-159.

Etscheidt, S.K.,

Фукс Д., Фукс, L.S. 11994). Включая движения школ и радикализации специальных реформирования системы образования. Одаренные дети, 60, 294-309.

Honig v. Doe, 479 US 1084 (1988). Образовании лиц с нарушениями поправок к Закону 1997 года, Pub. L. No. 105-17, 105 Cong., 1 Сесс.

Джуди, Р. В.,

Линдсли, O.R. (1992). Почему не являются эффективными инструментами обучения широко применяется? Журнал прикладной анализ поведения, 25, 21-26.

Маклски, J., Генри Д.,

Милс против Совета по образованию в округе Колумбия, 348 F. Supp. 866 (D.D.C. 1972).

Новичок, J.R.,

Пенсильвания Ассоциации отсталых граждан (PARC) v. Commonwealth Пенсильвания, 343 F. Supp. 279 (Э. Д. Па. 1972).

Синделар П., Пугач, М., Гриффин, C.

Тернбулл А., Тернбулл Р., голяшки, М.,

Вандервуд, М., Мак-Грю, К.С.,

Вилла, RA, тысячи, JS, Майерс, H., Невин, Энн. (1996). Преподаватель и администратор восприятие гетерогенных образования. Одаренные дети, 63, 29-45.

Уолкер, ТМ, Форнесс, SR, Kauffman, М. Эпштейн, MH, Gresham, FM, Нельсон, CM,

Вулфенсбергер, В. (1972). Принципа нормализации в человеке услуг. Торонто: Национального института по вопросам умственной отсталости.

Yell, M. (1998). Права и специального образования. Merrill, Колумбус, штат Огайо.

ТЕРРИ Г. Н. CRONIS DAVID ELLIS Департамента специальных университетского образования Южной Алабамы Мобил, штат Алабама 36888