Содействие социальной и эмоциональной компетенции Через Учитель / Советник Сотрудничество

Введение

Существует постоянная необходимость совершенствования совместной деятельности учителей и воспитателей в начальных и средних классах школы. Эта потребность проявляется в нехватке квалифицированных учителей и консультантов, которые имеют профессиональную подготовку или опыт работы в социальной и эмоциональной компетенции (SEC) образование, модель, которая поощряет совместное планирование, обучение и консультации между преподавателями и консультантами.

Некоторые национальные организации заявили о своей поддержке SEC образования и интеграции социальных и эмоциональных навыков в школьные программы (ASCA, NAESP, 1991). NAEYC (1991), Московский Форум (1986), и NAESP (1990) выразил обеспокоенность по поводу методики школьного образования и необходимость изменений. NAEYC (1993) рекомендовал "радикальный сдвиг акцента с упором на содержание доставки сосредоточить внимание на ребенка, учащегося". В 1996 и 1997 года президент Клинтон в своем государстве адреса союза, бросил вызов в школах, включая социальную и эмоциональную компетентность образование в области образования каждого ребенка.

Для эффективного осуществления программы SEC не выполнены, образовательного сообщества, должны сначала получить и оценить информацию, касающуюся учителей и воспитателей отношение к совместной обучения и планирования, методы упрощения, а также роли учителей и воспитателей. Цель данного исследования заключается в описании позиций случайной выборке учителей и воспитателей в отношении совместного обучения социальных и эмоциональных навыков компетенции 1-8 классов и воспринимается барьеров и пособий для такого сотрудничества, с тем чтобы определить текущее состояние совместные усилия в государственных школах, особенно в 1-8 классов.

Демография

В ходе обследования 500 воспитателей и учителей, 49% учителей и 51% ответили консультанты. Большинство респондентов были женщинами, 88% учителей и 86% консультантов. Возрастной диапазон был 21 до более чем 51 лет, причем 45% учителей и 37% консультантов находясь в 40-49 лет возраста. Этническое происхождение респондентов было примерно 3 / 4 европейских и американских производителей с другой 1 / 4 респондентов, указавших афроамериканцы, латиноамериканцы, азиатских или американских индейцев. Большинство учителей отметили, что они провели степень бакалавра, а большинство советников указали степень магистра в качестве высших учебных степени получили. Лет профессионального опыта для учителей и воспитателей составляет от одного до более чем 20 их нынешнем уровне школы, начиная от классов с 1 по 8 в том числе специального образования и ресурсов классов ..

Социальные и эмоциональные компетенции (SEC)

Для того, чтобы обеспечить, что преподаватели и консультанты пришли к согласию относительно содержания изучаются в рамках SEC, (1995) определение Гоулмэн о квалификации SEC, как "другой путь быть умным" был использован для целей данного исследования. Эти навыки, которые Гоулмэн классифицируется как эмоциональные навыки, познавательные способности и поведенческие навыки, позволяющие человеку, чтобы "понять, управлять и отражают социальные и эмоциональные аспекты своей жизни таким образом, чтобы позволить успешного управления жизненным задач, таких как обучение, формирование отношений, решая повседневные проблемы, и адаптации к ним сложных проблем роста и развития "(ASCD, 1997, 2).

Эмоциональная навыков, которые связаны прежде всего к чувствам, были отнесены к категории выявления и маркировки чувства, выражая чувства, оценки интенсивности чувств, управления чувствами, отсрочка удовлетворения, контроль импульсов, снижение стресса, и, зная разницу между чувствами и действиями. Эти навыки должны четко отличаться от когнитивных навыков, которые связаны с мыслями и взаимопонимания. Когнитивные навыки, были изложены включить самостоятельно разговор (внутренний диалог), чтения и интерпретации социальные сигналы, используя шаги для решения проблем и принятия решений, понимания точки зрения других людей, понимание норм поведения, позитивного отношения к жизни и самосознания.

Результаты

SEC образования Сотрудничество между учителями и консультантов

Компетенция мастерство образования, в котором преподаватели и консультанты сотрудничали отличается в зависимости от школьном уровне. На уровне начальной школы (классы 1-5), учителей и воспитателей согласились, что сотрудничество произошло в 53% от конкретных областях SEC: решение проблем, принятие решений, понимание точки зрения других людей, развивающиеся позитивное отношение к жизни, развивающиеся самосознания, а эффективное использование вербальной коммуникации. Кроме того, они согласились, что отсутствие сотрудничества произошло в 18% площадей: задержки удовлетворения, чтение / интерпретации социальные сигналы, а также эффективные невербальные коммуникативные навыки. Тем не менее, они не согласились на сотрудничество, происходящих в 29% от конкретных областях SEC: Оценка интенсивности чувств, уменьшение стресса, участие в самостоятельной говорить, развивающиеся самосознания, и, зная различия между чувствами и действиями, с учителями чаще всего о том, что сотрудничества не произошло, и консультантов о том, что сотрудничество происходило ..

На уровне средней школы (классы 6-8), респонденты согласились с тем, что 29% площадей учили совместно: решение проблем и принятие решений, понимание точки зрения других людей, развивающиеся позитивное отношение к жизни, приобретая самосознания, а также разработка эффективных устного общения. Отсутствие сотрудничества в преподавании 12% площадей было определено учителей и воспитателей: уменьшение стресса и разработка эффективных невербальные коммуникативные навыки. Эти респонденты согласились, что сотрудничество произошло в 59% от конкретных областях SEC: выявление чувства, выражая чувства, оценки интенсивности чувств, управления чувствами, отсрочка удовлетворения, контроль импульсов, участие в самостоятельной разговор, чтение / интерпретации социальные сигналы, понимание норм поведения , и, зная разницу между чувствами и действиями.

Все респонденты, начальных и средних школ, согласились, что совместное обучение произошло в области решения проблем, принятия решений, понимания точки зрения других людей, развивающиеся позитивное отношение к жизни и получения устного общения. Кроме того, они все согласились с тем, что ни одно совместное обучение происходило, связанных с мастерством SEC оценки интенсивности чувств.

Барьеры на пути сотрудничества

В опросе также было предложено дать количественную оценку степени, в которой аспекты их работы вызвали существовании или несуществовании препятствий на пути сотрудничества между советниками и учителями. Преподаватели и консультанты указали соглашения, связанные с барьерами. Примерно 3 / 4 из консультантов и преподавателей (77%) согласились с тех пунктов, которые представляют собой барьер каждого уровня. Через своих ответах три классификации препятствий на пути сотрудничества были определены: определенные барьеры на пути преподавания / совместной работы (высокая классификации), умеренной барьеров, а те, которые могут быть преодолены (средний классификации), а минимальная / отсутствие барьеров (низкий).

Выводы

Четкое понимание учителей и школьных психологов отношение "к сотрудничеству и интеграции SEC первый шаг в оказании практической помощи для школьных психологов и учителей.

Для того, чтобы эффективно применять социальные и эмоциональные компетенции в различных ситуациях для получения положительных результатов и стать компетентным, действующих членов общества, студенты должны подвергаться реалистичных путей, в которых применять эти навыки. Для этого необходимо, учителя и школьные консультанты должны работать вместе, чтобы создать среду обучения, которая позволяет студентам на практике использование SEC в рамках существующих школьных программ.

Уточнение в учителя и школьные программы, советник подготовки зависит, в частности, на четкое понимание учителей и школьных психологов отношение "к сотрудничеству и интеграции SEC. Изучение содержания в таблицах 1 и 2, в которых обобщаются представления учителей и школьных психологов в отношении SEC навыки, от которых они не сотрудничают, показывает, что сотрудничество в государственных школах происходит чаще всего в начальных школах (53%) при средней школе выставке несколько меньше (29%), разница между этими двумя 24%

Таблица 1 учитель начальных и советник Сотрудничество социальных и эмоциональных навыков компетенции

Сотрудничество, или объединяются, как было недавно переименовали, не является новой концепцией, но одна, которая произошла во всей природе и истории. Например, Sequoia, коралловые рифы, а также коренного населения. Секвойя является гигантом, но не может стоять в одиночку. Корневая система этого дерева переплетаются с корневыми системами других Sequoia, создание "команды" система, через которую все они выживают. Коралловые рифы состоят из мелких отдельных полипов коралла, который, стоя вместе, не дают результатов. Однако, когда миллионы этих отдельных кораллов вступить вместе они образуют Большой Барьерный риф, а также сотни миль от других систем рифов. Исторически, выходцы из области работала в деревне в команде.

Мужчин, как группа, будет охотиться и вернуться в деревню с пищей. Пока они отсутствовали, женщины работали вместе, чтобы воспитывать детей, посещают пожилых людей, и готовить блюда ..

Однако, в отличие от примера с натуры, часто, как это указано в этом исследовании, учителей и воспитателей работать индивидуально, иногда с мероприятий, которые комплимент друг друга, но чаще всего в виде двух отдельных изолятов с повестки дня. В результате такого отсутствия сотрудничества, эти профессиональные педагоги сообщают, что Есть много препятствий на пути сотрудничества. Кроме того, уровень и объем взаимодействия различается в зависимости от сочетания текущего уровня преподавания школьных и предполагаемых препятствий к сотрудничеству.

Как видно из этих данных, что эти начальной и средней школе учителей и воспитателей имеют общий набор представлений относительно барьеров в совместной реализации SEC, однако, восприятие среднего школьного персонала значительно отличается от восприятия элементарных персонала школы о фактической реализации в школах. С ростом понимания их на практике, учителей, наставников, учителей / преподавателей советника, и руководители могут стать более целенаправленным в их усилиях по оказанию практической и своевременной помощи для школьных психологов и учителей. Преподаватели и консультанты могут работать более эффективно, чтобы идти вместе лучше понять их работу потребности, связанные с тем, чтобы общаться друг с другом более эффективно, что приводит к лучшему совместных усилий.

Именно благодаря возможности получения образования в области социальных и эмоциональных компетенций (SEC) развития, что эти препятствия можно преодолеть, и, что преподаватели и консультанты могут сотрудничать в воспитании образовательной среды. В конечном счете, студентов и сотрудников, в равной мере совместных усилиях по специалистов в области образования ..

Таблица 3 Ощущаемая барьеров на пути сотрудничества

ASCD. (1997). Содействие социальной и эмоциональной обучения: Руководство по образованию. Александрия, Вирджиния: ASCD.

Центр Четвертый и пятый, руководством д-ра Томаса Lickona, профессор образования, SUNY-Кортленд. <a target="_blank" href="http://www.cortland.edu//www.c4n5rs/home.htm" rel="nofollow"> http://www.cortland.edu//www.c4n5rs/ home.htm </ A>

Коэн, П. (1995). Содержание их характер: Педагоги найти новые пути решения ценностей и морали. Учебный Update, Ассоциации по надзору и разработке учебных программ, 1-8.

Совместные по улучшению социального и эмоционального обучения (CASEL). <a target="_blank" href="http://www.cfapress.org/casel/casel.html" rel="nofollow"> http://www.cfapress.org/casel/casel.html </ >

Друг, М. и Кука, Л. (1992). Взаимодействие: Сотрудничество навыков для школы специалистов. NY: Longman.

Kirschenbaum, H. (1994). 100 путей повышения ценности и мораль в школах и молодежных настройки. Бостон: Аллин

Lickona, T (1991). Воспитание характера - Как наши школы могут учить уважению и ответственности. Книги NY: Bantam.

Пугач, М.

Ссылки

ASCD. (1997). Содействие социальной и эмоциональной обучения: Руководство по образованию. Александрия, Вирджиния: ASCD.

Америка школы Консультирование Ассоциации. (1991). Роль заявление: школьному консультанту. Александрия, Вирджиния: Автор.

Московский форум по вопросам образования и Целевая экономики по вопросам преподавания в качестве профессии. (1986). Народ готовится: Учителя в 21 веке. Washington, DC: Московский форум по вопросам образования и экономики.

Клинтон, W. (1996, 1997). О положении в стране-адрес.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста и Национальная ассоциация раннего детства специалистов в государственных департаментов образования. (1991). Руководство по надлежащей оценки содержания учебных программ в программах по предоставлению услуг возраста детей 'с 3 по 8. Маленьких детей, 46, 21-38.

Национальная ассоциация элементарных школ. (1990). Директора школ для 21 века. Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация элементарных школ.

DR. LESLIE Марлоу Педагогический колледж / ICL Университет Мемфис Memphis, TN 38152 901-678-5674 <a href="mailto:lmrlwnmn@memphis.edu"> lmrlwnmn@memphis.edu </ A> Факс: 901-678-3881

DR. КИМ Блосс Советник образования "Южный Arkansas University Магнолия, AR 71753 870-235-5163 <a href="mailto:kkbloss@saumag.edu"> kkbloss@saumag.edu </ A> 870-235-5035

DR. ДАН Блосс Советник образования "Южный Arkansas University Магнолия, AR 71753 870-235-4055 <a href="mailto:dlbernard@saumag.edu"> dlbernard@saumag.edu </ A> 870-235-5035