Need For соответствующего образования рабочей силы для 21-го века
Введение
Новое тысячелетие несет с собой неизбежное ощущение перемен и нестабильности, и ввести новые требования. Политических, технологических, экономических и социальных преобразований принимает темпами в Южной Африке, как и везде в мире. Уже в 1971 Тоффлер (р 20) утверждал:
* Стремительных изменений в знаниях, а также технологии. Не только только дополнительные новых знаний о важности, а также в корне отличается знаний.
* Крах классической границы касты изменяет обучения. Обучение стало целостным, или общим, или между собой и на протяжении всей жизни, непрерывные усилия.
Розенсток (1991:434) утверждает, что:
Характеристики работы в 21 веке
Строгое разграничение профессий рушится
По Годселл (1993:2) жестком разграничении занятий рушится, и благодаря этому более широкую базу, что жесткие границы рушатся более широкой базы для работы не требуется.
Культура
Работа является культурно обусловленным. По Misumi и Yamori (1991:143) "смысл данного общества придает работе, как правило, считается, что она тесно на основе этого значения общества системы и социально-экономической системы (капиталистической, социалистической и т.д.). Иными словами, считалось, что системы ценностей было универсально несомненный эффект на отношение и поведение человека, независимо от различий в условиях труда и возможности ". По Misumi и Yamori (1991:135) хорошо известно, что Japannese люди придают большое значение на работу. Они (Р144) считают, что
Безработица
Кризис по безработице
Прежде чем перейти к решению, краткий анализ этой проблемы является императивом. Следующий заголовок появился на первой странице Время International (февраль: 1994): "Работа панике: рабочие в богатых странах в условиях кризиса и конца не видно." По словам Уолша (1994:33 - 34), автор охватывают историю во время International, граждане из самых процветающих стран мира связи продуктивных и хорошо оплачиваемых рабочих мест, их неотъемлемое право. Это уже не дело, а следующие цифры показывают, в 1994 году:
Причины безработицы в Южной Африке
Следующими причинами безработицы в Южной Африке могут быть определены (Gouws, 1998:14):
* Потребность в определенных сферах занятости изменились. Труда предоставление определенных карьеры превышает спрос. Карьера специализации возросла, из-за технического прогресса, это означает, что многие люди могут работать только лишь в узкоспециальных областях.
* Увеличение заработной платы драматическое быстро привели в области механизации, в результате беспорядков труда, забастовках и нехватка квалифицированной рабочей силы.
* В соответствии с Кронж, Ру, Рид и Helder (1998:40), трудно создать необходимое количество новых рабочих мест в страны с высокими темпами роста населения, таких, как Южная Африка, среди самых высоких в Африке.
* Большой процент общего населения на рынок труда без карьеры квалификации и навыков в значительной степени из-за серьезной нехватки образования, отсутствия заботы или карьеры ориентированного обучения / подготовки кадров, overemphasising академической системы ценностей общества.
* В настоящий момент зрелости проходной балл 62 процентов, в настоящее время средства для неграмотности среди 55 процентов.
Эти данные подчеркивают первостепенную важность важность работников образования в Южной Африке. Вместе с тем развитие рабочей силы имеет важнейшее значение для экономического роста в любой стране. По Бенгу (1993:3) производительность в Южной Африке затрудняется из-за отсутствия
* Высокого уровня человека квалифицированных трудовых ресурсов, и отсутствие
* Технологии в области применения новых знаний.
В настоящее время является универсальным сдвиг от формальных к менее формальному образованию на поезд жизненных навыков, таких, как образование рабочей силы и предпринимательской. Там должно быть соответствие между тем, что люди учатся и что делают люди во взрослой трудовой жизни (закон, 1986:165). Эта степень не дает обещание трудоустройства, несомненно, указанную в этом специалистов, пополняют ряды безработных с постоянной скоростью. Возможно, наиболее тревожным является тот факт, что (в соответствии с Уолкер 1994: 5) "100 000 студентов могут быть удалены из университетов сегодня без ущерба для бассейна страны экономического навыков".
Уже в 1993 Lickindorf (1993: я) отмечает, что многие сотрудники не хотят нанимать выпускников Б., потому что "они не видят их использования" BA выпускников, в частности, были сорваны и "выразил разочарование, что их учеба, казалось, не приносят перспектив найти хорошую работу ". Это было для них труднее найти работу, чем с коллегами BCom и бакалавра градусов, чувствуя, они напрасно потраченного времени и денег на неопределенное будущее.
Это уровень безработицы стремительно растет, и что люди с опытом работы, необходимые для большинства рабочих мест, создает проблемы для начинающих студентов Б.А., указывается, что выгодно знаний и профессиональной подготовки направленные аспекты, которые являются очень важными для работодателя.
Последствий безработицы
В современном западном обществе многие люди по-прежнему считаем, что степень является гарантией хорошей карьеры. В настоящее время некоторые из этих людей переживают все разочарования бесполезной и бесплодной поисках работы и
* Они испытывают humilation;
* Они разочаровываются и озлобленным;
* Они могут даже отказаться от поиска работы, а также
* Это также оказывает негативное влияние на политическую стабильность, потому что люди, которые не имеют достаточно возможностей для трудоустройства, становятся бессильными в решении трений и конфликтов из-за разочарования.
Безработица является одной из отходов драгоценных человеческих ресурсов страны на макроэкономическом, а также на микроэкономическом уровнях, а также болезненный опыт для безработных и их семей, находящихся на их иждивении. Важность проходят подготовку в интересах и владение работы непременным условием:
* Люди, в значительной степени жить, в них и для их работы.
* Психического здоровья, счастья и собственной личности зависит от выбора работы, ее возможности для действия, слова и инициативы, выполнения необходимо для творчества, принятия решений, стремление к совершенству и чувство собственного достоинства и выполнения обязанностей. Он определяет статус в общине.
* Безработица снижает доверие людей, самоуважение, взаимное уважение, терпимость и любовь к миру.
* Безработные могут обратиться к преступности, беспорядков, анархии и политических и социальных беспорядков (Gouws, 1998:13).
Профессор Б. Смит из Департамента по криминологии в Университете Южной Африки, в частной беседе 28 мая 1999 года сказал в связи с безработицей люди могут обратиться к "профессии" преступлений, и эти люди считают, что их оккупацией, преступление. Образовательного учреждения могут сделать многое, чтобы люди как "работу" таким образом, предоставляя им эффективную образования рабочей силы.
Сотрудники Образование в 21 веке
Сотрудники 21-го века
Рабочей силы 21-го века, необходима гибкая и способных людей, которые будут справляться с новыми ситуациями, потребности меняющегося общества и ускоренного изменения; возможность изучить и сталкиваются с потенциальными проблемами, такими как меньше рабочих мест, потому что новых передовых технологий и конкуренция на рынке труда. Кинтанилья и Wilpert (1991:91) полагают, что: "[т] от внедрения новых технологий, а также сопутствующие им повышает производительность, видно, сократить время, затрачиваемое работать". "По мере развития технологий и компаний, просим сотрудников брать на себя больше ответственности, работники будут постоянно необходимость совершенствования и повышения их квалификации и образования" (торговая марка, 1990: 296).
Это не только соответствующие знания чрезвычайно важную роль, но и знаний о том, чтобы узнать, и как эти решения должны отражать в своей карьере один. Рабочие должны научиться отразиться на их способности конкурировать в условиях глобальной экономики, поскольку только те, кто наиболее актуальные знания, это знания выживет. Такие знания составляют социальные навыки, умение учиться не отражать, осознавая важность непрерывного обучения и умение использовать самые последние технологии.
Конкурентов в новом тысячелетии будут отличаться от своих собратьев из прошлой эпохи. Сампера и озер (1994:95) относится к футуристов, которые предсказывают, что новые сотрудники 21-го века "будет представлять многонациональная смесь человека с различных образовательных и потребностей в обучении. Женщины, которые в настоящее время составляют 48 процентов гражданских рабочей силы, являются заметное присутствие в различных государственных и частных секторах. Кроме того, 22 процентов рабочей силы представляет собой сегодняшняя меньшинств ". Южная Африка является наиболее сильно пострадавшие из-за нехватки этого обучения, потому что она была изолирована от внешней конкуренции на протяжении десятилетий, политические изменения привели к позитивным действиям.
Ответ в том, что образование и профессиональная подготовка должна перейти от формального к неформальному.
Для обеспечения более сложной рабочей силы, с идеальным сочетанием навыков, чтобы дать возможность рабочим работать умнее, и для достижения разных, но связанных результатов. Целостный, комплексный подход к образованию и профессиональной подготовке имеет важное значение.
Но, повторю, лучше подготовленных граждан, представляет собой
* Народ сильнее экономически;
* Нации более конкурентоспособными;
* Расширение возможностей трудоустройства, а также
* Избегая обращения к совершению преступлений и беспорядков, чтобы решить несостоятельным ситуациях. Этот тренинг для 21-го века neccesitates средств и технологий в этой стране.
Заключение
Из предыдущих пунктов в отношении безработицы можно сделать вывод, что образование является в настоящее время перед дилеммой. Учителя в учебных заведениях, очевидно, не имели успеха в подготовке учащихся к рынку труда. Неправильный тип образования может быть почти так же плохо, как отсутствие таковых. Джеймс (1992:1) утверждает: "Образование продолжает делать неправильные вещи. Это массово-под производит товар, для которого на рынке труда готов платить ... Чтобы все страшное степени в Южной Африке, получили образование по безработице в прошлого ".
Что же ключевую роль образовательных учреждений в создание соответствующих рабочих мест для 21 века? В соответствии с нормами и стандартами и структур управления для учителей (1995:11) "(конечная цель для образовательных учреждений), чтобы стать автономным, гибкой, творческой и ответственной движущей силой перемен в связи с проблемами в области образования в день .. ". Это также включает в текущих потребностей страны.
Ссылки
Бенгу, магистр естественных наук (1993). Роль университетов в подготовке для трудоустройства. Африка 2001: возможности трудоустройства южноафриканских выпускников, 2 (1) 3-6.
Бренд, B. (1990). Департамент США перспективы образования над высшее технологических нужд. Журнал исследований технических профессий, 12 (4), 295-300.
Кронж, G.J., Ле Ру, W.J., Reed, J.A
Дирекция: информация о рынке труда и статистика. (1999). Официальные результаты безработицы в октябре обследований домашних хозяйств за 1994 год по 1997 год. Претория: Департамент по вопросам труда.
Дрент, P.J.H. 1991. Работа значения: концептуальные, семантические и эволюционный подход. В книге: Европейская работы и организационной психологии, 1 (2 / 3) 125-133.
Годселл, B. (1993). Искусства студентов и новой Южной Африки. В: Африка 2001: возможности трудоустройства выпускников южноафриканского 2 (1) 1-2.
Gouws, Е. (1994). Экономическая грамотность и предпринимательской. Учебное руководство для PST303 2-L. Претория: Университет Южной Африки.
Джеймс, Н. (1992). Образование по безработице. Производительность SA май / июнь 41-48.
Озер, R.D. (1991). Введение: Критические образования для работы. В озер, RD (ред.) Критические образования для работы: междисциплинарных подходов. Нью-Джерси: Ablex.
Закон, B. (1986). Допрофессиональной франшизы: Организация сообщества связанных образования для взрослых и трудовой жизни. Харпер образования Series. Лондон: Харпер
Lickindorf, Е. 1993. Введение. В Африке в 2001 году: возможности трудоустройства южноафриканских выпускников. 2 (1) I-II.
Маре, G.F. (1996). Entrepreneurskapgerigte onderwys `N voorligtingsopgawe. Неопубликованные Дед-тезис. Претория: Университет Южной Африки.
Misumi, J.
Национального образования Южной Африки (1995). Нормы и стандарты и структуры управления в области педагогического образования. Претории.
Кинтанилья, S.A.R.
Розенсток, Л.. (1991). Стены спуститься просроченной объединения профессионального и высшего образования. Phi Delta Каппан, 72 (6), 434-436.
Сампер, доктор медицины
Тоффлер, А. (1971). Будущее шок. Лондон: Пан книги.
Walsh (1994), рабочих мест, когда-нибудь вернется? Время Международный февраля, 7, 32-38.
DR CH Ван дер Линде Департамента начальной школы педагогический университет Южной Африки, PO Box 392, 0003 PRETORIA, Республика Южная Африка Тел. (012) 429-4802. Факс: (012) 429-4900 электронная почта: <a href="mailto:vdlinch@worldonline.co.za"> vdlinch@worldonline.co.za </ A>
