Нейро-лингвистическое программирование: Повышение обучения для инвалидов по зрению
"Я поделюсь с вами свечу это теплое и живое"
Джордж Беттс (1974, стр. 108)
Обучение слабовидящих прошла долгий путь с Энн Салливан учил слепых Хелен Келлер как говорить. Это исследование связано с использованием нейро-лингвистического программирования в рамках всеобъемлющего подхода к повышению способности слабовидящих студентов в полной мере изучить интеллектуальной сфере и захватывающий мир, узнав, что окружает его / ее. Нейро-лингвистическое программирование является ценным инструментом обучения и его полезности - по Якобсону и Уильямс в "нейролингвистическое программирование в ориентации и мобильности" должны изучить зрения специалистов (456). В рамках реализации программы обучения для слепых с использованием методики XX века нейро-лингвистическое программирование как один из его компонентов, неравенство в академических ареной для нарушения будут сведены к минимуму, а их умы зажигается с "радуга" освещенных знаний. .
Основная теория гласит, что каждый раз, когда участок мозга называется гипоталамус (находится в базилике ганглиев, третьего желудочка) опыт раздражителей, переносит нервные сигналы к различным разделам мозга и мышления происходит. Мозга, то думает в терминах сенсорного опыта фотографии, чувства, звуки, запахи и вкусы. Электро-химических реакций и электрических разрядов происходит в мозгу, когда информация сохраняется, мышление происходит во время получения раздражителей, вызывающих автоответчиков - физиологическое и мышечной реакции - бессознательное связи (Helm, 1989, с. 254-55).
В принципе, поведение связи. Вацлавик (1967) указано, что это когнитивно-поведенческой коммуникации, которая просто означает - Как мы полагаем, результаты в том, как мы ведем себя, и все поведение связи, которые приводят, как мы думаем, невербальное общение, и язык тела.
Во-первых, инструктор слабовидящих студентов должны установить, является ли нарушением студенты работают в зрительные, слуховые, или кинестетической модальности (Обратите внимание лиц общаться во всех трех условий, но они подчеркивают, один больше, чем другие.) Таким образом, чтобы установить " идеальной коммуникации механизма между учителем и учеником. Отметил шаг заключается в наблюдении глаза студента движения (Бэндлер
Допустим, студент правша. Следующим будет верно в 80% правшей, которые должны соблюдаться (Helm, 1989, p.255). Когда его спросили соответствующие вопросы (рис. 1), если нарушение студент визуальных, он / она будет выглядеть до права на создание новых идей и вверх влево, чтобы помнить прошлый опыт, если аудитория, он / она будет смотреть в его / ее права ухо для создания новых идей или левое ухо, чтобы напомнить случай, и если человек кинестетического, он / она будет смотреть вниз и вправо, если он / она думает эмоций и вниз и влево, если он / она создания новых идей или говорить на самого себя ..
Рисунок 1 движений глаз Анкета
- Инвалидов по зрению с рождения
- Версия для слабовидящих людей через некоторое время после рождения - Возраст -
- Правша
- Левой рукой
Степень нарушения зрения -
Настоящий возраст -
Можно также выделить механизма слабовидящих студентов работает по тому, как он / она стоит - если визуальный, прямо, если аудитория, телефон позы и кинестетический, упал. Вокально, визуального лицо обычно имеет громкий, высокий, быстрый tempoed голос, слуховую студент среднего класса, даже-tempoed скорости речи и кинестетических человек имеет мягкие, медленно tempoed вокального качества (Helm, 1989 , p.255).
Что касается лингвистики, предмет преподавания нарушенной является согласование предикатов - глаголы, прилагательные и наречия (рис. 2) - личности в соответствии с картины созданы, хотя его / ее движения глаз и другие сигналы заявил ранее. Например, если визуальный, инструктор может сказать: "Я вижу, что ты расстроен", если аудитория: "Похоже, как вам нужно кого-то слушать", а если кинестетические: "Я считаю, что мы должны делиться чувствами" (Helm, 1989 , стр. 255). Для слепых от рождения, слуховых и кинестетических предикатов являются наиболее важным в связи с тем, что они не имеют прошлого визуального изображения, из которых для создания визуальных предикатов (Уильямс
Смотри см. рисунок Dream Дисплей Фокус Уведомление Отметим фантазировать признать
АУДИТОРИЯ
Обсудить Объясните Слушайте Слушайте Скажи упомянуть кольцо объявили Запрос Конверс
Кинестетических
Почувствуйте вкус Дайте Panic Grip Переместить Горький с сильной эмоциональной Catch
Писатель предлагает классы, и, возможно, целые дивизии модальности школы для слабовидящих быть созданы также условия обучения сингулярных так, что сила в модальности отдельных может быть увеличен до оптимального (следовательно, первичной зрительной модальности обучения инструкторов первичной визуального студентов модальности). к югу нарушенной студента-формы не следует игнорировать, но используется в качестве поддержки в расширении спектра сказал студента обучения (Helm, 1991, с. 168-169).
Воспитатели слабовидящих сделали отличную работу на протяжении многих лет, обучая своих обвинений, и, если они используют нейро-лингвистическое программирование, как метод обучения своих студентов достигнет еще более высокого уровня знаний.
Бэндлер, Р.
Беттс, Джордж, кандидат (1974). Видения Вас. Millbrae, CA: Celestial Издательский искусств.
Комбс, атомный вес, Авила, D.L.
Хелм, David J., Ed.D. (1989, зима). Образование: Вагон поезда со звездами / Это время на `Jumpstart 'обучение через НЛП Образование, 110, 252-256.
Хелм, David J., Ed.D. (1991, сентябрь). Нейро-лингвистическое программирование: гендерные аспекты и условия обучения Создание неравенства в образовании - Предложение для восстановления равенства и способствовать внедрению новых уровней достижений в области образования. Журнал Учебные психология, 18, 167-169.
Уильямс, M.F.
(Д-р Хелм является директором Нью-Хоп Семинары, профессор психологии и образования, а также автором многочисленных статей в области нейро-лингвистическое программирование, психология, образование и любящих отношений.)
Дэвид Джей HELM Новые семинары Надежда 3112 Абботт-авеню Almogordo, Нью-Мексико 88310
