Роль школьного психолога в лечении повышенного риска студентов
Независимо от определения "высокого риска", включает в себя, будь то для учебы в школе и обществе; к агрессивному поведению, для самоубийства; для химической зависимости: или за любое другое поведение, что позволяет студенту от участия в положительной образования, школьного психолога это человек, в лучшем положении для диагностики и для координации и обеспечения, лечение повышенного риска студента. Причина: школьный психолог имеет богатый фон в диагностике, реабилитации, проведения консультаций, координации ресурсов, сети и других активов центрального сокращения поведением высокого риска, и может включать в себя все общество, а фактор жизненно важное значение для содействия восстановлению, и склонение поведением высокого риска для всех студентов ..
В потерять целые поколения: подростки с высоким уровнем риска Настройки, Национального исследовательского совета в сотрудничестве с Американской психологической ассоциации (1999) особо подчеркнуть:
В школах в качестве Развития клиники: Преодоление Тени Три Faces (LeCapitaine, 1999), я подчеркнул, "тень" в области образования, имеющих три крупные лица: (1) скрытый учебный план, который способствует часто противоречат, случайно, скрытые ценности и убеждения, традиционно в философской форме передачи культурных ценностей, то есть школы, как есть, как есть, как есть; (2) прямое невежество контекстной требований, опыт и значение традиций учащихся, особенно в отношении культуры, классовых, расовых и гендерных неравенство, а также (3) не очень скрытый учебный план, который способствует узкой перечень учебных предметов, по любой цене, поскольку его составляющие остаются верными национальные стандарты достижений, измерять, стандартных экзаменов по определенному кругу академических областях.
При рассмотрении понятия "высокого риска", мы должны решать вышеупомянутые тени образования и понять, что весь контекст, в котором школы и образования традиционно делается бизнес, и в самом деле изменились. Сделав это сознание, мы будем в гораздо более выгодном положении, чтобы признать "высокого риска" с точки зрения определения контекста. причины и следствия, диагностики, и, наконец, лечение. Но, предположим, что эта реализация будет иметь место, наивно.
Школьный психолог
По данным Национальной ассоциации школьных психологов (НАСП) заявление о позиции (1998):
Таким образом, школьный психолог не стягивается в одной школе, или, школах, в целом. Школа психологов "принести психологической точки зрения, чтобы нести по проблемам образования и педагогов клиентов служить" (Фаган
Существует нет недостатка эффективных программ, предназначенных для высокого риска студентов (и всех детей, которые потенциально высокого риска), но есть недостаток реализации таких программ. Почему? Потому что эффективные программы, безусловно, связаны с психологическими. а также физические инвестиции всего общества. Сколько раз мы должны вести о трюизм, что "берет деревню, чтобы растить ребенка"? Это прописная истина провел его искры ... В обязанности школьного психолога, чтобы бесстрашно, и, яростно, бороться за эту своевременную инвестиций.
Центр для эффективного сотрудничества и практике американского научно-исследовательский институт в сотрудничестве с NASP, и, в частности, с Дуайер и Ошер (1998), обеспечивает образцовое руководство для эффективного, всеобъемлющего и жизнеспособного программ для "безопасного" школ, школ, активно признать и обеспечить своевременное реагирование на все студенты в опасности. В области раннего предупреждения, своевременного реагирования: руководство по продажи "школ. Дуайер и Ошер (1998), обеспечить и тщательно обсудить основные ингредиенты для насытить и реагировать школы: ингредиенты, которые являются общими для большинства все эффективные программы, для всех детей.
* Характеристика школы, который является безопасным и реагирования на всех детей
* Раннего предупреждения о знаках
[Бесконечности] Принципы определения раннего предупреждения Признаки насилия в школах
[Бесконечности] Ранние Предупреждающие знаки
[Бесконечности] выявлению и устранению Угроза Предупреждающие знаки
[Бесконечности] Использование систем раннего предупреждения знаки формы вмешательства практики
Вмешательство: Начало Помощь Troubled детей
[Бесконечности] Принципы, лежащие в Вмешательство
[Бесконечности] Ранняя Вмешательство со студентами, которые подвергаются риску связи с поведенческими проблемами
[Бесконечности] Предоставление Интенсивный, индивидуального вмешательства для студентов с тяжелой поведенческие проблемы
[Бесконечности] Обеспечение основы для предотвращения и уменьшения агрессивного поведения
* Разработка предупреждению и реагированию на план
[Бесконечности] Создание предупреждению насилия и план мероприятий
[Бесконечности] Формирование предупреждения и ликвидации команды
* В ответ на кризис
[Бесконечности] Принципы, лежащие по реагированию на кризисы
Бесконечность [] Вмешательство во время кризиса, для обеспечения безопасности
Бесконечность [] Отвечая в связи с последствиями кризиса
Конечно, как уже говорилось, и то, что невозможно переоценить,
Заключение
Таким образом, можно предотвратить и лечить высокого риска. Существует множество эффективных программ, программных средств, всеобъемлющего руководства программы и стратегии. Какими бы ни были видения, например, "школ развития клиники", школ профессионального сообщества ", и все, что подход, например, экологические, экономические, культурные, контекстуальные, диалектический: эффективные программы, в общем, вышеуказанные характеристики, и, таким образом, добиться успеха, должен иметь при активном участии, физические и психологические инвестиций, а также творческие сетей каждого, и, школьного психолога, должны быть квинтэссенцией этих взыскательных функций.
Ссылки
Андерсон, Б. (ред.). 1995. Принимая завтра: руководство школы лидера насилия, безопасности и защиты наших школьников. Александрия, Вирджиния: Национальная школа платы Ассоциации.
Blumenkrantz, Д. 1992, выполняя обещание услуг для детей: почему основные усилия профилактические меры и как они могут добиться успеха. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Брок, С. Е., Сандоваль, J.,
Браун, Л.
Кантер, А.
Коди, 1998. В раннее предупреждение; своевременного реагирования: руководство по безопасной школы. Дуайер, К., Ошер, Д. и Уоргер, C. (eds.). Вашингтон, округ Колумбия C.: У. С. МЭ.
Корриган, D.
Дарлинг-Хэммонд, Л. 1993. Отказ в повестку дня школьной реформы: создание потенциала для школьных преобразований. Phi Delta Каппан, 74 (10).
Dryfoos, J. 1994. Полное обслуживание школ: революция в области здравоохранения и социальных служб для детей, молодежи и семей. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Дюпон, H. 1994. Эмоциональное развитие, теория и приложения: нео-Пиаже точки зрения. Уэстпойнт, штат Коннектикут: Praeger Press.
Дуайер К. Ошер Д.,
Итон, С. 1993. Для большинства детей в бедности, школьный завтрак по-прежнему невыполненным обещанием. Гарвардский образования Письмо, ноябрь / декабрь: 5-6.
Эллис, А. 1962. Разум и эмоции в психотерапии. Нью-Йорк: Лайл Стюарт.
Фаган, F.
Флавелл, J. H. 1963. Психологии развития Жана Пиаже. Нью-Йорк: Райнхольд ИЛ.
- Боткин, П. Т., Фрай, К. Л. Райт, J. В.,
Франклин. М. 1994. Разработка и искусства: Важнейшие аспекты. Хилсдейл, Н. J.: Лоуренс Erlbaum Associates.
Ферлонг, М. J.
Гарднер, H. 1991. Конечно творческого роста: должное Joachim Wohlwill. Visions эстетики, окружающей среде и развитию: Наследие Joachim F. Wohlwill, 23-43. Хилсдейл, N.J.: Лоуренс Erlbaum Associates.
Гиллиган, C. 1991. психологического развития в интересах женщин: последствия для психотерапии. Специальный выпуск: Женщины, девушки и психотерапии: Отказ Сопротивления. Женщина и терапия, 11 (3-4): 5-31.
Гольдштейн, А.
Гоулмэн, D. 1997. Цитируется по С. Плоский, Can "эмоциональный интеллект: преподавать в школах сегодня." АПА Monitor, 28 (6).
Гудлед, J.,
Hayes, Р. 1994. Наследие Лоуренс Кольберг: последствия для консультирования и развития человеческого потенциала. Журнал по консультированию и развитию, 72 (3): 261-267.
Сельдь, Р. D. 1998. Консультирование по вопросам карьеры в школах: многообразия культур и перспективы развития. Washington, DC: Американской ассоциации консультирования.
Хикстон, J.
Китченер, Р. 1996. Характер социальных для Пиаже и Л. С. Выготского. Развитии человеческого общества, 39 (5): 243-249.
Кольберг, Л. 1994. Этап и последовательности, когнитивно-эволюционный подход к социализации. Защита перспективы в нравственном развитии. Мораль развития: Сборник, Vol. 1, под ред. B. Пека, 1-134. Нью-Йорк: Garland Publishing.
Кольберг, Л.
Кон, А. 1994. Дело в отношении награды и похвалы: разговор с Альфи Кон. Гарвардский образования Письмо, март / апрель: 5-6.
LeCapitaine, J. Лето, 1999. Школы как развития клиники: Преодоление три тени лица. Образование.
LeCapitaine, J. жизнеспособности конкретных учебных опытом по вопросам личной и психологического развития детей и подростков. Готовится к публикации.
Loevinger, J. 1993. Эго развития: Вопрос о методе и теории. Психологические расследованию, 4 (1): 56-63.
Loevinger, J. 1994. В поисках большой теории. Психологические расследованию, 5 (2): 142-144.
Маннинг, М.
Мошер, Р. 1979. Забавные вещи происходят на пути к разработке учебных планов. Развития подростков - Janus Knot. Беркли: Маккатчен Press.
Мошер Р.,
Парр, Г.
Пиаже, J. 1926. Ребенка представления о мире (Дж. и А. Томлинсон, пер.). Savage, MD: Littlefield, Адамс и К °, 1963.
--. 1932. Нравственности ребенка (М. Gabain, транс.). Нью-Йорк: Free Press, 1965.
--. 1936. Истоки разведки у детей (М. Кук, пер.). Нью-Йорк: Международный пресс-университетов, 1974.
-
Питчер, Г.
Сельман, Р. К. 1976. Социально-познавательный понимание: руководство в области образования и клинической практики. В Lickona Т. (ред.), нравственного развития и поведения. Нью-Йорк: Holt, Rinehart
Shure. М. 1997. Цитируется по С. Плоский, Can "эмоциональный интеллект" будут преподаваться в школах сегодня? АПА Monitor, 28 (6).
Sigelman. C. К. 1999. Продолжительность жизни человеческого развития. 3-е изд. Pacific Grove, CA: Brooks / Кол издательская компания.
Плоский, С. 1997. Сможет ли "эмоциональный интеллект" будут преподаваться в школах сегодня? АПА Monitor, 28 (6).
Super, Д. Е. 1984. Взгляды на значение и ценность работы. В NC Gysbers (ред.), разработка карьера: Консультации для повышения образования, работы и отдыха (глава 1). Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Super, Д. Е. 1900. Продолжительность жизни, жизненным пространством подход к вопросам развития карьеры. В D. Браун
Тиедман, Д. В.
Tudge, J., Putnam, С.,
Л. С. Выготский, Л. С. 1978. Разум в обществе: развитие высших психических процессов (М. Коул, В. Джон-Штайнер, С. Скрибнер,
Уолкер, Х. М.
Молодая, М. А. 1998. Сообщество реагирования на кризисные ситуации команда учебное пособие (2-е изд.). Washington, DC: Национальная организация по оказанию помощи пострадавшим.
Zabriske, J. февраля 1999 года. АПА команды с MTV по предупреждению насилия. АПА Monitor.
