Инвентаризация Учитель убеждений: измерительная теоретических и практических направлений Preservice учителей

Со времен Платона и Аристотеля имело обсуждение вопроса о относительную ценность теоретических знаний по сравнению с практическими знаниями (Kessels

32). По Bredo ", символ обработки", на основе всеобщего аспекты познания, был эквивалентен теоретический подход к обучению, а практическая направленность нашла свое отражение в "расположен зрения", где обучение было конкретных условий ..

Большинство программ педагогического образования предполагают либо теоретических или практических ориентации, или комбинация обоих. Например, некоторые концепции подготовки учителей видеть дорогу от новичка до эксперта, как процесс постепенного решения проблем (Scardamalia

Это дихотомических концепции и стиля преподавания и обучения подготовки поднимает ряд важных вопросов, которые представляют особый интерес для образования факультета. Как ориентации preservice учителей можно измерить? Какое влияние оказывает ориентация программы подготовки учителя оказывают на preservice учителей? У учителей preservice оставить свои учебные программы, приняв ориентации программы? Ли их менять ориентацию после их педагогической?

Для того чтобы лучше информировать эту дискуссию о практических и теоретических ориентаций и их влияние на преподавание, оценка, необходимые для оценки степени, в которой preservice учителя проявляется теоретической или практической ориентации по отношению к проблемам образования, в дополнение к определению практических / теоретических ориентации preservice учителей было предположить, что этот документ может быть также использована для оценки эффективности программ подготовки учителей и способствовать саморефлексии со стороны preservice учителя. Таким образом, цель данного исследования заключается в разработке и проверке такого документа.

Интерес к этой теме объясняется обсуждении различных подходов подготовки учителей, где различные модели обучения представлены. Есть по крайней мере 25 дискретных моделей обучения каждый из которых имеет свой набор целей, методов и теоретических основ (Joyce

67). Вместо этого, герцог подчеркнул, что учителя должны разработать - на основе исследований и профессионального опыта - понимание того, что они стремятся достичь. Кроме того, они должны научиться собирать данные, которые помогут им достичь этих целей ..

Герцог организовали его анализ моделей обучения около шести центральных учебных ситуациях или районов, где классе проблемы могут возникнуть. Эти области включали в себя планирование, обучение, классное руководство, прогресс контроля, клинической помощи и ухода (Duke. 1987). Такие ситуации, по мнению князя, "представляют профессиональные сферы ответственности требует здравый смысл и частые самоанализа и охватывает профессиональные нормы и ожидания организации" (стр. 67).

Исследователи использовали эти категории в целях определения ключевых областях педагогической практики, где учителя как правило, возникают проблемы в области образования. Эти шесть областей были затем использованы в процессе инструмент развития для подготовки отчетов, который воплощал теоретические и практические ориентиры для общих образовательных проблем. После того как документ был разработан исследователями затем изучить реакцию preservice учителей в этих заявлениях. Столкнувшись с выбором, будет preservice учителей принять практические и теоретические подход к решению проблем?

Методология

Развитие инструмента

Пункт строительства. Учитель убеждений инвентарь был разработан ученым измерить степень, в которой preservice учителя проявляется в сравнении с теоретической практической ориентации по отношению к проблемам образования в шести основных областях, определенных герцог (1987). Заявления, отражающие направления обучения (практические и теоретические) были разработаны для каждого из шести проблемных областей. Эти заявления были объединены в пары, один теоретический и практический один, из которых студенты могут выбрать ответ по их мнению, наиболее совместимы с их убеждениями. Предварительный вариант теста с 50 пар теоретические и практические ответы был сокращен до пробную версию с 25 пар (см. Приложение) ..

Самая большая проблема в разработке этого документа было выбора заявления, что различие между практической и теоретической ориентации. Трудность заключалась в том, связанной с определением практических знаний. Например, некоторые исследователи отмечают, что одним из ключевых элементов концепции практических знаний представление об эффективности знаний (Фенстермачер, 1994). Тесная связь между этими понятиями поднял ряд вопросов. Разве можно было измерять preservice практическую направленность учителей с инструментом сосредоточены на декларативный, а не процедурные знания? Может практической точки зрения должным образом измеряется лишенной показатели деятельности? Будет раскрытия практическую направленность через такие испытания инструмента обеспечить понимание действий preservice учителя? Другие вопросы возникают также.

Для целей настоящего документа, практической точки зрения было оперативно определить как описание внешних процессов, предписанной для конкретной ситуации. Некоторые термины считается отражать эти внешние процессы, например, "идеи у других учителей", "размещение / вывод", а "управляющей документ" и т. д. Пример заявление, отражающее практической ориентации: "Я считаю, успеваемости учащихся могут быть улучшены, когда учителя знают множество опробованных методов укрепления ".

В отличие от теоретической ориентации считалось должны быть отражены в ссылки на внутренние процессы. Эти ответы были универсальный характер, выходящий за рамки конкретной ситуации. Опять же, специфическая терминология была использована в попытке использовать эти внутренние процессы, например, "концепции", "анализ", "отражение", "осведомленности о принципах" и т. д. Пример заявление, отражающее теоретическое ответ был: "Я считаем, успеваемости учащихся, могут быть усилены путем разработки понимания роли обратной связи в процессе обучения ".

Другой вопрос, участвующими в разработке этого документа была формулировка практических и теоретических заявлений. Должны ли они быть сформулирована как "должно заявления", или "вера ведомости" "Если заявления" могут представлять собой более объективной, учебник ответ на обучение, постукивая предметной области в то время как "вера заявления" могут быть более представительным, личных, субъективных взглядов на преподавание. Несмотря на то, была повышенной склонности использовать термины "убеждения" и "знание" взаимозаменяемы исследований в области образования, оговорки были отмечены (Фенстермачер, 1994), и были рассмотрены при разработке этого документа. Тем не менее, было принято решение о том, что использование "Я верю", как предисловие для каждого оператора, возможно, лучше выявлять студентов истинной просмотров ..

Действительность. Этот документ требует, чтобы содержание действия определяется для теоретических и практических областях. Три образовательных исследователи несвязанные с проектом было предложено оценить, насколько отдельные заявления в каждый элемент пары отражает теоретические и практические ориентации обучения. Два внешних рецензентов был опыт работы в области социальных фондов, в то время как третий был опыт работы в сфере психологии образования.

Экспериментальные администрации инструмента

После пробной версии документа был завершен, то вводили группы preservice учителей, чтобы увидеть, как заявления будут выполнять.

Темы. Двадцать два учителя из preservice один частный, либеральные университета искусств, была дана пилотной версии Учитель убеждений инвентаризации в конце своего опыта обучения студентов. Выборка состояла из двух мужчин и двадцать женщин. Сертификация уровней были разделены следующим образом: в раннем возрасте - 18,2%, начальная - 36,4%, а средняя - 45,5%. Студенты самостоятельно оценили свой опыт классе до педагогической а минимальная - 22,7%, средним - 45,5%, а также обширным - 31,8%. Примерно одна треть сообщили, что родитель, который был учителем, а почти две трети отметили, что они, помимо относительной родителя, который был учителем.

Процедуры. Preservice учителей дали завершить обследование сразу же после семинара вечером. Все студенты завершили обследование в то же время. Исследования были затем забил дважды - один раз, как будто все практические заявлениями "истина" и второй раз, как будто все теоретические выкладки были "правда". Пункты, где 77% и более респондентов выбрали ответ один в паре по сравнению с другими оперативно были определены как "перекос" и дальнейшего изучения.

Надежность. Потому что это новый инструмент, надежность была исследована путем расчета внутренней последовательности. Кудер-Ричардсона Формула 20 (КР-20) была использована.

Результаты

Действительность права

Вне рейтинговых агентств единодушны с теоретической и практической оценки документа разработчики по 17 из 25 пунктов. В остальных восьми пунктов было либо недоумение в связи с теоретической или практической направленности этого пункта заявления или прямое несогласие с разработчиками. Разногласия, однако, как правило, только из одного или двух рецензентов. Существовал ни одного пункта, где все три рейтинговых агентств не согласились с разработчиками. Только один оценщик выбрал противоположные ответы от разработчиков по пунктам

Еще одна вернее почувствовал так же о заявлениях нашли в пунктах

Экспериментальные администрации испытаний

Обследований, забил дважды верно / не верно образом, в результате "Теоретические ориентации" и оценка "Практическая ориентация" оценка. Означает "Теоретические ориентации" со счетом 14/25 с дальностью от 7 до 23. Означает "практическую направленность" со счетом 11/25 с диапазоне от 2 до 18.

Внутренней последовательности. Внутренняя непротиворечивость данного документа, как измеряется КР 20, был .68.

Пункт производительности. Шесть пар заявления подпадают под определение оперативной быть искажены, пять, чьи ответы были в значительной степени в теоретической категории и один, чей более высокий отклик упал в практическую категорию. Три из них упали в диады инструкции категории (

Последствия

Вне оппоненты "Ответы на пункты

С другой стороны, если учителя прикладных исследований основе "методы" с осторожностью и размышлений, подход мог бы быть рассмотрены теоретические. Хотя количество противоречивых ответов был маленьким, проблема того, как отразить это различие необходимо решать в будущем итераций этого документа ..

Две пары выступлений, определили как двусмысленные внешних рецензентов (два из трех по пункту

Preservice Учителя "Ответы на пункты

Есть несколько возможных объяснений для выполнения Учитель убеждений Inventory. Как уже упоминалось, средняя теоретическая оценка была выше, чем оценка практических и пять из шести пунктов был заметный перекос ответов. Еще большее число опрошенных выбрали заявления примере теоретической ориентации. Одно из возможных объяснений этих результатов может быть характер студентов программы подготовки учителей. Согласно программе факультета, теоретические подходы к решению задачи подчеркнул во многих местах по всей подготовки студентов к обучению. Таким образом, теоретические ответов может свидетельствовать об интернализации студентов ориентации их программы.

С другой стороны, даже если теоретические ориентации не было внутреннее, студенты могут позитивно отреагировали на теоретические положения из-за их близости. В этом случае студенты могут выбрали теоретические положения, потому что они представляют программу значений, а не выбирать их на основе своих собственных убеждений ..

Другое объяснение этого перекоса может лежать в конкретных формулировках и синтаксиса "этих элементов. Может быть, они не измеряет различия в ориентации preservice учителей к работе в классе ситуаций, а смысловые различия на основе структуры предложения. Пункт

С этих точек зрения, заявление "б" можно было бы интерпретировать как решение ориентированный подход (имея ряд приемов, которые могут быть использованы), глядя на проблемы классное руководство из поверхностных особенностей (быстрых решений), и с акцентом на более активное участие со стороны учителей. Почему это особенно очевидно перекос в поведенческих управления, а не в других ситуациях, является еще одной областью, заслуживают дальнейшего исследования.

Последствия для подготовки преподавателей

Предыдущие исследователи отмечают, что связь между убеждений и действий начинающих учителей, с убеждениями, выступающей в качестве фильтра новой информации (Grossman, Уилсон,

Многочисленные исследования поддерживает идею о том, что критический анализ является неотъемлемой частью подготовки педагогических кадров (например, Ketthe

Дальнейшее развитие инструмента

По словам Вебера (1949) использования идеальных типов помогает в области социальных наук, поскольку она позволяет исследователям и классифицировать поведение или отношение и отслеживать движение этих моделей поведения и отношения по общей континуума. Для целей данного исследования, ориентация preservice учитель был направлен на два идеальных типа: теоретической и практической. Вполне вероятно, что эти два направления существуют на обоих концах общего континуума. Текущий инструмент, предназначенный для обнаружения крайности, может лучше отражать реальность, если ее развивать более с этого континуума в виду. Например, возможно, были студенты, которые были умеренно или умеренно теоретические практические, которые не были надлежащим образом классифицированы из-за конструкции прибора ..

В будущем, исследователи должны рассмотреть вопрос о preservice учителей оценку каждого оператора с использованием шкалы Лайкерта, а не выбор между парными заявления. Этот тип масштаба может определить контраст между заявлениями в диад. По-видимому, если парные заявлениями напротив, высокий рейтинг теоретические заявления должны сопровождаться низким рейтинг практических заявление, и наоборот.

Помимо вопросов, поднятых ранее, будущие исследования в этой области должны обратить внимание на несколько дополнительных очков. Во-первых, они должны лучше отражать и определять разницу между теоретическими и практическими подходами к обучению. Они также должны быть в состоянии отделить эффекты начинающих статуса фактической ориентации preservice учителя. По мере дальнейшего уточнения, учитель Вера инвентаризации обещает стать эффективным способом измерения теоретической или практической направленности preservice учителей, а также ориентация учителей на местах.

Ссылки

Адлер, М. J. (1982). Предложение Paideia: образовательные манифест. Нью-Йорк: Macmillan.

Барнс, С. (1981). Синтез отдельных исследований по преподаванию выводы. Остин TX.: Научно-исследовательский центр по подготовке учителей.

Bredo, Е. (1994). Восстановление образовательной психологии: Расположенный познания и Deweyian прагматизма. Педагога-психолога, 29, 2335.

Кэрол, J. B. (1963). Модель школьного обучения. Педагогический колледж запись, 64 (4), 723-733.

Герцог, D. (1987). Школа лидерства и учебных улучшения. Нью-Йорк: Random House.

Фенстермачер, Г. D. (1994). Познающего и известны: природа познания в исследовании обучения. В Л. Дарлинг-Хэммонд (ред.), "Обзор исследований в области образования: Vol. 20 (стр. 3-56). Washington, DC: Американская образовательная ассоциация исследований.

Гольденберг, Д.,

Хорошо, Т. Л.,

Гроссман, П. Л.. Уилсон, С. М.,

Ой, А. В. (1996). Преподавание образовательной психологии: Тексты, в данном контексте. Педагога-психолога, 31, 41-49.

Хантер, М. (1983). Мастерство обучения. Эль Sugundo. CA: Совет.

Джойс, Б.,

Kessels, J. П. А. М.,

Чайник, B.,

Пахарес, М. Ф. (1992). Учителя верования и исследования в области образования: Очистка грязный построить. Обзор исследований в области образования, 62, 307-332.

Перки, В. В.,

Scardamalia, М.,

Sergiovanni, T. (1995). Директорство. Needham Heights, М.: Аллин и Бэкон.

Солсо, Р. Л. (1995). Когнитивная психология (4 изд.). Boston, MA: Аллин

П. К. Штернберга, Р. J. (1996). Педагогическая психология снизилась, но она может подняться. Психология образования обзору, 8, 175-184.

Вебер, М. (1949). Методология социальных наук. (Е. А. Шилз

Добавление

Учитель убеждений инвентаризации

В каждой из следующих пар заявления, пожалуйста, выберите тот, который наилучшим примером свои убеждения об обучении. Пожалуйста, ответьте на каждый пункт.