Этика заботы при обучении студентов многокультурном

По Irme (1982), "забота означает, что другие вопросы, человек, что другой человек делает различие не только лицо, непосредственно пострадавшим, но и других людей" (стр. 114). Этика помощи не основывается на любви, как мы не нуждаемся в любви, чтобы помощь. Она представляет собой основной интерес для благополучия учащихся и как человек и как учащихся. Один исследователь попытался описать уход на систематической основе. В статье, озаглавленной "показав им, что я хочу их узнать, и что меня волнует, кто они такие", Диллон (1989) описал ее год в сельской средней школы, в которой она сосредоточена на г-н Эпплби, который был сочтен выдающимся педагогом. В попытке понять эффективность этого учителя, Диллон спросил г-н

Аплби описать свою философию преподавания. Его описание было следующим образом:.

Учитель уход также имеет важное значение, поскольку студент представления о том, учитель заботится о них оказывают существенное влияние на их успеваемость и поведение. Как отметил Бруннер (как указано в зале, 1982), похоже, что "забота и требует школьная среда, чтобы студенты упорно трудиться и учиться" (стр. 576). В исследовании Раттер, Моган, Morimore, Оастон, и Смит (1982), когда студенты поняли, что забота атмосфере существовали, они ответили с регулярным участием, лучше поведения и высших учебных достижений. Другое исследование, сообщил, что он был учителем характеризуется как "тот, кто требует теплых", который стал самым успешным с культурным разнообразием учащихся (Клейнфилд, 1975). Васкес (1988) отмечается, что культурное разнообразие студенты имеют тенденцию не к отдельным, как человек с учителем так ясно, как с другими студентами.

Эти студенты не могут сказать так: "Г-н Смит, тяжелый выдался, не правда ли? Но он великий учитель английского языка". По этой причине, культурным разнообразием, студенты должны отношений со своими учителями, которые взаимно заботливо и уважительно, если они хотят учиться. Иными словами, они не только должны, как и их учителей, но и должен чувствовать, что их учитель заботится о них. Студенческие комментарии в исследовании Диллон показали важность заботы учителя. Г-н Аплби студентов, в основном черного цвета и дополнительных занятий чтением, сообщил, что его уход, личные действия были важны для них, что способствует их обучение и отношение к чтению. Более того. студентов признался, что, поскольку г-н

Аплби заботился о них лично и заботился о своей деятельности и обучения в классе, это побудило их заботиться об их школе. Они отметили, что Аплби воодушевляло их посещать занятия, участвовать в классе, и выполнять задания. Студенты увидели Аплби как реальный человек, а не только как учитель-за аналой говорить о чтении и письме ..

Как помочь преподавателям показать заботу?

Некоторые школы пытались перестроить свои условия для привлечения ближе ученик-учитель отношений. В исследовании, три школы на Маклафлин, Талберт, Кан, и Пауэлл (1990), студенты и преподаватели были отнесены к группам, которые остаются стабильными в течение трех лет и принять на характеристики семьи. Студенты сообщили, что это знакомство и стабильности сделало их более удобными в классе и, следовательно, более склонны к активному участию. Один студент объяснил, что поскольку он видел те же лица во всех его уроки, он не был "боится говорить вне". Многолетние группы позволяют преподавателям развивать доверительные отношения с учениками. Это стимулирует виды рисков, необходимых для обучения происходит.

Она также позволяет учителям сделать видов связи между тем, что студент уже знает, и новые знания. Устойчивых групп обеспечить большую преемственность медицинской помощи. Это увеличивает вероятность того, что учителя будут общаться их обеспокоенность и предложить конкретную помощь студентам, которые личные проблемы, помочь студентам связь школы с их будущее, и помочь ученикам достичь школы стандартов успеха ..

"Adopt-A-студент" программа является еще одной особенностью школ в исследовании Маклафлин, Талберт, Кан, и Пауэлл. Студенты "проблемы, а также их достижения, более заметны со стороны взрослых в школе, и забота учителя получают регулярное и своевременное поступление информации о своих студентов от консультантов, других учителей, родителей, сверстников, и даже от самих студентов в очередной взаимодействия во внеучебное время. Все эти меры имеют решающее значение в обеспечении своевременного общения и решения проблем в школах. "Adopt-A-студент" программы приводит к расширению роли учителей. Учителя в школах три регулярно общаться со студентами в условиях внеклассной и взяли на себя обязанности, которые выходят за рамки обычной роли инструктора.

Например. студенты и преподаватели принимают участие в общественной деятельности и внешкольных проектов, которые предоставляют возможности для обмена информацией и озабоченность по поводу Lite вне школы ..

Организационные изменения, которые делают школы может дать только время и структуру, что увеличивает возможности для развития более тесных ученик-учитель отношений. Ли учителя воспользоваться преимуществами этих возможностей зависит, в значительной степени на убеждениях учителей о том, как культурное разнообразие студентов учиться, и о своей способности влиять на эти студенты. Когда учителя считают, что связи между студентами интересов и учебных программ являются необходимыми условиями для обучения, и когда они строить отношения со студентами, а не зависеть от власти, чтобы способствовать продуктивной поведение аудитории, и, когда они признают, дома культуры и опыта студентов в классе , культурным разнообразием, детям легче ответить с более высоким уровнем участия (Шлоссер, 1992) ..

В исследовании Шлоссера успешных учащихся средних школ, студентам сообщили, что следующее поведение учителя отличаются эти взрослые: "заметил вас и с просьбой, если вы в каких-либо проблем", в том числе тем, представляющих интерес для студентов в классе обсуждения (например, группы сверстников проблемы, банды , наркомания, значения), и "говорят, что вы можете вернуться после занятий, если вы хотите говорить больше" и "слушать, что вы говорите, не перескакивая на тебя. Это были качества, которые сделали эти взрослые хорошие учителя. То есть, хорошие учителя были те, кто знал о студентах, которые понимали их потребности и интересы, которые не действуют, "как они думают, что хуже вас.

Учителя в исследовании Шлоссер после такой практики: родительские конференции, "отдельные папки" к документу студент улучшения ", постановка цели со студентами", и "создание морально и физически безопасных классе окружающей среды". Эти учителя поняли, что с развитием потребностей подростков вызова от случая к случаю держаться за руки и, что особенно в группе риска, академических условиях, учитывающих потребности подростков было критическим. Для этих учителей, помогая учащимся развивать звуковой привычки работы и повышение ожиданий и стратегии были явные ключи к улучшению успеваемости в школе. Преподаватели, которые сообщили, наибольший успех этих студентов считает, что создание теплой, личные условия обучения, в которых учащиеся были хорошо известны и приняты учителя могут сделать разницу в достижении риску студентов.

Диллон, DR (19891. Показано, что я хочу их узнать, и что меня волнует, кто они: microethnography общественной организации вторичного низким трек английский чтение классе. Американских исследований в области образования Journal, 26, 227-259 .

Зал, E. (19821. Обучение детей в неприятную климата. Психологии Сегодня, 16, 57-63.

Irme, Р. В. (1982). Знание и заботы. Вашингтон, постоянный ток: University Press Америки.

Клейнфилд, J. (19751. Эффективные преподаватели эскимосских и индийских студентов. Школа Обзор, 83, 3 (11-344.

Маклафлин, М. В., Талберт, J., Кан, J.,

Шумы, N. (19881. Этика заботы и его последствия для учебных мероприятий. Американском журнале образования, 96, 215-230.

Олсен, L. (19881. Пересекая границы школы: Израильтянин, студентов и публичных школ штата Калифорния. Сан-Франциско: Калифорния завтра.

Раттер, М., Моган, B., Morimore, R, Оастон, J.,

Шлоссер, LK (19921. Учителей и студентов расстояние разъединения: Школа жизни на полях. Журнал педагогическое образование, 43, 128-140.

Васкес, А. J. (1988). Контексты обучения для студентов из числа меньшинств. Образовательный форум, 52, 243-253.