Язык наблюдения учителей и отражающие Дневники: Альтернативные перспективы

Введение

Наблюдение студентов преподавателей и ассистентов в области высшего образования во втором классе язык имеет долгосрочные является неотъемлемой составной частью процесса подготовки учителей и оценки. Тем не менее, руководство и поддержку начинающим учителям в ходе программы подготовки учителей, к сожалению, ограниченные сырьевые товары. В очень многих случаях огромную поддержку окружающих учащихся на одного учителя на всем протяжении его практикум приходит в ступор, как только степень присуждается. По этой причине, данная статья предполагает, что вместо того чтобы сосредоточиться на своем классе наблюдение как инструмент оценки, наблюдения в сочетании с преподавания дневники могут обеспечить студентов педагогических учебных заведений с уникальным типом обратной связи, а также дать им практику механизм авто- оценки и анализа, которые могут использоваться на протяжении всей их карьеры.

Категория системы

На протяжении десятилетий систематического наблюдения до начала работы учителей методом выбора. Действительно, ESL и "нуждаются в языке-учительской профессии для объективности" (Аллрайт, 1988, стр. 44) в течение 1960-х и 1970-х годов привело к ряду систем систематического характера, такие как анализ взаимодействия Фландрии (1967) и Флинт Московиц ' системы (1976).

Категория системы были предназначены для производства точных отчетов о классе событий по регистрации и классификации учителем и учеником действий на регулярной основе - три вторых интервалов в случае анализ взаимодействия Фландрии. При разработке системы Флинт, Московиц увеличила количество категорий из десяти Фландрии к разработке двадцать два. Однако, как цели, как подробное и, возможно, исчерпывающий перечень может показаться, системы наблюдения не лишены недостатков. В самом деле, Аллрайт (1988) считает, что категории анализа не обеспечивают "достаточно освещающей учетом данных" (стр. 193). Для Бейли (1975), "двусмысленности определений категорий, проблема принятия быстрых решений, [и] неспособность преодолеть некоторые предрассудки все [] трудности, с которыми [наблюдателя использованием категорию], система должна противостоять" (стр. 337) ..

Пожалуй, наиболее убедительным проблемы с системой Фландрии является предположение, что внешний наблюдатель сможет успешно обнаруживать и регистрировать "понимание учитель" или "признание", как это требуется для первой и третьей категорий системы. Другими словами, категория системы пытаются соблюдать ненаблюдаемых и рассчитывать бесчисленные, когда на самом деле, "поток классе жизни на самом деле под поверхностью [...] и мы должны сомневаться в целостности наблюдаемой" (Брин, 1985, p. 149).

Реакция на Категория наблюдения

Учитывая, что язык преподавания и подготовки учителей профессий привитых асоциальных методов исследования на отчетливо социального положения - и, что многие учителя и ученые приравнивают действительными и полезными исследования крупномасштабных сравнительных исследований - попытка изучить отдельных учащихся или учителя были встречены скептически (Аллрайт, 1988; Бейли, 1990; Reseigh Лонг, 1982). Кроме того, многие важные вопросы классе были проигнорированы просто потому, что они не вписываются в узкие рамки того, что исследуемый в соответствии с традиционными методами (Reseigh Лонг, 1982).

Против жесткой, систематически и числовое представление о классе придерживаются сторонники категории систем, или лиц, принадлежащих к злостной количественных традиции, а преподавателей и исследователей, которые относятся к классу не в качестве лаборатории, но и как уникальный жизнеспособные культуры. (Bailey, 1990; Брин, 1985). По словам Брина (1985), Есть слишком много аспектов классе языка ситуации, которые пренебрегают так называемые объективные и количественные методы исследования. Вместо этого класса является уникальной социальной ситуации, которая должна рассматриваться как таковая. Очевидно, что "нет человека социального института отношения не могут быть адекватно понимать, если учесть ожидания, ценности и убеждения, что они занимаются" (п. 136) ..

Для того, чтобы подключиться к "ожидания, ценности и убеждения" начинающего или учителя preservice языке мы не можем сосредоточиться только на наблюдаемые особенности дискурса языка, как это имело место в категории систем. Учитывая то, что учителя и ученики мышления, общественными деятелями, а не просто генераторы ввода-вывода, выведение отдельных процессов из класса процессов приведет нас лишь к "частичное понимание" (Брин, стр. 1,45) от преподавания и обучения. Личный переменных, таких как воздействие, как правило, не доступны прямому наблюдению, и любые выводы сделанные наблюдателей о том, как учитель думает или чувствует себя не можно доверять.

Чтобы уменьшить проблемы вывода в исследовании личностных переменных, Кэтлин Бейли (1983) рекомендует запросов лиц напрямую, с помощью вопросников или интервью. Таким образом, "предметы сами по себе предоставляют данные о своих взглядов и чувств" (п. 70). Вторая возможность заключается в этнографии.

Этнография

В этнографической, или наблюдение за участниками исследования, наблюдатель предполагает постоянную роль в мероприятиях, которые она изучает. Наблюдателя, в качестве нового члена целевой культуры, участвует в местах - или постоянного наблюдения и сбора обширной записки, описывающей все аспекты своего опыта (Лонг, 1983). Этнографический оценки исходя из того, что Есть несколько социально сконструированный реалии ", а не одной объективной реальности" (Yin, 1993, стр. 60). По этой причине, этнографические исследования отвергает ограничительные парадигма традиционной эмпирической науки (Yin, 1993). Этно-исследования могут выполнить многие цели, которые в противном случае лежал выходит за рамки "научных" исследований.

Например, этнографии выходит за рамки изучения учебных процедур и методов, к изучению стиля преподавания (Аллрайт, 1988). Кроме того, с учащихся на одного учителя функционирования как этнограф / инструктор, что сам акт самонаблюдения и самооценки может стать агентом положительные изменения в поведении (Уоллес, 1990) ..

Дневник исследований

Пожалуй, наиболее распространенной формой этнографические исследования в дневнике исследования (Аллрайт, 1988 Бейли, 1990: Длинные, 1983). Важнейшей характеристикой дневник исследований, которые не очевидны во всех этнографических исследований, является то, что основным объектом в дневник исследования является его или ее собой. Таким образом, мемуарист устраняет элемент прямого внешнего наблюдения на получение индивидуальных счетов его или ее собственный опыт (Аллрайт, 1988). В дневник исследователя как ожидается, будет, как откровенный это возможно и для записи "все и вся" (Bailey, 1990, с.71), она считает важными.

Для Пеннингтон (1990), дневник исследования четко подходит для начинающего учителя, поскольку он признает тот факт, что мы должны разработать методики самопознания и самораскрытия, которые выходят за практикум (п. 135). Кроме того, отражающие дневник может помочь улучшить "как правило, слабое взаимодействие между учащимися и преподавателями и руководителем" (день, 1990, с.64), путем предоставления дополнительного канала коммуникации.

Дневника может позволить учащихся на одного учителя для выявления и изучения ее "собственных взглядов и представлений о языке [и] дать участникам возможность определения областей для дальнейшего расследования в их собственном классе" (Нунан, 1990, стр. 65). Кроме того, отражающие дневников представить учителя и ученика сложности второго языка обучения, помогая ему или ей подумать о различных ролей второго преподавателя английского языка, а также служить в качестве "средства подготовки, представления [студент] учителей с новыми навыками и методами, а также повышение самосознания "(День п. 64). Наконец, потому, что дневник представляет собой хронологический отчет личный ответ учащихся на одного учителя в действие обучения и охраны окружающей среды, любые изменения в цели и отношение можно проследить последовательные записи (Bailey, 1983).

Бейли (1983) описывает то, что она называет пять основных компонентов студент языка дневники. Эти компоненты были изменены, чтобы отразить ниже учащихся на одного учителя, как дневник, в отличие от студентов язык:

1) дневник представляет собой отчет о его или ее истории, языку:

2) дневник систематически регистрирует события, детали и чувства по поводу имеющегося опыта преподавания языка в конфиденциальной откровенный дневник:

3) записи журнала будут пересмотрены для общественного рассмотрения (имена изменены);

4) дневник / исследователь изучает записи ищет тенденций, а также

5) факторы определили, как важно опыт преподавания языка, обсуждаются с или без иллюстративных данных (с.72-73).

Пять элементов дневник исследования были заняты задействовать опыт обучения студентов и для изучения роли дневника как инструмент автоматического наблюдения. Результаты этого расследования рассматриваются ниже.

Дневник как Авто-Reflection и наблюдения инструмент: Пример

Учитывая, что каждый студент учитель уникальных участника себя важную роль в динамическом культуры классе, авторов (учащимися и преподавателями, и ее руководитель) решили подойти к надзору не через статические системы категории, а за счет использования методов дневник. В частности, учащихся на одного учителя все дневника в соответствии с Бейли пять шагов, а руководитель все одновременного дневник наблюдений. Из дневника исследования - как и большинство форм этнографии - предназначены для создания гипотезы, а не проверки гипотез, мы не начать этот проект с другими каких-либо ожиданий, чем мнение, что дневник по поддержанию осуществление позволит уникальный опыт наблюдения , и станет средством автоматического отражения, которые могут быть воспроизведены учащихся на одного учителя протяжении всей своей карьеры обучения ..

Метод

По словам Ричардса и Локхарт (1993), рефлексия способствует журнала письменной форме, когда студент учителей изучить:

1) личных реакций на то, что происходит в классе или в школе;

2) вопросы или замечания по поводу проблем, которые возникают в обучении:

3) описание существенных аспектах уроков или школьных мероприятиях, а также

4) идеи для дальнейшего анализа или напоминания вещей, на которых принять решение (п. 5).

Таким образом, в ходе предварительного обсуждения семестр критической рефлексии, учащихся на одного учителя было рекомендовано развивать осознание своих суждениях и реакций, реакций отделить от описания событий, а отражают по обе реакции и события (Листон и Zeichner, 1996, p. 93).

Учащихся на одного учителя, занимающихся автомобильными-наблюдения, отражая на опыт преподавания в конце каждого учебного дня. Учащихся на одного учителя сообщили, что расходы 45 минут до часа, думать и писать в своем дневнике каждый вечер. Эта постоянная самонаблюдения была дополнена внешним режиме реального времени наблюдения руководитель студента учителя. Внешнего наблюдения проводились трижды (в третьей недели семестра, в середине семестра, и в конце семестра). Для того, чтобы подражать дневник опыт, в котором студент учитель был занят, руководитель делал заметки во время занятий посещений без помощи конкретной категории или системы наблюдения ключ. Позднее в тот же день руководитель отражается на классе наблюдения и записал эти мысли в дневник, а также формат.

Учащимися и преподавателями, и ее руководитель встретился после каждого наблюдения для обсуждения наблюдаемых сессии. Все встречи и беседы, то стал кормом для дневник размышления, а ..

Курсы, преподаваемые учащихся на одного учителя в данном исследовании были три уровня средней школы, французский (первый год, второй год, и третий год). Учащихся на одного учителя отразится на всех трех уровнях, в своем дневнике.

В конце семестра студент учитель перечитать ее преподавания дневник ищет тенденций. Она не была поручил искать что-нибудь в частности. Преднамеренное отсутствие инструкции априорных позволило учащихся на одного учителя, чтобы отточить свои навыки в самонаблюдения, например, что она может продолжать участвовать в самостоятельную оценку за опыт обучения студентов. После недели перечитывать и размышлений, учащихся на одного учителя удалить любую информацию, которую она не чувствовать себя комфортно обмена с ее начальником, а затем повернул преподавания журнала к своему руководителю на рассмотрение. В заключительной конференции, учащимися и преподавателями, и ее руководитель обсудили как содержание и роль преподавания дневник.

Результаты и их обсуждение

Конечно, дневник педагогической перечислены и описаны ежедневной преподавательской деятельности в хронологическом порядке - то, что система категории или даже видеозапись класса период может выполнить столь же хорошо. Тем не менее, дневник выходит за рамки просто каталогизации событий. Это также позволило учащихся на одного учителя, чтобы выразить свое мнение по поводу, что произошло. Примеры из дневника включают в себя как успешный ", деятельность было очень весело, и это отличный способ запомнить глаголы ... студентам действительно кажется, как весело подобные вещи", и не столь успешным ", я взял на себя на весь период на уровне я сегодня. Мы исправили главе обзора на доске. К сожалению, взял на весь период.

У меня было несколько других вещей, которые я хотел сделать, но я не хватило времени. Мне нужно, чтобы научиться управлять временем лучше. Это одна проблема я вижу. ".

Использование в дневнике также улучшения коммуникации между учащимися и преподавателями, и ее руководителя. Во-первых, в дневнике служил в качестве дополнительного канала коммуникации. Во-вторых, в дневнике содержится информация не только о классе, но и о пред-и пост-преподавательского события. Например, одна запись предоставил руководитель с подробной информацией о чувствах студент учителя до ее первый день учения ", я почти не спал прошлой ночью на всех. Я так нервничал. Я не знаю, где парк. Вы понимаете, все вещи, которые вы забыли спросить, когда вы нервную по телефону. Like. "Где же это за служба?" Хотя это замечание не относится непосредственно к истинной цели наблюдения - то есть, школьный учитель - он не помочь руководителю вспомнить, насколько сложными и подавляющее первый опыт преподавания одна может быть ..

Последовательного дневников позволяет руководителю следить за воздействием аффективных переменных (по стимулированию и debilitative) по вопросам преподавания ситуации. В этом случае, замечания, относящиеся к debilitative нервозность уменьшается довольно быстро от бессонных ночей, упоминал выше, "я чувствую себя намного лучше об этом все дело обучения студентов после того, как здесь несколько дней ... но я все еще нервной хотя, "к" Идея взять на весь класс полная представляется менее сложной, чем прежде. Кроме того, студент учитель может в полном объеме и постоянно оценивать свои чувства по поводу обучения, в отличие от Размышляя о них только тогда, когда побудило ее руководителем после посещения классе.

Дневник учета опыта предоставлена учащихся на одного учителя возможность выявить аспекты преподавания и обучения, что она, возможно, захотите исследовать в будущем учебном процессе (и исследования) деятельности, таких, как я заметил, что некоторые студенты имеют хорошее представление о грамматике. Интересно, если эти студенты такие же студенты, которые понять грамматику своего родного языка. Я думаю, что существует сильная связь между этими двумя ... Я думаю, что я действительно понравится наблюдения связи между этими двумя Языки я буду преподавания, "или" Некоторые дети визуальной учащихся. Поэтому неправда, я один из них. Забавно, как я не использую борту более, зная, что о себе.

Аналогичным образом, сохраняя конкретные записи в остальном мимолетные мысли, студент учитель в состоянии организовать и многословным идеи по улучшению и ее ближайших и будущих преподавания "Я думаю, давая студентам возможность задать вопросы [после перехода экзамен] является важным . Я, вероятно, сделать то же самое, особенно, если я преподаю французский "или" Одна вещь, я чувствую, что еще нужно улучшить: Я должен найти альтернативные способы, чтобы привлечь внимание учащихся, когда что-то или кто-то отвлекает, и они получают от задачи ". В дневнике также открывает возможности для автоматической оценки ", я нахожусь лучше, имеющих установленные в начале класса и подключения предыдущего материала, к новым знаниям ... Sets захватить их внимание, и она действительно делает для лучшего класса все вокруг.

Я использую больше средств массовой информации и сейчас. Я использую борту много, и я начал использовать накладные расходы больше. ".

Наконец, в дневнике помогли учащихся на одного учителя, чтобы отразить на другие часто забывают - еще важно - административные задачи, связанные с преподавательской, "Я никогда не понимал до вчерашнего дня и сегодня, как много он принимает, чтобы классе` клик ". Участники должно быть принято любое отсутствие скользит должны быть подписаны, пропущенные задания необходимо объяснить, контроль должен быть сохранен, люди прерывать класс служба отмечает, / сообщений и тем не менее вы не хотите тратить много времени класс делает все это , но все это должно быть сделано. Все должно быть запланировано для того, чтобы идти гладко. "

Хотя дневник по поддержанию опыт помогли уточнить и сообщить обучения действием, это требует огромный промежуток времени и твердой приверженности со стороны учащихся на одного учителя. Ниже приведен пример мета-передачи мысли обременения дневника письменного задания: "Я уже начинаю чувствовать, как будто это записи журнала будет больше случайная работа, чем радости, но я действительно хочу, чтобы придерживайтесь его. Я думаю, в конце концов, будет очень полезным для меня как учителя. Я так устал к тому времени, обед окончен. В этом случае, учащихся на одного учителя было совершено с довольно трудной задачей записи своих ежедневных мыслей и действий, и возможность использовать опыт, чтобы раскопать информацию о как преподавания, так ее и себя ..

Недостатки

Существенным ограничением наблюдения и отражающей дневник методике, описанной выше неопределенности относительно того, писать и думать о данном аспекте преподавания будет на самом деле в результате совершенствования преподавания способности. Во-вторых, Есть никаких гарантий глубину и широту дневников. Например, будет ли журнал учащихся на одного учителя в записи будет достаточно богат, чтобы содействовать конструктивному диалогу?

Наконец, некоторые будущие учителя могут найти автоматического наблюдения с помощью обучения журналов слишком налогообложения или времени, чтобы продолжать однажды студент-преподавательский опыт закончился.

Заключение

В отличие от полагаясь только на внешний - и, возможно, неполного замечания, сформулированные отражения - в форме обучения дневник - помогли учащихся на одного учителя в этом исследовании уточнить реальный опыт преподавания, а также стал агентом изменений в поведении. Повышенного самосознания учащихся на одного учителя призвали ее определить аспекты ее преподавания, где она чувствовала, что необходимо для улучшения, такие как: "Мне нужно, чтобы научиться управлять временем лучше. Это одна проблема, которую я видеть", "все потребности которые будут планироваться, с тем чтобы идти гладко ", и" л необходимо найти альтернативные пути, чтобы привлечь внимание студентов ". Традиционные внешнего наблюдения, возможно, при условии учащихся на одного учителя с весьма схожими предложениями.

Было бы, однако, с учетом практики учащихся на одного учителя в самопознания, который может быть тиражирован и распространен за практикум. Хотя студент учитель может иметь или не иметь возможность повторить интерактивный характер данного опыта наблюдения, она будет иметь получил опыт работы в самонаблюдения. Ведение журнала одностороннего обучения позволит учителю расширить на интерактивный опыт обучения студентов, что сформулированные замечания, такие как "Я чувствую, что еще нужно улучшить ..." может продолжаться бесконечно. Действительно, авто-рефлексия может затронуть всю свою карьеру преподавания, а не один семестр, и может быть использован во всех классах, а не только иностранных Языки ..

Ссылки

Аллрайт, Дик. (1988). Наблюдения в классе языка. Лондон: Longman Group UK Limited.

Бейли, Кэтлин. (1983). Конкурентоспособность и тревоги у взрослых второго языка обучения: Глядя на и через дневник исследований. В M.H. Давно

Бейли, Кэтлин. (1990). Использование молочных исследований в рамках программ подготовки преподавателей. В J.C Ричардс

Бейли. Леона Г. (1975). Метод наблюдения в классе иностранных языка: пристальный взгляд на анализ взаимодействия. Анналы иностранных языков 3 (4): 335-344.

Брин, Майкл. (1985). Социальный контекст для изучения языка, - пренебречь ситуации? Исследования второго языка. 7 (2): 136-158.

День, Ричард. (1990). Учитель наблюдения второе высшее образование преподавателя английского языка. В J.C Ричардс

Листон, Даниэль П., Кеннет М. Zeichner. (1996). Культура и обучение. Нью-Джерси: Лоуренс Erlbaum.

Лонг, Майкл. (1983). Внутри `черный ящик": Методологические вопросы в классе исследований по изучению иностранного языка. В M.H. Давно

Длинный, Донна Reseigh. (1982). Случае для проведения тематических исследований. Анналы иностранных языков 19 (3): 225-229.

Московиц, Гертруда. (1976). В классах выдающихся учителей иностранного языка. Анналы иностранных языков 9 (2): 135-157.

Нунан, Дэвид. (1990). Тематические исследования в классе языка. В J.C Ричардс

Портер, П. Гольдштейн, Л., Leatherman, J.,

Ричардс, Джек. (1998). Помимо профессиональной подготовки. М.: Cambridge University Press.

Ричардс, Джек C., и Чарльз Локхарт. (1993). Светоотражающие Обучение в классах второй язык. М.: Cambridge University Press.

Уоллес, Майкл. (1990). Подготовка учителя иностранного языка: отражающих подход. М.: Cambridge University Press.