Использование действий исследований, чтобы открыть дверь к непрерывному Professional Learning
Эта статья описывает исследования, проведенного в университете Ниписсинг с кандидатами preservice учителя. Исследования изучить эффективные средства в течение одного года после степень Бакалавр педагогических наук программу, позволяющую студентам педагогических учебных заведений, чтобы начать использовать исследовательской деятельности. Результаты описать преимущества и ограничения использования исследовательской деятельности в рамках preservice контексте. Затем в документе рассматриваются глубина, направление и ориентация отдельных исследований и завершается набор стандартов практики в области исследовательской деятельности для начинающих педагогов.
В провинции Онтарио, в ответ на призывы признать важность отдельных учителей в процессе изменений (Hargreaves, 1994), все большее число учителей-практиков использования исследовательской деятельности с целью профессионального роста (черный, 1998: Делонг
Колледж Онтарио Учителя (1999) разработал стандарты практики для преподавателей организованы по следующим пяти темам: обязательство перед студентами и обучение студентов, профессиональные знания, педагогической практики; руководство и сообщества, а также непрерывного профессионального обучения. Эти стандарты, однако, носят общий характер и не учитывают конкретные потребности начала учителей по отношению к исследовательской деятельности.
В контексте усиления ответственности в сфере образования, целью профессионального роста является повышение качества преподавания и обучения в классе, так что все студенты могут достичь необходимых обучения ожидания (Делонг
Они собирают данные, чтобы обнаружить влияние этих изменений. Они записывают свои исследования и поделиться результатами с другими (Макнифф, Lomax,
Методология
В сентябре 1997 года, сорок два начальных и средних кандидатов учитель добровольцем проекта и начала изучать возможные вопросы исследования. Каждый участник определить вопрос исследовательской деятельности и отдельных проектов, проводимой в осенне-зимний блоков практике преподавания. В начале марта 1998 года, участники представили свои исследования, результаты и выводы других участников небольшой настройки группы.
Исследование разведочных и, следовательно, общий методологический подход обоснованной теории (Глейзер
Выводы
Результаты этого исследования сосредоточены главным образом на выгоды и ограничения, участвующих в исследованиях действия и глубина, направление и ориентация отдельных исследований.
Преимущества и ограничения
В таблице 1 представлены резюме ответов участников вопросник о преимуществах участия в исследовательской деятельности в Бакалавр педагогических наук в год. Действий исследований при условии, мощным средством для улучшения профессиональной практики путем повышения чувства участников автономии. Это обеспечивает основу для интеграции и синтеза информации из различных курсов для совершенствования практики обучения. Участники разработали расширило возможности наблюдать за детьми с большим чувством остроты. Сбор данных с помощью различных средств обратил их внимание на обучение ребенка в качестве необходимого центре внимания.
Таблица 1 Резюме Результаты опроса льгот
Многие участники осознали себя как "живые противоречия" (Whitehead, 1993), отметив, расхождения между своими ценностями и своими действиями с детьми в классе, они почувствовали растущую ответственность, чтобы закрыть эти пробелы и имели более глубокого чувства свой потенциал, чтобы личный вклад в образовательных знаний.
С другой стороны, участники испытывали ряд трудностей в осуществлении исследовательской деятельности, которые приведены в таблице 2. Время и интенсивность восемь месяцев Бакалавр педагогических наук Программа производства, а иногда и чувство значимым. Кроме того, участники определили трудности в рамках практикума. Преемственность в их индивидуальных исследований было трудно сохранить, с учетом трех разных местах и уровней в течение тринадцати недель практикум. Еще одним фактором является видимое отсутствие собственности в классе преподавательской практике. Несмотря на эти проблемы, участники по-прежнему в состоянии проводить существенные экспериментов на их исследования вопроса.
Таблица 2 Резюме Результаты опроса ограничений
Таблица 3 основными источниками данных, используемых участников
Один из основных выводов была важность общения и обучения. Двойную роль в качестве участников возникли стал как активных слушателей и критический друзей. В качестве активных слушателей, они оказывали поддержку, помогая участникам прояснить свое понимание на ранних этапах их исследований. Как критических друзья, они оспорили участникам изучить свои выводы на более глубоком уровне. Эти данные подтверждают стоимость разговора в процессе обучения (Johnson
Глубина, направление и ориентация отдельных исследований
Тридцать девять сорок два исследования можно было бы охарактеризовать как "технические" качества с очень решению практических проблем внимания. Например, один участник исследовали, как развивать "вопрос-безопасный" учебную среду, разработке и тестированию ряд коммуникационных упражнений для использования в классе. В этих исследованиях не было меньшим акцентом на отражение и более по сбору данных вне себя для нахождения практических решений. В результате этих исследований, как правило, плавно и последовательно практически без эмоциональных потрясений. Результат, казалось в соответствии с "обучение одного цикла" или "первое изменение порядка", где теория практика добавил, но не изменены или реорганизованы, существенным образом (Арджирис и Schon, 1978).
Чтобы использовать метафору, эти участники, казалось, косметический ремонт комнаты в своем доме, а не обновление структуры дома. В отличие от этого, три сорок два исследования были явно более "трансформации" качества с философской направленности. Например, один участник исследовали повышения толерантности в школах для различных сексуальных ориентаций. Эти исследования требуют более отражения и упор на сбор и анализ данных в себе путем изучения глубинных убеждений и прошлого опыта. Путь к пониманию того, не всегда была гладкой или прямой для тех участников, поскольку она требует серьезных изменений в свои теории на практике. Результат, казалось соответствии с так называемой "двойной цикл обучения" или "вторым изменением порядка" (Арджирис и Schon, 1978), где теории практике существенно реорганизован.
Чтобы продолжить метафору, эти участники, казалось, участвующих в реконструкции их дома вместо того, чтобы изменения на горизонтальной поверхности. Они обнаружили, что процесс действия исследований, глубоко движется. Как один участник положить его:.
Трансформационный исследования были настолько личное, что они не так легко решить в установленные сроки. Участники исследования, необходимые трансформационные интенсивной эмоциональной поддержки от критической друзей. Важно отметить, что эти участники продолжали общаться с авторами на регулярной основе после заключения Бакалавр педагогических наук в год.
Выводы
Действий исследования указывают в сторону революции Коперника в профессиональном развитии и совершенствование школы путем размещения обучения учителей, а не подготовка учителей, на видном месте в небе педагогического образования. С самого начала своей карьеры, учителя должны играть центральную роль в их собственных инициатив в области изменения (Уидман, 1992, 1995). Наши исследования подтверждают, что литература демонстрирует, как активно изучает собственные результаты практики в реальных изменений в классе (Sutton, 1995, 1997). Это дает начало учителей шаг впереди взять на себя ответственность для профессионального роста и ответственности. Это может дать учитель кандидатов, чтобы сделать переход от "мышления, как студенты думать, как учителей" (Wodlinger, 1996), что усиливает их чувство автономии и контролировать свою собственную образовательную деятельность.
Это чувство автономии способствует более глубокому пониманию и развитию практики - соединение теории с практикой (Kamii, 1984). Практическое исследование способствует чувство коллегиальности через отношения с критическими друзей (Whitehead и др.., 1993). Осознание того, что один не одинока в стремлении улучшить практику обеспечивает мощную поддержку для профессионального роста путем разработки учебных сообществ учителей посвященная совершенствованию работы школ (Сенге, 1990) ..
Практическое исследование имеет потенциал для преодоления противоречия между упрощенным акценты на учебных программах и достижения своего класса в класс результатов обучения и озабоченность по поводу сложности детская индивидуальных потребностей и способностей. Если школьное образование должно быть осмысленным и эффективным, такие факторы, как знание стилей обучения, множественного интеллекта, а также характеристики различных этапах развития ребенка должны быть приняты во внимание учителя в достижении целей в области образования. это способность наблюдать и взаимодействовать с детьми и сделать коррективы с учетом индивидуальных потребностей, которые возникают от преподавания технических стремиться к форме искусства (Оже, 1994), в которой учебный план ожидания устанавливаются в условиях, когда богатые аутентичными и осмысленного обучения может произойти ..
Практическое исследование дает возможность выявить проблемы, связанные с жизненным опытом создания комплексной персональной теории на практике. Preservice образование должно обеспечить безопасные и благоприятные, коллегиальный условий для решения личных вопросов, которые могут повлиять на профессиональную компетентность.
Последствия для развития Стандарты практики. В практических исследований для начинающих учителей
Учитель кандидаты должны признать, что профессиональное обучение карьеры длительный процесс, который как раз в его начальной стадии, когда они входят профессии. В то же время, исходя из наших результатов, мы обеспокоены тем, что образование preservice учитель может не предоставить знания, навыки и ценности, необходимые для преодоления стереотипных подходов к исследованиям, что исключает учитель врача. Соответственно, мы рекомендуем следующие стандарты практики, которые конкретно касаются действий исследований, с тем, что учителя могут начать использовать исследовательской деятельности сразу после вступления в профессию. Начало учителей:
1. определить отражения в качестве важнейшего компонента своей профессиональной практике;
2. кадр реальные вопросы об их собственной преподавания и обучения;
3. план совершенствования своей практике действия по научно-исследовательской расследования;
4. работы с критическими друзей / наставников планировать и осуществлять свои собственные исследования и подтверждения выводов:
5. использовать систематический сбор и анализ данных для оценки эффективности своей практической деятельности;
6. использование различных данных, включая наблюдения и взаимодействия с детьми, а также результаты различных оценок обучения студентов;
7. применять этические требования к их собственном классе
8. выявить существенные моделей и сделать выводы на основе данных для оценки воздействия изменений в практике они сделали;
9. сравнить результаты своей исследовательской деятельности в соответствующей литературе;
10. записывать собственные действия научных исследований в письменной форме и иметь возможность поделиться, чему они научились;
11. использовать результаты своих исследований с целью определения будущих профессиональных потребностей роста.
Заключительное слово
На протяжении всего этого исследования, мы были удивлены первоначальное нежелание участников принимать текучести, неопределенности и практической деятельности научных исследований. Они поставили под сомнение ценность своих исследований, поскольку они не считают себя учеными. Много времени было потрачено обнадеживающими участников, не только то, что их идеи были верными и актуальными, на личном уровне, но и они могут иметь огромную ценность для других в этой профессии.
Факультеты образования необходимо приложить согласованные усилия для поддержки учителей кандидатов в их усилиях по исследованиям и прорыв восприятие учителя кандидатов о "собственности" исследований. Там может быть опасность, если, что является "правильным" исследования видно, исключительно в сфере академической и исключить врача. Практическое исследование позволяет практическим внести значительный вклад в образовательных знаний путем разработки тематических исследований, описывающих их текущей работе со своими студентами. Подходы к preservice педагогического образования должна не только соблюдать, но и стоимость взносов специалистов-практиков и научных работников, занимающихся индивидуально и в сотрудничестве друг с другом ..
Это исследование представляет собой предупреждение о текущей упрощенным мнениями о путях повышения ответственности и компетентности учителя через навязанные извне стандарты практики и тестирования. Вместо этого, он поддерживает ведущую роль для преподавателя в учебных и утверждает, улучшение партнерских отношений между практиками и учеными, которые обеспечат богатый контекст для разработки учебных знаний для всех заинтересованных сторон.
Ссылка
Арджирис, C.
Оже, В. (1994). , Соответствующем его развитию практики в младших детей в возрасте от подразделений девять через двенадцать. Неопубликованные исследования квалификационный документ: Онтарио Института по исследованиям в области образования.
Черный, C. (1998). "Повышение групповой динамики и мотивации студентов в 9-й класс музыки класса". Исследование Онтарио действий, 1 (1). Доступно по адресу: <A HREF = "http://www.unil2issing.ca/oar. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://www.unil2issing.ca/oar. </ <Р />>
Биерли, М.
Делонг, J.
Делонг, J.
Глейзер, Б.
Харгривз, A. (1994a). Меняющемся мире преподавания в 1990-х годов: Помощь учителя внести изменения себя. Orbit, 25 (4), 2-5.
Джонсон, Р.
Kamii. C. (1984). Автономия: цель образования, предусмотренных Пиаже. Phi Delta Каппан (февраль), 410-415.
Макнифф, J., Ломакс, П..
Колледж Онтарио учителей. (1999). Стандарты практики для преподавателей. Торонто: Автор
Сенге, П. М. (1990). Пятый дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации. Нью-Йорк: Даблдей валюты.
Смит Л., Херри Ю., Левеск, D.
Смит, Л.
Саттон, R. (1997). Обучения школы. Робертс Salforth: Джон.
Саттон, R. (1995). Оценка для обучения. Робертс Salforth: Джон.
Уайтхед, J. (1993). Рост образования знания: Создание собственной жизни педагогической теории. Борнмут: Хайд.
Уидман, R. (1992). Изменение как процесс неофициальных исследования: изучение учителей средней школы. Исследовательский форум (ноябрь), 66-67.
Уидман, R. (1995). Понимание того, как изменения испытал: Исследования в области педагогической изменений. Orbit, 26 (3), 17-20.
Wodlinger, М. (1996). Светоотражающие журнала: процесс смысл решений. Норт-Бэй: Ниписсинг университета.
Информация об авторе
Венди Оже: доцент образования - Учебный план и методы. Ниписсинг университет
Образование: Британская академия Университет Торонто, Бакалавр педагогических наук Йоркский университет, M.Ed. Университет Торонто
Текущие интересы: Исследование действий в рамках предварительного работы и в уровне обслуживания. Связь между развитием ребенка и учебно-методических процесса
E-Mail: <a href="mailto:wendya@unipissing.ca"> wendya@unipissing.ca </ A>
Почтовый адрес:
Ниписсинг университет, Колледж Драйв 100, Box 5002, Норт Бэй, Онтарио, ПИБ 8L7
Рон Уидман: доцент образования - Учебный план и методы. Ниписсинг университет
Образование: Британская академия, M.Ed., Ed.D. Университет Торонто
Текущие интересы: Исследование действий в рамках предварительного работы и в уровне обслуживания. Связь между развитием ребенка и учебно-методических процесса
E-Mail: <a href="mailto:ronaldw@unipissing.ca"> ronaldw@unipissing.ca </ A>
Почтовый адрес:
Ниписсинг университет, Колледж Драйв 100, Box 5002, Норт Бэй, Онтарио, ПИБ 8L7
Венди Оже RON Уидман Ниписсинг университета Норт Бэй, Онтарио, Канада 8L7 ПИБ
