Характеристики Bad учителей средних школ Выявить можно избежать поведения в новых учителях
Восприятие "Bad" школьным учителем
Ожидается нехватки учителей на всей территории Соединенных Штатов и высших учебных стандартов предлагается практически в каждом штате оставили колледжах педагогического образования и до начала работы учителей шатаясь. Мы остро нуждается в большое количество великих учителей, большинство из которых будут составлять молодые, недавние выпускники колледжей. Однако, эти Новоиспеченные учителя не могут ожидать начала в качестве экспертов. Современные выпускники педагогического образования подвергаются величины теоретические и практические сведения, связанные с эффективным обучения. Так много, может быть, что они не могут начать интегрировать "великих" учение в своей повседневной практике. Эти начинающие учителя начинают свою карьеру часто времена с чувством, что если бы они были просто не "плохой", то они могли бы получить по пока они не "хорошие" ..
Интересно, что с объемами исследований диктует, что значит быть хорошим учителем, то это почти невозможно определить объем литературы по решению проблемы плохого преподавания, а именно: конкретные примеры того, что начинающий учитель, следует избегать. Как недавно наняла учителя английского языка недавно сказал: "Что не быть реальная вопрос". Это исследование восприятия сравнивает "плохого учителя средней школы" собрал в беседах с высокой школьных администраторов, учителей, родителей и учащихся. Результаты показывают, моделей негативного поведения, которые являются одновременно информативным и интересным. Наше обсуждение предложения предложения для учителей о том, как избежать "ужас" ... , а также список напоминаний о позитивное поведение, а ..
Как студенты начинают процесс становления учителя в соответствии с официальной программы подготовки учителей, они часто надеются, что они станут "отлично". Модели высокого качества часто выкатили и демонстрировали как вдохновить этих новичков, так и чтобы показать, что хорошие учителя делают. Литература изобилует такими изображениями, например, Хаберман назвал "Звезда" городских учителей (1995), Ладсон-Биллингс (1994) рассказал нам о культурном отношении преподавателей, которые были превосходными. Лайтфут (1983) определил "хороших" школ и (1996) обследования Дайера определены десять желательные черты успешных учителей.
Редко, однако, образы "плохого" учителя были доступны. Исследование Дайера подготовил студент обследования, которое показало качеств эффективных и неэффективных учителей, хотя эти характеристики были представлены на континуума (принудительного выбора подхода). Еще одним недавним источника, текст называется "Bad Учителя: The Essential Руководство для обеспокоенных родителей" (Стрикленд, 1998) якобы предлагает руководство, чтобы помочь родителям дело с паршивой учителей и администраторов, которые защищают их. При предоставлении нет определения плохое преподавание, Стрикленд предоставляет экземпляры встроенных в рассказы подростков о школе. Стрикленд действительно предлагает семь атрибутов, которые приводят к описанию "плохих учителей":
1. Им не хватает предметных знаний
2. Они имеют слабый контроль классе
3. Они действуют непрофессионально
4. Они не могут диагностировать возникающие проблемы
5. Они одержимы метода (в частности, о целом язык, хотя он сам является навязчивым о акустика и алчный соперника работы Мадлен охотничьи).
6. Они сосредоточены на той цели
7. У них нет цели на всех
По правде говоря, избежать нежелательных качеств и образов преподавателей высшей школы не были расследованы, очень хорошо ... и в результате было убеждение, что "зло" является противоположностью или отсутствие "добро" качеств. Мы видели это вера в качестве гипотезы, стоит глубокое исследование в нашем обществе университета. Мы уже подозревали, что входящие учителей были менее выражены, страстью быть "большим", чем они были в ужасе от мысли, быть дурной. Не ошибитесь, почти все новички хотел стать великим, и были уверены, что они будут весьма успешно ... но это было долгосрочной цели. В краткосрочной перспективе, они не хотят быть катастрофой: они хотят выжить педагогической, чтобы они могли расти и развиваться, как они выиграли на опыте.
Было высказано мнение, что строительство их индивидуальности обучения можно было бы помочь путем идентификации негативное восприятие, проведенных различными сегментами электората. В сущности, многие учителя студент видел себя в качестве так далеки от величия, что они не могли использовать этот образ в качестве руководства: зная, что плохие качества, чтобы избежать было легче помочь информировать их немедленного принятия решений потребностей. Таким образом, возникает вопрос: когда люди слышат, что X является "плохой учитель", что изображения имеют они построены на том, что подходит смысл?.
Кроме того, мы думали, что это было бы очень интересно посмотреть, если четыре основных участников учебно увидели, что "зло" качества аналогичным образом: сделал учителей, родителей. администраторов и HS студентов имеют сходные или противоречивые образы плохой учитель? Могут ли эти прототипы быть противоречия? Наше исследование решает эти вопросы.
Метод
После качественного конвенций установленном Богдана и Biklen (1982) и использовать такие ученые, как Грант
Авторы запланировали серию интервью с 10 будет проводиться в каждой из 4 групп субъектов на общую сумму 40 интервью. Один на один с половиной часа интервью были проведены, и отмечает, принято не было. Хотя удобства образца был использован, были приняты меры для обеспечения разнообразия среди 95 опрошенных по две фазы исследования. Исследователи расшифровали примечания к общей форме.
Внутри каждой группы, общие тенденции были выявлены и сравнения были сделаны для типов замечания. Снова вопросы были разрешены на "прогулку" по конкретным вопросам, в надежде пролить представление концептуализации и визуализации, что мысли о "плохой учитель гимназии" вызвал. Исследовательская группа определила обобщенным утверждения по предметам и проанализированы конкретные комментарии. Они представлены в разделе результатов.
Результаты
Результаты, представленные ниже, включают ответов администраторов, учителей, учащихся и родителей к каждому из интервью.
1. Какова взаимосвязь между плохим учителем и содержанию они учат?
Один из распространенных убеждений отражены по предметам в том, что плохие учителя не хватало знаний, достаточное содержание поля, чтобы выразить это ясно для студентов. Они вводят в заблуждение и / или скучным, и результат в том, что студенты учатся ненавидеть эту тему. Эта цитата является примером:
Три темы возникла из ответов на этот первый вопрос. Ответ чаще всего, предоставленных родителями и администраторов в том, что плохой учитель не хватает содержания знаний. Это не самый общий ответ общий на этот вопрос, это представление предполагает, что плохие учителя средних не владеют знаниями своей дисциплины, такие, что они будут способны выражать ей успешно их учеников. Наиболее распространенное мнение студентов и преподавателей, а второй наиболее распространенной восприятия администраторов и родителей, в том, что плохие учителя не хватало навыков презентации. Их уроки были либо слишком быстро или слишком медленно, слишком легко или слишком трудности, и не представила никаких активного обучения со стороны учащихся.
Один из распространенных убеждений респондентов показывает, что методология плохих учителей не хватало ясности, энтузиазм и новизна, и было посвящено "только начали постигать азы":
3. Какие методы управления классе плохого учителя?
Один общепризнанное представление через наших испытуемых было то, что плохие учителя приняли студенты проступок слишком лично, в результате крайней стиль дисциплины, как "слишком легко" или "слишком сложно". Обратите внимание на образец замечания, высказанные ниже:
Одна общая тема выражается в том, что данные были плохие учителя средних школ очень плохо квалифицированных в их межличностных обменов с учащимися в классе, как показано на следующем:
Одна общая тема выразил субъектами в том, что плохие учителя не взаимодействуют со студенческой вне класса, как показали эти слова:
Краткое, наши данные показывают, что плохие учителя средних школ часто оторваны от принятых в господствующих стилях личной гигиены и профессиональных поведение. Например, число родителей, студентов и администраторов определены непрофессионального платье, личные характеристики плохих учителей. "Слишком бедра", "слишком кричащий", "небрежный", и "тупой" иллюстрируют несколько замечаний в этой области. Администраторы также отметил, что плохие учителя "нездоровым", не "плохая гигиена", и появился "депрессии". Все плохие учителя, как считается, слабые навыки общения и отрицательный взгляд на жизнь. Они были обычно воспринимаются как не "народ лиц", поскольку они не "забота" о детях.
7. Опишите профессиональных характеристик плохой учитель.
Респондентам предложили, что в своей работе и в своих публичных комментариев, плохие учителя не проявляют большого понимания подростков и современные стратегии обучения. Следующие цитаты иллюстрируют этот вывод:
Родители, учителя и администраторы согласились, что плохие учителя "застойного", "не стремится развивать себя", и "текущие", предполагая, что они не активно стремятся улучшить свои навыки преподавания. Все четыре трехсторонних считает, что плохие учителя не были чуткими к развивающегося характера детей. Хотя родители и учителя согласились, что плохие учителя были только "озабочены своими собственными субъект" и "не совместимы с другими учителями". Учителя, особенно, но также на родителей и студентов, считает, что плохие учителя были дезорганизованы.
8. Как плохой учитель взаимодействует с коллегами?
Один из распространенных восприятия найти в наших данных, что плохие учителя часто в стороне от других, не коллегиальным в своей профессиональной практике и негативные тона, когда это требуется, чтобы взаимодействовать. Обратите внимание на следующие замечания:
Откровенно говоря, наши данные показывают, что администраторы не воспринимаются как очень непосредственный контакт с плохие учителя, как показывают следующие замечания:
Будучи "хорошие" учителя гораздо больше, чем отсутствие "плохих" характеристики учителя. Тем не менее, следующий список из 10 положительных советы вытекает из нашего анализа данных и предложил начинающим учителям, желающим выжить их первых лет и избегать воспринимается как "плохое" на четырех избирательных округах, которые мы изучали:
1. Научите за учебник.
2. Обучение для текущего уровня студентов.
3. В планирование урока обязательно (а) подключить повседневной деятельности учение стандартов и учебных программ (б) связаны с одного урока на другой, и (с) установить четкие цели.
4. Пересмотреть уроков часто (иногда во время самого урока).
5. Держите студентов активный повсюду уроки.
6. Привлечение студентов в установлении правил и последствия.
7. Быть профессионалом в платье, речи и посещаемость.
8. Будьте здоровы и показывает, энергичность, энтузиазм и уверенность.
9. Посвятите себе постоянного профессионального роста, модель как взрослый развития.
10. Взаимодействие с коллегами, профессионально и администрации.
Наконец, мы предлагаем проверить список можно избежать поведения, которые четко составить концепции "плохой учитель", которая проходит по нашей выборке. Мы рассматриваем его в качестве полезного инструмента самоанализа для новых учителей обеспокоен тем, что они не должны быть "плохим".
Bad высокого Контрольный список учителей школы
- 1. Меня часто не готовы к классу.
- 2. Мне не хватает содержания знаний.
- 3. Я не участвовать в дополнительных исследованиях в своей области.
- 4. Я собираюсь доставить передачи ("говорить") уроков.
- 5. Я ни читать, ни говорить мои уроки беспристрастно.
- 6. Я не провоцировать интересную или персональные комментарии студентов.
- 7. Я кричал и кричал на учеников часто .. ИЛИ .. пусть делают все, что они хотят делать.
- 8. У меня нет четких правил и видение того, какой класс должен выглядеть.
- 9. Я избегаю студентов в классе.
- 10. Я избегаю студентов вне класса.
- 11. Я действую в странной моде, одежде непрофессионально, использование плохого знания английского языка, и игнорировать основные культурные реалии.
- 12. Я не тратить время, пытаясь понять, подростков и их мир.
- 13. Я не использовать "новые" технологии (а "плохие рот" их часто).
- 14. Я часто пропускают сроки, делать ошибки и не выполнит какие-либо обещания или ожидания.
- 15. Я не говорю, много, но жаловаться много.
- 16. Я не согласен с теми, кто с энтузиазмом, но не предлагают новых идей.
- 17. Я обвиняю всех, и все остальное.
Ссылки
Дайер, TJ (1996) Персонализация: Если школа не реализует этот один, не будет никаких реформ, NASSP бюллетень, декабрь, 1-8.
Грант, К. и Слитер, C. (1994) После Кольца школьный звонок. Пресс Фолмер: Лондон.
Хаберман, M. (1995). Выбор звезды преподавателей для детей и молодежи в городской нищеты. Phi Delta Каппан, июнь, 777-781.
Ландсон-Биллингс, G. (1994). Dreamkeepers. Jossey-Bass: Сан-Франциско.
Лайтфут, S.L. (1983). Хорошие школы. Basic Books: Нью-Йорк.
Макнейл, Л. (1986). Противоречия контроля: Структура школы и знаний. Routledge: Нью-Йорк.
Стрикленд, Г. (1998) Bad Учителя: The Essential Руководство для обеспокоенных родителей. Карманных Книг: New York, NY.
